大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)研究與實踐*
——以廣西高校為例

羅 婷

（廣西財經(jīng)學院經(jīng)濟與貿(mào)易學院,廣西南寧 530004）

一、問題的提出

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實施國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的重要舉措。當前，廣西大力推進“一帶一路”建設(shè)，亟須創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中具有無可替代的重要性。在既有研究中，主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整個體系構(gòu)建的探討，專門針對課程化建設(shè)的研究成果并不多。既有研究較關(guān)注兩個方面：一是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究。集中對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系、發(fā)展路徑、機制構(gòu)建等方面進行論述。如有高校將“普惠性”理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)新性地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋全校。二是關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的研究。如胡玲等通過對150所高校有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的數(shù)據(jù)進行分析后，發(fā)現(xiàn)高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)對教育效果不僅具有正向影響，而且影響較顯著?？梢?，課程建設(shè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用。

但從實地調(diào)研來看，筆者發(fā)現(xiàn)廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)存在如下問題：課程系統(tǒng)性不足、特色教材缺乏、與專業(yè)教育結(jié)合不緊、理論教學與實踐教學脫節(jié)、缺乏有效管理機制、高校之間課程聯(lián)動較少等問題。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程化建設(shè)是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標的有效途徑。因此，廣西高校作為實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要力量，必須加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程化建設(shè)。

廣西某高校近年來多措并舉推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頗有成效。憑借突出優(yōu)勢，該高校入選全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校。筆者重點以這所高校為研究對象，對廣西大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)進行系統(tǒng)研究。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)研究與實踐

通過課程教學、問卷調(diào)查、實地訪談、查找文獻資料等方式探析廣西某高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)的現(xiàn)狀，重點對存在問題及開展情況等進行梳理和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出對策。以廣西某高校為例，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)現(xiàn)狀，重點從課程體系、教學模式、課程聯(lián)動機制等三個方面進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)研究與實踐。

（一）建立“四位一體”課程體系

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀，可著力建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)+創(chuàng)新精神+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力+創(chuàng)業(yè)實踐”四位一體的課程體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，主要體現(xiàn)為課程機構(gòu)與課程體系建立兩個方面。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機構(gòu)設(shè)置方面，該高校在廣西區(qū)內(nèi)較早成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，負責全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相關(guān)安排，以及大創(chuàng)比賽、互聯(lián)網(wǎng)+比賽等各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽的組織實施，并積極與區(qū)內(nèi)其他高校開展合作，部分成功經(jīng)驗獲得其他高校的肯定，且入選全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得豐碩的成果。在課程體系方面，該高校在校內(nèi)每個專業(yè)都開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，且課時均為三十二課時，做到了最為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)課程全覆蓋，但課程缺乏系統(tǒng)性，如當前高校有開設(shè)如《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)教育》《大學生創(chuàng)業(yè)實務(wù)》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性課程，僅一門《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程難以達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果?？傮w而言，課程體系仍需進一步完善。

建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)+創(chuàng)新精神+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力+創(chuàng)業(yè)實踐”四位一體的課程體系。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三類課程設(shè)置為理論必修課，內(nèi)容涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐探索所需的創(chuàng)業(yè)原理、政策法規(guī)、營銷策略、創(chuàng)辦企業(yè)等方面的知識和技能，且根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置三至五門融入專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；創(chuàng)業(yè)實踐類課程設(shè)置為必修+選修，即設(shè)置一定創(chuàng)業(yè)實踐課程為必修學分，主要為耗時短操作難度小的校內(nèi)微實踐、校企合作實踐等形式；設(shè)置一定創(chuàng)業(yè)實踐課程為選修學分，即創(chuàng)辦公司、參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式。同時，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，突出時效性。社會高速發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢也隨之變化，如創(chuàng)業(yè)前景、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)法規(guī)等，課程內(nèi)容要緊跟時代，授課案例要及時更新。同時，應(yīng)該積極探討將廣西廉政文化、山歌文化、海洋文化等特色文化融入課程教學中，充分發(fā)揮廣西文化資源的作用。

（二）構(gòu)建多元互動的教學模式

在教學模式方面，該門課程為理論課，一般安排一周二節(jié)或四節(jié)，主要教學方式與其他專業(yè)課程一樣，以“老師主講+學生聽講”的方式進行，課程教學基本在教室內(nèi)完成，理論性為主，而互動性、實踐性、前沿性不足。同時，在教學師資方面，各學院根據(jù)自身實際情況安排《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教師，有學院設(shè)立課程團隊，由富有經(jīng)驗的教授或者“雙師型”教師擔任團隊組長，組員包括專任教師、行政崗位的教師，組長定期帶領(lǐng)組員集體備課，做到充分討論之后再實施到課程教學中，具有較強的師資團隊。但也有部分學院并未專門針對這類課程組建教學團隊，由于師資缺乏，此類課程的授課教師學科背景與此課程關(guān)系較小，不具有實踐經(jīng)驗，一些任課教師由剛進入高校的年輕教師擔任，而他們往往理論和實踐能力都還存在很多不足。這導致任課教師在授課時，更多時候只能根據(jù)教材上課，但無法結(jié)合自身經(jīng)驗給予學生指導。并且，該課程的特殊性在于，由于這門課程是順應(yīng)時代需求而設(shè)立，大多數(shù)教師都并非系統(tǒng)學習過相關(guān)的理論，也很少有機會開展創(chuàng)業(yè)實踐，因而教師自身對于該課程的把握整體不如其他專業(yè)課程，自身教學能力亟待提升。

綜合以上，教學模式的完善需要在兩個方面下功夫：一是組建教學團隊，形成更具有專業(yè)針對性和前沿性的教學設(shè)計，定期培訓以提升教師的教學水平；二是構(gòu)建多元互動的教學模式。

隨著當前信息技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不僅需要傳統(tǒng)的線下教學，更應(yīng)該發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢。采用線上線下相結(jié)合的混合式教學方法，線上著重采用虛擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、微課等方式，而線下則采取案例教學法、啟發(fā)式、討論式、參與式等互動性強的教學方法。而針對實踐不足的情況，教學模式應(yīng)注重理論與實踐結(jié)合，即課上教學與課下組隊開展創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮學生的主動性。課程教學突出實踐性，結(jié)合微項目，讓學生組建團隊在校內(nèi)進行實戰(zhàn)。這個過程可考驗創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力、團隊建設(shè)能力、時間管理能力、宣傳策劃能力等多種能力。在創(chuàng)業(yè)項目實踐結(jié)束之后，通過項目實施情況與組內(nèi)各成員匯報情況進行綜合打分。當然，還可將比賽納入實踐環(huán)節(jié)。鼓勵學生參加各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，以賽促學，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)聯(lián)動機制

積極探索高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)聯(lián)動機制，包括高校內(nèi)和高校間兩種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)聯(lián)動機制。就高校內(nèi)而言，各任課教師并沒有建立有效的溝通機制，大家按照自己的想法去上課，但缺乏與其他同樣擔任該門課程教師之間的經(jīng)驗交流。應(yīng)在各學院建立課程團隊，并設(shè)立組長，由組長間進行定期交流，并及時與組員反饋。也可在高校里開展該門課程教師間的比賽，將比賽作為一種有力的交流機制，推進教學經(jīng)驗的相互借鑒。

就高校間而言，雖然存在一定的學術(shù)交流，但并未深入開展合作，未形成課程化建設(shè)聯(lián)動機制。廣西某高校具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍濃厚，地理位置臨近、學術(shù)交流活動頻繁等優(yōu)勢。課程化建設(shè)聯(lián)動機制可在以下五個方面開展：一是廣西高校積極探索建立課程學分互認機制，學生可自由在高校間選擇該門課程獲得學分；二是建立高校間進行優(yōu)質(zhì)資源共享的相關(guān)平臺，介紹課程案例、比賽經(jīng)驗、教學方法、教材推薦等；三是高校間要定期開展課程交流，每次以相應(yīng)的主題進行，并及時將相關(guān)材料上傳共享平臺；四是跨校建立課程導師團隊，跨校團隊優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮團隊優(yōu)勢；五是針對兩校學生舉辦大賽、沙龍等實踐性活動，并將實踐活動納入課程考核。

三、結(jié)論

根據(jù)廣西某高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)的現(xiàn)狀，通過建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)+創(chuàng)新精神+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力+創(chuàng)業(yè)實踐”四位一體的課程體系，構(gòu)建多元互動的教學模式，探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)聯(lián)動機制，推動廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，為廣西其他高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革提供推廣借鑒，進而為廣西創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略實施提供保障，培養(yǎng)大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，服務(wù)廣西社會經(jīng)濟發(fā)展。