兒童繪本對(duì)博物館社會(huì)教育的影響探析

陳曦?巫驍

【關(guān)? 鍵? 詞】繪本;博物館;社會(huì)教育

【作者單位】陳曦，南京市博物總館;巫驍，南京市博物總館。

【中圖分類號(hào)】G269.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.11.025

西方博物館學(xué)者認(rèn)為，早期的博物館參觀經(jīng)驗(yàn)，尤其是特別正面或者負(fù)面的記憶，會(huì)持續(xù)在記憶中保存、發(fā)酵，甚至影響觀眾與博物館的長(zhǎng)期關(guān)系[1]。因此在“終身教育”理念下，博物館社會(huì)教育的目標(biāo)群體從義務(wù)教育階段的青少年擴(kuò)延到學(xué)齡前的幼兒群體。2017年印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》要求：“把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識(shí)、藝術(shù)教育、社會(huì)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于啟蒙教育、基礎(chǔ)教育?！盵2]可見，有關(guān)博物館主題的繪本是兒童群體了解博物館的窗口之一。

繪本一詞源自日語中圖畫書的叫法，是一種以圖片為主、少量文字輔助“畫出來的書”。繪本自引入中國(guó)童書市場(chǎng)后，其多元化培智的教育模式受到多數(shù)家長(zhǎng)的追捧，成為當(dāng)下兒童圖書市場(chǎng)的主要出版物之一。博物館主題繪本以館藏文物和陳列展覽為主題內(nèi)容，旨在科學(xué)性、趣味性地展現(xiàn)我國(guó)古代歷史文明和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、蘊(yùn)含博物館元素的繪本出版現(xiàn)狀

1.歐美博物館主題繪本

歐美地區(qū)博物館主題繪本起步時(shí)間較早、出版體系成熟。在美國(guó)，早在1970年，擁有“博物館群”稱號(hào)的古根海姆美術(shù)館就出版了兒童繪本I' D LIKE THE GOO-GEN-HEIM，繪本中，男孩安迪被美術(shù)館奇特的建筑外形吸引，隨之開啟了美術(shù)館建筑藝術(shù)的探索之旅;1997年，美國(guó)保羅·蓋蒂博物館出版繪本導(dǎo)覽手冊(cè)Going to the Getty，以幽默有趣的方式介紹了蓋蒂中心的歷史;1995年，美國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)博物館出版繪本《藝術(shù)在哪里》，主人公在尋找朋友“藝術(shù)”的過程中，介紹了館藏的64幅藝術(shù)作品;1998年，大都會(huì)美術(shù)館出版經(jīng)典的無字繪本《你不能帶黃氣球進(jìn)入大都會(huì)博物館》，以小女孩和不能帶進(jìn)場(chǎng)館的黃氣球?yàn)榫€索，探索大都會(huì)博物館收藏的藝術(shù)珍品。

與此同時(shí)，歐洲的一些博物館開始設(shè)立童書出版部門，如英國(guó)的維多利亞和阿爾伯特（簡(jiǎn)稱V&A）博物館、泰特美術(shù)館等。其中，泰特出版社出品的“遇見藝術(shù)家”系列繪本，目前以《世界創(chuàng)意兒童畫美術(shù)課堂：遇見藝術(shù)家系列》為名引入我國(guó)圖書市場(chǎng)，并獲得了較大反響。

除了專門的博物館主題繪本，歐美兒童繪本中也經(jīng)常涉及關(guān)于“參觀博物館”的內(nèi)容。例如，2—4歲兒童閱讀的數(shù)學(xué)啟蒙繪本《乘著校車去旅行》，在學(xué)習(xí)數(shù)字4的頁面，校車來到了博物館;英語語言學(xué)習(xí)RAZ分級(jí)繪本，小學(xué)一年級(jí)別的J級(jí)繪本Going to the Art Museum，講述了男孩和姐姐在洛杉磯參觀蓋蒂博物館，鼓勵(lì)孩子們走進(jìn)博物館的故事;家喻戶曉的動(dòng)畫《小豬佩奇》在《喬治的生日》一集中，全家一起參觀博物館并給喬治慶生?？梢姡ㄟ^繪本，歐美地區(qū)博物館有機(jī)地融入了兒童的家庭和學(xué)校教育中。

2.我國(guó)博物館主題繪本

我國(guó)博物館主題繪本出版方興未艾，在譯制海外博物館主題繪本外，原創(chuàng)博物館主題繪本嶄露頭角。2019年，首都博物館、中國(guó)出版?zhèn)髅缴虉?bào)社舉辦首屆“博物館主題優(yōu)選童書”，近200套童書和50多家出版社參與評(píng)比，是國(guó)內(nèi)博物館主題繪本出版實(shí)力的綜合展示。專業(yè)繪本公司對(duì)藝術(shù)審美的把控，虛構(gòu)類的故事情節(jié)設(shè)計(jì)使博物館主題原創(chuàng)繪本逐漸擺脫說教式的“水土不服”，《故宮御貓夜游玩記》《你好啊，故宮》《親愛的古代朋友》《哇！歷史原來是這樣》等博物館主題暢銷繪本涌現(xiàn)。

以博物館為代表的文博機(jī)構(gòu)積極參與繪本出版，呈現(xiàn)以國(guó)家級(jí)博物館出版、省級(jí)博物館出版為代表的博物館字體繪本出版中堅(jiān)力量、市級(jí)博物館小試牛刀的情形。例如，國(guó)家博物館《兒童歷史百科繪本》，故宮博物院《哇！故宮的二十四節(jié)氣》，上海博物館“帶回家的博物館”系列繪本《陶瓷鎮(zhèn)》《青銅國(guó)》等均為博物館主題繪本的經(jīng)典著作。綜合實(shí)力較強(qiáng)的大型博物館，如上海博物館和故宮博物館繼續(xù)深化博物館主題繪本的品類和內(nèi)容創(chuàng)作，近兩年推出作品《探秘古畫國(guó)》《你好呀！故宮》，并以“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式鏈接音頻閱讀，豐富了小讀者與繪本間的互動(dòng)。中國(guó)港口博物館出版的《我從遠(yuǎn)古來》，杭州博物館出版的《尋找回家的路》，杭州工藝美術(shù)館、中國(guó)刀剪博物館以及中國(guó)扇博物館出版的《我的木偶師朋友》，南京市博物總館出版的《城回江水流——秦淮姐姐話南京》均在傳播地域文明、構(gòu)建“無邊界博物館”方面發(fā)揮了積極作用。兒童是民族的未來，開發(fā)本土題材原創(chuàng)博物館題材繪本，有益于構(gòu)造中國(guó)兒童的精神家園，把民族的故事用孩子們喜歡的形式出版，可以使孩子看見中國(guó)的文化之根[3]。

二、繪本元素融入博物館社教活動(dòng)的方式

繪本是兒童與博物館教育之間的橋梁，融合繪本元素與博物館社教活動(dòng)是博物館延伸社教活動(dòng)廣度和深度的有益參考。繪本評(píng)論家賴嘉綾認(rèn)為，博物館主題繪本的分類可以參考圖畫書的基本分類，即虛構(gòu)類、非虛構(gòu)類和活動(dòng)手冊(cè)。虛構(gòu)類繪本由一個(gè)故事串聯(lián)起博物館的參觀經(jīng)歷，讀者代入書中的角色，和主人公一起參觀博物館的建筑空間和展品展示;非虛構(gòu)類繪本以展示館藏藝術(shù)品為主，偏向于藝術(shù)啟蒙;博物館活動(dòng)手冊(cè)類似于導(dǎo)覽手冊(cè)，多以問答形式激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和想象力。

1.構(gòu)建兒童講解詞

講解詞是講解員向觀眾解說博物館陳列展覽的書面語言，是博物館開展公共教育的語言信息。優(yōu)質(zhì)的講解詞能使觀眾產(chǎn)生共情，提升參觀游覽體驗(yàn)，是博物館社會(huì)教育的核心。我國(guó)博物館的講解詞通常是一套標(biāo)準(zhǔn)，以成人認(rèn)知范疇去介紹文物的歷史、出處、材質(zhì)、工藝、紋飾和有關(guān)人物及歷史事件等。這些非虛構(gòu)類語言風(fēng)格的講解詞雖然專業(yè)性和知識(shí)性強(qiáng)，但對(duì)于兒童來說枯燥、晦澀、不容易理解，難以使其在博物館參觀中找到共鳴。

基于兒童認(rèn)知模式的繪本語言能給博物館撰寫兒童講解詞提供有益示范。博物館主題繪本語言突出描述文物的旨趣轉(zhuǎn)達(dá)，兼顧具體性和生動(dòng)性。例如，靈活運(yùn)用兒歌和童謠描述歷史片段和歷史場(chǎng)景，在講解詞《青銅國(guó)》中：“一個(gè)人在煮粥、兩個(gè)人在蒸飯、三個(gè)人在燉肉，四個(gè)人都嘴饞，五個(gè)人正在調(diào)味”[4]，通過兒歌把35件青銅器的功能介紹得面面俱到，兒童即可對(duì)青銅器面貌和用途了然于心。同時(shí)，講故事的方式，生動(dòng)親切、朗朗上口的語言也能夠激發(fā)兒童在發(fā)展中的口語表達(dá)能力。

2.虛構(gòu)類繪本主角引導(dǎo)

兒童處在“自我為中心”和“萬物有靈”的思維模式下，虛構(gòu)類的博物館主題繪本及文物故事敘述能力強(qiáng)，卡通角色形象生動(dòng)，易于將兒童帶入歷史場(chǎng)景中。虛構(gòu)類博物館主題繪本的主角有第三人稱視角《故宮御貓夜游玩記》的“御貓”、《你好呀！故宮》的“龍爺爺和小松鼠涂涂”、《你好啊，故宮》的“神獸”導(dǎo)游;還有第一視角《我從遠(yuǎn)古來》的河姆渡少年“吉澤”、《我的木偶師朋友》的南宋木工學(xué)徒“安安”、《尋找回家的路》的建德男孩“杭小建”等，擬人化的動(dòng)漫形象拉近了兒童與厚重歷史的距離感。

館藏文物擬人化，是用兒童的姿態(tài)與之對(duì)話，是博物館文化傳播的天然媒體人。陜西歷史博物館在宣傳平臺(tái)中大量使用卡通人物“唐妞”，制作與該形象相關(guān)的文創(chuàng)產(chǎn)品和IP授權(quán)，使“唐妞”收獲了極大知名度[5]。此外，在博物館展廳重點(diǎn)展品處放置虛構(gòu)類卡通主角，能為兒童提供有效的參觀路徑。而博物館社教人員通過“文物吉祥物”，以兒童認(rèn)知視角講解文物，也有助于提高兒童參觀博物館的興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

3.問答形式的參觀手冊(cè)

在博物館主題繪本中，主人公多以問答式形式展開對(duì)文物的介紹，這是一種啟發(fā)式的教育方式，不僅可以培養(yǎng)兒童的語言學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)兒童欣賞文物的專注力。如比利時(shí)的一些博物館就制作有卡片、小冊(cè)子形式的兒童導(dǎo)圖冊(cè)，導(dǎo)圖冊(cè)中多以問答方式引導(dǎo)兒童游覽參觀，附帶的卡通貼紙能夠輔助兒童完成博物館打卡任務(wù)。2019年，杭州工藝美術(shù)館針對(duì)低年齡層的兒童觀眾制作了兒童導(dǎo)覽圖，這是一份“知識(shí)可視化”的思維導(dǎo)圖，使用具有兒童思維的語言文字，繪制具有場(chǎng)館特征的童趣彩圖，內(nèi)容涵蓋館區(qū)分布、互動(dòng)體驗(yàn)、精品課堂等，豐富了兒童與博物館的交互式體驗(yàn)。

4.“第二課堂”的教材

利用好博物館這個(gè)“活教材”是促進(jìn)課程觀、教育觀轉(zhuǎn)變的重要方式，是推動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)共同構(gòu)建教育循環(huán)圈的一個(gè)選擇[6]。針對(duì)兒童開展博物館課程或者相關(guān)社教活動(dòng)時(shí)，繪本可以充當(dāng)“博物館教材”，供兒童在參觀博物館之前學(xué)習(xí)。繪本鏈接博物館與兒童的知識(shí)儲(chǔ)備，使兒童的博物館參觀過程不止于“逛”，而是給予兒童充分的時(shí)間去思考、去探索。

三、繪本提升博物館公眾影響力

公眾影響力是博物館實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，表現(xiàn)為博物館的存在、傳播文化、實(shí)施教育及其他社會(huì)活動(dòng)對(duì)公眾在觀念或行為改變方面的作用[7]。繪本通過傳播博物館文化，豐富了博物館教育形式，提升了博物館的公眾影響力。

1.加強(qiáng)博物館公信力

博物館是收藏、保護(hù)、展示人類活動(dòng)和自然環(huán)境的見證物，機(jī)構(gòu)屬性決定了其公信力的根源。博物館藏品物化見證一段歷史或一個(gè)事實(shí)，是博物館存在的根基，是觀眾參觀博物館的主要吸引力。博物館主題繪本的創(chuàng)作基于向兒童觀眾展示博物館藏品的實(shí)物性特征，故事內(nèi)容趣味性的前提是專業(yè)性和科學(xué)性。博物館參與繪本創(chuàng)作，可增強(qiáng)圖書內(nèi)容來源的權(quán)威性，達(dá)到向觀眾還原歷史真實(shí)性和客觀性的目的。

2.提升博物館文化力

博物館匯集了人類歷史發(fā)展過程中生產(chǎn)、生活、文化及自然環(huán)境相關(guān)的物證，是人類文化與自然知識(shí)的殿堂，蘊(yùn)藏著豐富的文化資源。博物館主題繪本通過精美的彩圖和兒童思維邏輯架構(gòu)主題故事，讓深藏閨中的博物館文化信息活了起來。博物館主題繪本是對(duì)專業(yè)類文博書籍品類的補(bǔ)充，是公共科學(xué)解讀文物歷史的有效憑證。此外，博物館主題繪本的閱讀群體不僅限于國(guó)內(nèi)兒童，海外兒童同樣也是受眾讀者，因此繪本在創(chuàng)新與傳承中國(guó)文化中發(fā)揮了重要作用。

3.增加博物館親和力

博物館主題繪本塑造的卡通化、擬人化的文物角色，“文物開口說話”的語言童真意趣，使博物館的形像更為親和。博物館主題繪本通過思維引導(dǎo)的方式，潛移默化地促進(jìn)了 “終身教育”理念下兒童的社會(huì)發(fā)展。同時(shí)，繪本中大量的游戲互動(dòng)、有聲閱讀指導(dǎo)也提高了博物館的交互式功能，縮短了博物館與公眾間的距離。

繪本作為博物館出版物的衍生品，對(duì)博物館傳播文化的作用重要。繪本中益智有趣的教育價(jià)值，對(duì)摸索中前行的中國(guó)博物館社會(huì)教育有所啟發(fā)。將繪本元素融合博物館社教場(chǎng)館活動(dòng)，有益于深化博物館的社會(huì)教育內(nèi)涵，提升博物館在公眾中的影響力，對(duì)博物館社教功能多元化發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

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