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      警惕教育工作中的“師源性心理障礙”

      2021-07-22 10:43:25葉華文
      心理與健康 2021年3期
      關(guān)鍵詞:小蕊輔導(dǎo)心理健康

      葉華文

      近來,在心理輔導(dǎo)中,我常常聽到學(xué)生反映,老師表達(dá)關(guān)心的言行在無形中增加了他們的心理壓力。這引發(fā)了我對(duì)“師源性心理障礙”的深入思考。

      案例一

      小蕊(化名)在高二選科時(shí)想選最擅長(zhǎng)的歷史科,但其父親因?yàn)閭€(gè)人偏見逼迫其選擇不擅長(zhǎng)的物理科。

      小蕊因物理成績(jī)長(zhǎng)期墊底產(chǎn)生厭學(xué)心理。小蕊每次欲與父親溝通,都被對(duì)方強(qiáng)硬駁回。我在對(duì)小蕊進(jìn)行咨詢后,及時(shí)與其班主任反饋了她目前的心理困擾,希望班主任能與小蕊家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。但在第二天,我卻聽聞小蕊在咨詢當(dāng)晚產(chǎn)生沖動(dòng)行為,欲在宿舍自殺,所幸被同學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)送到校醫(yī)室。

      剛聽到這個(gè)信息時(shí),我以為是小蕊和父親發(fā)生沖突所致。但后來在約談中,小蕊卻是這樣說的:“我的班主任說,‘你不能讓父母操心啊,你的父母已經(jīng)付出很多了……然后我就覺得自己很沒有用,很沒出息,父母不支持我,老師也這樣說我,那我活著還有什么意思?不如死了算了。”由此,我才發(fā)覺,原來班主任表達(dá)的內(nèi)容和立場(chǎng),給小蕊造成了心理傷害。

      案例二

      高一年輕班主任蔡老師來到我的心理輔導(dǎo)室,說起一個(gè)學(xué)生,表述如下:“我們班女生曉彤(化名)自幼喪父,對(duì)家庭背景極其敏感,老師們都避免細(xì)談她的家庭。當(dāng)她違反了校規(guī)時(shí),我找她談話時(shí)無意中說,‘基于你的家庭情況特殊,我就不說你……可沒想到一說到這兒,她的眼淚立馬下來了?!?/p>

      蔡老師覺得是學(xué)生太敏感太嬌氣,自己并非有意刺激她,但依照學(xué)生的反映就能感知到,這句無心之語對(duì)學(xué)生而言無疑是一種對(duì)家庭背景的刻意關(guān)注,會(huì)給學(xué)生造成更大的心理壓力。

      在實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生“師源性心理障礙”的表現(xiàn)是隱性的,對(duì)學(xué)生的心理傷害卻是長(zhǎng)期的。但有時(shí)教師作為當(dāng)事者,并沒有意識(shí)到自己的言行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面影響。

      那么,教師在教育工作中,該怎樣克服“師源性心理障礙”呢?

      應(yīng)充分了解各階段學(xué)生的心理特點(diǎn)

      每個(gè)階段的孩子都有其典型的心理特點(diǎn)。例如,高中生自我意識(shí)處于高速發(fā)展時(shí)期,這個(gè)時(shí)候,很容易出現(xiàn)一些叛逆行為,但這是成長(zhǎng)的必經(jīng)階段。

      與此同時(shí),他們的自尊心逐步增強(qiáng),非??粗刈约涸谒搜劾锏脑u(píng)價(jià)。因此,教師在教育和批評(píng)學(xué)生時(shí)一定要注重保護(hù)學(xué)生的自尊心,盡量不要在公眾場(chǎng)合揭發(fā)學(xué)生或用負(fù)面字眼去評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)于家庭情況特殊的孩子,為了避免觸碰他們心里的“敏感地帶”,可以委婉地進(jìn)行教育,或就事論事,不要過度關(guān)注家庭因素。

      要明晰心理健康、心理異常等概念的區(qū)分和界限

      有一些老師在學(xué)生教育工作中非常熱心,也非常關(guān)心學(xué)生,但無意中會(huì)自行定義:學(xué)生是不是得了抑郁癥,是不是得了焦慮癥……

      這些不科學(xué)的主觀評(píng)價(jià),不含惡意的負(fù)面標(biāo)簽,以及口頭禪似的表達(dá)均會(huì)在無形中給學(xué)生造成隱形的心理壓力。所以,教師學(xué)習(xí)一些基本的心理健康教育知識(shí)是非常必要的。

      應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)一些心理輔導(dǎo)、心理教育的基本技術(shù)和技能

      有些教師面對(duì)學(xué)生的心理問題能做出基本的識(shí)別和判斷,但因?yàn)樾睦磔o導(dǎo)相關(guān)知識(shí)的欠缺,令具體操作難以進(jìn)行。

      要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育,了解心理輔導(dǎo)的基本原則、輔導(dǎo)技巧及技術(shù)是非常必要的。例如無條件接納、積極關(guān)注、傾聽、共情等。對(duì)待和處理學(xué)生心理問題,應(yīng)以學(xué)生的視角去理解和共情。

      就比如案例一,在小蕊事件中,家長(zhǎng)的專制和強(qiáng)勢(shì)是學(xué)生心理問題的關(guān)鍵因素,但班主任卻站在家長(zhǎng)的角度來訓(xùn)誡學(xué)生,才導(dǎo)致學(xué)生做出沖動(dòng)的行為。如果她能從學(xué)生的角度去感受和理解學(xué)生的心靈困擾,一定能起到更好的教育效果。

      應(yīng)消除經(jīng)驗(yàn)主義和刻板印象,重視學(xué)生個(gè)體差異

      在工作中,我們發(fā)現(xiàn),有一些教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,教學(xué)業(yè)績(jī)突出,但處理學(xué)生問題時(shí),卻容易陷入經(jīng)驗(yàn)主義。

      時(shí)代在迅猛發(fā)展,學(xué)生所處的社會(huì)大背景在改變,他們接收的信息已不可與我們同日而語。隨著年齡的增長(zhǎng),很多老師與“00后”“10后”的代溝也會(huì)越來越大?;诖?,教師應(yīng)站在大的社會(huì)背景下不斷更新自己的教育教學(xué)理念和心理教育理念,從發(fā)展的角度看待學(xué)生的各類心理問題。從社會(huì)、家庭、個(gè)人等方面多維度地分析學(xué)生心理問題的根源,關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,消除刻板印象。

      重視教師自身的心理健康

      相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn),中小學(xué)教師在一定程度上存在心理健康問題。教師在言傳身教過程中,因自身心理健康問題導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的情況時(shí)有發(fā)生。教師的行為方式、情緒狀態(tài)、人格品質(zhì)等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象,教師自身的心理健康對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的、無意識(shí)的。

      所以,作為教師,在工作和生活中,應(yīng)積極覺察自身的心理健康狀況,當(dāng)發(fā)現(xiàn)自身有了心理困擾和心理問題,應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié),尋求積極有效的方式進(jìn)行處理。身心健康的教師才能教出身心健康的學(xué)生。

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