數(shù)字化工具對高中英語碎片化閱讀影響的教學(xué)實(shí)踐探究

張慧爽

【摘要】學(xué)習(xí)策略能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。本文以一節(jié)閱讀媒介的比較探究課為例，闡述在數(shù)字化環(huán)境中，如何基于科學(xué)探究教學(xué)理論，通過碎片化閱讀、情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生參與小組合作;探究發(fā)現(xiàn)問題，解決問題;整合觀點(diǎn)，辯論爭鳴、闡釋，擴(kuò)展概念和評價(jià)升華研究所得四個步驟，最終引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的英語閱讀工具。這一系列語言學(xué)習(xí)探究活動滲透了思維品質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺關(guān)注和調(diào)控學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化工具;碎片化閱讀;學(xué)習(xí)策略;探究教學(xué)

一、研究背景

數(shù)字化資源和工具的日益普及推動著閱讀和學(xué)習(xí)方式的變革。數(shù)字化工具帶來了多樣的閱讀渠道，靈活的閱讀時(shí)間場所，豐富的閱讀材料，沖擊著傳統(tǒng)的閱讀方式。學(xué)生需重視學(xué)習(xí)方式與策略的轉(zhuǎn)變、不能盲從題海戰(zhàn)術(shù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)策略，找出適合自己的最優(yōu)學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)能力。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了包括思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的四項(xiàng)核心素養(yǎng)，指出學(xué)習(xí)能力“有助于學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，自主、高效地開展學(xué)習(xí)”?；谡n標(biāo)的這一指引，本文試圖以探究式教學(xué)的方式，啟發(fā)學(xué)生思考在數(shù)字化環(huán)境下對閱讀媒介的選擇，發(fā)掘潛在的學(xué)習(xí)方式，通過交流討論，最終讓學(xué)生形成對自身適切的觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略。

二、概念與內(nèi)涵

（一）探究教學(xué)

探究教學(xué)源于杜威“做中學(xué)”的核心教育哲學(xué)和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式和理論，之后在施瓦布和薩奇曼對探究形式的教育主張，盧瑟福對科學(xué)觀念的提倡，以及加涅學(xué)習(xí)層次理念提出的科學(xué)過程方法課程中，一步步成熟，并成為教育潮流。美國的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》描述科學(xué)探究為“學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動”。

袁維新教授指出，探究教學(xué)的基本要素為以下五方面：一，圍繞科學(xué)性問題展開探究活動;二，獲取可以幫助他們解釋和評價(jià)科學(xué)性問題的證據(jù);三，根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對科學(xué)性問題做出回答;四，通過比較其它可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，評價(jià)他們自己的解釋;五，要交流和論證他們所提出的解釋。

探究教學(xué)從本質(zhì)上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的問題意識，推動交流合作和合作互動的學(xué)習(xí)方式，在解釋評價(jià)中發(fā)展高階思維品質(zhì)，培養(yǎng)邏輯性、批判性和創(chuàng)新性能力。

（二）碎片化閱讀

對于碎片化閱讀的概念，學(xué)術(shù)界眾說紛紜，劉露綜合了學(xué)者們對碎片化閱讀的闡釋總結(jié)為：碎片化閱讀是一個相對概念，以閱讀內(nèi)容碎片化和閱讀時(shí)間碎片化為主要特征。碎片化閱讀現(xiàn)象隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代數(shù)字化工具的普及應(yīng)運(yùn)而生，以多元、趣味、高效的特點(diǎn)成為大眾普遍的閱讀形式。語篇，是語言能力和思維培養(yǎng)的重要載體，碎片化閱讀的多元性，切合課標(biāo)對學(xué)生多模態(tài)語篇閱讀的要求;碎片化閱讀的高效性，符合課堂情境導(dǎo)入的效率要求;碎片化閱讀的精巧趣味性，使它成為拓寬學(xué)生閱讀視野、磨練閱讀技巧的優(yōu)質(zhì)材料。

三、數(shù)字化工具對英語碎片化閱讀影響的探究教學(xué)實(shí)踐

該探究活動對象是筆者所在學(xué)校的高二年級學(xué)生，學(xué)生們熟悉碎片化閱讀形式，在日常英語學(xué)習(xí)和作業(yè)中，碎片化閱讀也是他們的常態(tài)化學(xué)習(xí)資料。他們既有課堂和課下的紙質(zhì)閱讀作業(yè)，也有在手機(jī)或平板上進(jìn)行閱讀的電子化作業(yè)，部分學(xué)生在課余自主閱讀時(shí)會使用薄荷閱讀、百詞嶄等APP進(jìn)行閱讀體驗(yàn)。他們對英語學(xué)習(xí)活動感興趣，也樂于參與小組討論，平時(shí)學(xué)習(xí)中在合作學(xué)習(xí)、辯論、演講，戲劇表演等表現(xiàn)出色。在本教學(xué)過程中，我們采用探究教學(xué)形式，包括參與——探究——解釋——精制評價(jià)四個階段，精心引導(dǎo)和組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并進(jìn)行批判性思考。

（一）參與——利用碎片化閱讀創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考

參與是課程的起始環(huán)節(jié)，它的主要目的是“確立學(xué)習(xí)任務(wù)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。教師帶領(lǐng)學(xué)生從情境中進(jìn)入研究主題，并從紛雜情境中識別研究問題。本節(jié)課是對閱讀策略的研究，所以，以“讀書”這一話題導(dǎo)入更易快速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入研究主題。這堂課采用一組碎片化閱讀文段，碎片化閱讀語篇短小、多樣，作為情境導(dǎo)入可以高效精準(zhǔn)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入討論主題。同時(shí)，以數(shù)字化工具為載體的碎片化閱讀有多模態(tài)的特點(diǎn)，文字、圖片、影音等，學(xué)生可以從多角度了解同一話題。

[課例呈現(xiàn)]

課前學(xué)生已完成關(guān)于格林兄弟文段的碎片化閱讀作業(yè)，教師通過圖片喚起學(xué)生的閱讀記憶，并提問：What is one of your favorite books or stories？ In what occation did you read the story？ Can you recall the time， place and your feelings？ 學(xué)生在問題引領(lǐng)下思考并分享自己閱讀時(shí)的經(jīng)驗(yàn)體會。

接著，教師分享自己的閱讀體驗(yàn)，引出關(guān)于電子書的碎片化閱讀文段，學(xué)生閱讀完后完成文段填空。教師請學(xué)生思考：In fragment reading， what vehicles or tools do you adopt？ And what are their respective advantages？ 教師列出學(xué)生談到的閱讀工具，并和學(xué)生總結(jié)歸類為紙質(zhì)材料、數(shù)字化工具兩類。

教師請學(xué)生在小組內(nèi)分享自己碎片化閱讀中使用工具的經(jīng)驗(yàn)感受，組內(nèi)分享觀點(diǎn)并記錄要點(diǎn)，group leaders面向全體分享小組經(jīng)驗(yàn)。教師總結(jié)學(xué)生初步想法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步探索目標(biāo)：紙質(zhì)材料和數(shù)字化工具哪個更適合英語碎片化閱讀。學(xué)生們決定在研究后以辯論的形式呈現(xiàn)自己的成果和觀點(diǎn)。

（二）探究——找方法、合作探究

袁維新指出，“科學(xué)探究是一種基于問題解決的多側(cè)面的科學(xué)調(diào)查活動”“大力倡導(dǎo)科學(xué)探究的主要目的是使學(xué)生通過探究知識的發(fā)生過程，掌握科學(xué)的思維方法，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)研究能力?！弊寣W(xué)生在自主探究過程中獲得學(xué)習(xí)策略不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，也讓學(xué)生獲得了問題解決的經(jīng)驗(yàn)和探究信心。