淺談高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的培養(yǎng)路徑

周偉花

摘 ?要：高校作為教育國家棟梁的重要戰(zhàn)略機構(gòu)，在教育教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)緊跟教育改革步伐，針對性提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。本文首先對高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了簡單概述，其次對工作中現(xiàn)存的問題進行了分析[1]，最后針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的具體改善措施進行了研究，并列舉了幾條參考性的改善措施。

關(guān)鍵詞：高職院校;第二課堂;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;大學(xué)生

中圖分類號：G647.38 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）07-0-02

第二課堂實踐理論是一個重要的教學(xué)模式，如果能夠合理的應(yīng)用到高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，將會很大程度上減輕教師壓力。隨著教育制度革新，對學(xué)生除了知識教育外，高職院校還要注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升和思維的培養(yǎng)。并且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用第二課堂實踐理論，可以有效將抽象晦澀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦笊鷦拥膶嵺`活動，大大降低了學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念理解的難度，實現(xiàn)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效能最大化[2]。

一、高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)概述

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是綜合教育模式的體現(xiàn)，也是一種提倡全員參與、全程參與式的全新教育理念。而第二課堂不僅是實際教學(xué)內(nèi)容的補充以及有效延伸，同樣是促進大學(xué)生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)業(yè)思維發(fā)展的關(guān)鍵所在。并且在第二課堂中，還可以進一步提升大學(xué)生的技能水平以及綜合素質(zhì)，充分激發(fā)其潛能。由此可以看出，第二課堂以自身靈活、新穎的特點，對大學(xué)生起到關(guān)鍵教育作用，起到與第一課堂完全不同的育人作用，甚至成為開展素質(zhì)教育以及培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要場地。而有效實施第二課堂成績單這一制度，還能夠最大程度優(yōu)化針對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價體系，穩(wěn)步提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)校與企業(yè)之間的合作力度，更好地促進高職院校人才培養(yǎng)[3]。

二、高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作現(xiàn)存問題

一是“雙創(chuàng)”教育學(xué)生培養(yǎng)模式單一問題。在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際開展過程中，在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)方面始終存在一些嚴(yán)重問題，并且所用的教育方式也大多為傳統(tǒng)模式，這種單一的培養(yǎng)模式很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高職院校大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育學(xué)生培養(yǎng)模式是一個多目標(biāo)、多層次、多形式的培養(yǎng)過程[4]，而目前模式較為單一，受到傳統(tǒng)教育理念以及教育思想帶來的影響較為嚴(yán)重，在具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，大部分也都是講座模式或是實訓(xùn)模式。盡管高職院校大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育學(xué)生培養(yǎng)模式的內(nèi)容不斷優(yōu)化，但礙于形式老舊單一，很難在根本上有效體現(xiàn)出“雙創(chuàng)”教育學(xué)生培養(yǎng)模式的基本作用。二是“雙創(chuàng)”教育學(xué)生培養(yǎng)模式針對性問題。在素質(zhì)教育以及新課改持續(xù)深入的背景下，部分高職院校采用的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案，很難有效滿足大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的基本需求。高職院校大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育學(xué)生培養(yǎng)模式實施的過程中，存在針對性差的問題。在實際教育過程中，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)模式中，很難開展針對性指導(dǎo)工作。并且高職院校學(xué)生對于自身職業(yè)生涯也大多處在一種迷茫的狀態(tài)，就出現(xiàn)了高職院校大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育學(xué)生培養(yǎng)模式對于院校學(xué)生就業(yè)生涯規(guī)劃工作的針對性不足的問題。并且這一問題還會為學(xué)生畢業(yè)后的結(jié)業(yè)工作埋下隱患。三是“雙創(chuàng)”教育學(xué)生培養(yǎng)模式教師素質(zhì)問題。高職院校大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育學(xué)生培養(yǎng)模式實施的路徑當(dāng)中，存在著指導(dǎo)教師專業(yè)素質(zhì)不足的問題。僅僅依靠學(xué)校的科任教師很難完成及完善“雙創(chuàng)”教育學(xué)生培養(yǎng)模式。而引發(fā)這一問題的主要原因，就是高職院?？迫谓處熯€具備相應(yīng)的教學(xué)職能，很難保證其全身心進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中。“雙創(chuàng)”教育學(xué)生培養(yǎng)模式專業(yè)教師相關(guān)專業(yè)素質(zhì)的不足，導(dǎo)致高職院?！半p創(chuàng)”教育的開展十分緩慢，對后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長也產(chǎn)生了極其不良的影響[3]。

三、高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作改善措施

（一）第二課堂實踐體驗

在第二課堂中開展的實踐體驗，屬于學(xué)生對各類知識以及學(xué)習(xí)體驗的一種總結(jié)，同時也是認(rèn)知主體的情感積累。此種體驗的深刻程度決定了大學(xué)生的認(rèn)知能力與認(rèn)知效率。首先，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)境中，通過引入既有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念來激發(fā)學(xué)生的長時間記憶，通過既有知識與當(dāng)下體驗的連接來對學(xué)生的認(rèn)知體驗進行調(diào)節(jié)與深化。其次，還可以通過靜態(tài)的認(rèn)知體驗來激發(fā)學(xué)生既有的動態(tài)體驗。例如，通過實際參與相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論實踐。通過第二課堂實踐體驗的應(yīng)用，能夠有效深化、鞏固學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的理解吸收。并且由于認(rèn)知體驗也可以反作用于個體的潛意識，故長期的認(rèn)知體驗調(diào)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

（二）第二課堂學(xué)習(xí)控制

在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)境中，可以將“第二課堂”深度學(xué)習(xí)策略理解為學(xué)生以既有知識為基礎(chǔ)、通過設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)來達成預(yù)期學(xué)習(xí)效果的一系列行為，在此過程中還伴隨策略調(diào)整?；诓町愔R理論基礎(chǔ)，不同的學(xué)生個體具有不同的學(xué)習(xí)偏好、思維習(xí)慣，即使不同學(xué)生個體達成同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但其過程勢必存在差異。同時深度學(xué)習(xí)策略所指向的認(rèn)知目標(biāo)以及認(rèn)知環(huán)境也并非一成不變，故此不同學(xué)生個體的深度學(xué)習(xí)策略勢必存在差異。而在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作中，統(tǒng)一教學(xué)進度、促進學(xué)生同步學(xué)習(xí)理解是相當(dāng)有必要的，通過應(yīng)用“第二課堂”策略可以實現(xiàn)這一目的。通過相輔相成的計劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)三個步驟，可以實現(xiàn)在“第二課堂”中對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)進程的準(zhǔn)確分析與穩(wěn)定保障。在實際教學(xué)工作中，計劃即規(guī)劃時間制訂教學(xué)計劃，監(jiān)控即在深度學(xué)習(xí)控制策略進行的過程中獲得反饋，而調(diào)節(jié)則是通過反饋來進行控制策略的動態(tài)調(diào)整，以最大化學(xué)生個體的吸收理解效率。

（三）加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃的針對性

在高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)模式中，對其針對性工作一直呈現(xiàn)短缺狀態(tài)。高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作培養(yǎng)負責(zé)單位，應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作、培養(yǎng)工作的針對性[4]。高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的文化藝術(shù)、勞動實踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等指標(biāo)進行第二課堂成績單的制定，以提高高職院校培養(yǎng)學(xué)生的針對性，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效率。并且高職院校培養(yǎng)大學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作理念，學(xué)生在就業(yè)或者自主創(chuàng)業(yè)之后也能夠持續(xù)對自身的生涯進行針對性規(guī)劃[4]。

（四）強化教師專業(yè)素養(yǎng)

高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)工作涉及各項學(xué)生指導(dǎo)事務(wù)，包括課程規(guī)劃等多方面內(nèi)容，進一步突出了教師工作的復(fù)雜性以及繁瑣性。因此，高職院校應(yīng)在現(xiàn)有培養(yǎng)教師的基礎(chǔ)上，進一步開展內(nèi)部培訓(xùn)以及內(nèi)部指導(dǎo)，強化專業(yè)教師相關(guān)知識，實施“第二課堂成績單”制度[4]。再結(jié)合教育學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)等學(xué)科知識，孵化出在高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)模式工作當(dāng)中合格的專業(yè)教師。如此才能在高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，使教師帶動學(xué)生，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力，保證學(xué)生能夠利用自身所學(xué)到的知識[3]，進一步解決實際生活中所產(chǎn)生的各類問題，在根本上體現(xiàn)出教師的基本職能。這也是高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作培養(yǎng)的重要保障。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂形式

“第二課堂”教育教學(xué)不僅要傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，還要培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)邏輯思維。只有這樣才能最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效[5]。站在高職院校學(xué)生的角度上，只有相應(yīng)的實踐課程才能夠充分培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。而在實際情況中，隨著各種現(xiàn)代化技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)對高職院校的人才培養(yǎng)模式也產(chǎn)生了極大沖擊。因此，在這種現(xiàn)代化時代背景當(dāng)中，就必須要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)合理引入高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)中，更好地培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分結(jié)合創(chuàng)新教育教學(xué)思維，在增長高職院校大學(xué)生見聞的同時，也實現(xiàn)了教育工作者培養(yǎng)新時代大學(xué)生“第二課堂”理念的根本目的。并且通過“第二課堂”理念教學(xué)對高職院校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識進行了熏陶，最大程度上提高了教育的趣味性與實效性。通過“第二課堂”實踐教學(xué)的方式鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，通過綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)為學(xué)生未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，相較于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，現(xiàn)今更注重教學(xué)理念以及教學(xué)理論的更新。結(jié)合“第二課堂”教育理念在開展高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中的應(yīng)用，也極大促進了高校學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理念的理解吸收。通過“第二課堂”教育模式的應(yīng)用，能夠有效解決高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中存在的問題，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的深化、優(yōu)化提供原動力。

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（責(zé)任編輯：張詠梅）