職業(yè)教育數(shù)字化資源建設(shè)與出版探索

洪偉?孫逸凡

【關(guān)? 鍵? 詞】教育出版;職業(yè)教育;數(shù)字教育資源;教育信息化

【作者單位】洪偉，江西開放大學(xué);孫逸凡，鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)職教出版中心。

【基金項(xiàng)目】江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)課題“基于江西廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的社會(huì)人員全日制學(xué)歷教育人才培養(yǎng)模式研究（JXJG-20-100-2）”。

【中圖分類號(hào)】G239.29 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.11.016

信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的飛速迭代讓人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式都發(fā)生了巨大變化。隨著新興科技的發(fā)展，尤其是人工智能等技術(shù)的不斷成熟，必然引發(fā)教育內(nèi)容、方式、環(huán)境和人才培養(yǎng)模式的變革[1]，同時(shí)帶來(lái)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的機(jī)遇。教育現(xiàn)代化是國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求，職業(yè)教育是我國(guó)教育事業(yè)不可或缺的組成部分，推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化可促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展。

我國(guó)教育信息化已步入2.0時(shí)代，新時(shí)代賦予了職業(yè)教育新的使命。2020年9月頒布的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》強(qiáng)調(diào)，要提升職業(yè)教育信息化建設(shè)水平，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”等職業(yè)教育新形態(tài)，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)變革創(chuàng)新?？梢?jiàn)，職業(yè)教育數(shù)字化資源建設(shè)已成為職業(yè)教育信息化的重要任務(wù)，傳統(tǒng)教育出版企業(yè)在為職業(yè)院校提供紙質(zhì)教材的同時(shí)，亟須進(jìn)行職業(yè)教育數(shù)字化資源建設(shè)的探索。

職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系中與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求對(duì)接極為緊密的部分，承擔(dān)著為社會(huì)提供高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)。隨著技術(shù)發(fā)展對(duì)工作方式的重塑，新一代的職業(yè)教育，除滿足基本的專業(yè)技能學(xué)習(xí)需求外，還需滿足素養(yǎng)學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)等需求，以迎合新時(shí)代職業(yè)教育對(duì)新形態(tài)教育方式和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的需求。而形態(tài)多樣、全面豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，能夠加快職業(yè)教育教育轉(zhuǎn)型，提供契合新時(shí)代職業(yè)教育需求的教育服務(wù)。

一、 職業(yè)教育數(shù)字化資源建設(shè)的類型

數(shù)字化資源的形式是多種多樣的，優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育數(shù)字化資源能夠?yàn)槁殬I(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、形式、組織方式和學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代化變革提供有力支撐。目前，職業(yè)教育數(shù)字出版資源建設(shè)可大致分為多媒體教材、題庫(kù)、慕課和微課4種類型，正走向以學(xué)生為中心、靈活多樣和個(gè)性化的發(fā)展道路。

1.多媒體教材

多媒體教材是基于紙質(zhì)教材研發(fā)的、融合多種媒介的新形態(tài)教材，能夠順應(yīng)媒介融合趨勢(shì)為學(xué)習(xí)者連接不同媒介，從而將扁平的紙質(zhì)內(nèi)容拓展至數(shù)字空間。多媒體教材不僅具有紙質(zhì)教材結(jié)構(gòu)完整、系統(tǒng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，還提高了紙質(zhì)教材的信息承載量，能為學(xué)習(xí)者提供更多的知識(shí)服務(wù)。如江蘇鳳凰教育出版社的中職化學(xué)教材，順應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代學(xué)習(xí)的需求，提供豐富的線上資源供學(xué)生延展學(xué)習(xí)。教材關(guān)聯(lián)的大量實(shí)驗(yàn)演示、模型建立視頻，不僅是對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的有益補(bǔ)充，也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材表現(xiàn)形式上的不足，迎合了新時(shí)代職業(yè)教育的學(xué)習(xí)需求。

2.題庫(kù)

題庫(kù)是基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，根據(jù)考試要求自動(dòng)生產(chǎn)試卷、自動(dòng)評(píng)分的在線教育試題資源庫(kù)。學(xué)生可以通過(guò)題庫(kù)進(jìn)行自我檢測(cè)，查缺補(bǔ)漏;教師可以便捷地在線測(cè)試學(xué)生成績(jī)，獲得學(xué)情信息。題庫(kù)開發(fā)應(yīng)用的門檻不高，可以通過(guò)外部授權(quán)的方式實(shí)現(xiàn)，但要做優(yōu)、做精卻屬實(shí)不易[2]。高質(zhì)量的題庫(kù)需要確保題目和答案的正確性，嚴(yán)謹(jǐn)、高效地聚合內(nèi)容，同時(shí)滿足不同學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化匹配。

題庫(kù)類產(chǎn)品不僅是教育出版業(yè)的研發(fā)熱門，也受到互聯(lián)網(wǎng)公司和教育機(jī)構(gòu)的關(guān)注。成人教育領(lǐng)域是題庫(kù)的主要開發(fā)領(lǐng)域，包括公務(wù)員考試題庫(kù)、司法考試題庫(kù)、計(jì)算機(jī)水平測(cè)試題庫(kù)等。題庫(kù)在職業(yè)教育領(lǐng)域也有所發(fā)展，如鳳凰出版?zhèn)髅铰毥坛霭嬷行牡闹新殞W(xué)業(yè)水平考試題庫(kù)涵蓋公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課（29個(gè)專業(yè)大類），擁有答題解析、錯(cuò)題標(biāo)記、統(tǒng)計(jì)分析、自動(dòng)組卷等功能。

題庫(kù)類資源建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展有賴于對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，通過(guò)對(duì)每道題的正確率、用時(shí)、難度系數(shù)等參數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)化，從而為不同的用戶提供個(gè)性化服務(wù)。

3.慕課

慕課即大規(guī)模開放式在線課程，或稱大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)視頻課程，其中包含教學(xué)視頻、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教案、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)支持等服務(wù)，可以實(shí)現(xiàn)完整的教學(xué)過(guò)程[3]。慕課的開放特質(zhì)使其擁有寬闊的市場(chǎng)空間。2019年1月，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，要遴選認(rèn)定一大批職業(yè)教育在線精品課程，健全專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)[4]?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》也指出，要面向公共基礎(chǔ)課和量大面廣的專業(yè)（技能）課，分級(jí)遴選出5000門左右職業(yè)教育在線精品課程。可見(jiàn)，依托現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教材開發(fā)慕課，是建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的有效途徑之一，可以破解新開課程缺乏師資的困境，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合紙質(zhì)教材積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4.微課

微課是在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，碎片化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課迎合了當(dāng)下短視頻熱和碎片化閱讀的浪潮，符合受眾的閱讀習(xí)慣。

微課和慕課有著相近的組件，都包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教案、課件等資源，不同點(diǎn)在于，相較慕課，微課的顆粒更小，交互性更強(qiáng)，所提供的知識(shí)相對(duì)碎片化，較多基于校本資源開發(fā)[3]。微課是出版業(yè)建設(shè)數(shù)字資源的基礎(chǔ)之一，在數(shù)字教育資源中占比極高。如高等教育出版社以“中國(guó)外語(yǔ)微課大賽”為契機(jī)，建立基于微課的數(shù)字資源，為翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容。以《中職英語(yǔ)1》為例，教師可組織學(xué)生登錄iSmart平臺(tái)觀看微視頻做預(yù)習(xí)，然后在課堂開展微課學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)充分互動(dòng)[5]。

二、 職業(yè)教育數(shù)字化資源建設(shè)的路徑

1.技術(shù)合作，開發(fā)數(shù)字資源

傳統(tǒng)教育出版企業(yè)相比技術(shù)公司，在技術(shù)開發(fā)上既缺乏專業(yè)人才，也沒(méi)有充足的經(jīng)費(fèi)支持。因此，傳統(tǒng)教育出版企業(yè)往往選擇與技術(shù)公司合作來(lái)開發(fā)數(shù)字資源。其中，技術(shù)合作和技術(shù)外包是最常見(jiàn)的兩種方式，能為資源建設(shè)節(jié)約人力、物力、財(cái)力及時(shí)間成本。

傳統(tǒng)教育出版企業(yè)可以利用技術(shù)公司的平臺(tái)或產(chǎn)品轉(zhuǎn)換自身內(nèi)容的形式，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源建設(shè)。如鳳凰職教出版中心的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化概要》教材，就是通過(guò)與超星爾雅合作建設(shè)慕課等數(shù)字資源，解決了職業(yè)院校缺乏相關(guān)師資的問(wèn)題，為學(xué)生提供線上自學(xué)的平臺(tái)與資源，提高了職業(yè)院校傳統(tǒng)文化課程的學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)教育出版企業(yè)通過(guò)技術(shù)合作進(jìn)行數(shù)字資源建設(shè)，不僅解決了職業(yè)院校課程建設(shè)問(wèn)題，也凸顯了教材融合性的優(yōu)勢(shì)。中國(guó)大學(xué)MOOC、超星爾雅等平臺(tái)上就上傳了大量職業(yè)教育相關(guān)教學(xué)資源的建設(shè)成果。如中國(guó)大學(xué)MOOC設(shè)有職業(yè)教育頻道，其中包括大量的職業(yè)教育公共課和專業(yè)課資源，部分資源還被教育部評(píng)為“國(guó)家精品在線開放課程”，如高等教育出版社的《高職公共英語(yǔ)》等。

2.自建平臺(tái)，謀求深度融合

技術(shù)合作是建立數(shù)字化教育資源的便捷途徑，但由于技術(shù)公司所開發(fā)的產(chǎn)品一般是基于自己的平臺(tái)，難以為傳統(tǒng)教育出版企業(yè)的內(nèi)容資源提供量身定制服務(wù)，這一定程度上導(dǎo)致了數(shù)字化資源的同質(zhì)化問(wèn)題。因此，傳統(tǒng)教育出版企業(yè)紛紛構(gòu)建自己的數(shù)字平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與技術(shù)服務(wù)的深度融合。

例如，鳳凰出版集團(tuán)下屬虛擬現(xiàn)實(shí)仿真職教技能實(shí)訓(xùn)云平臺(tái)——100唯爾教育網(wǎng)，積極響應(yīng)國(guó)家教育信息化2.0的號(hào)召，實(shí)現(xiàn)VR教育進(jìn)課堂，滿足了職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)需要，讓職業(yè)教育學(xué)習(xí)可視化;鳳凰職教云推出的鳳凰SPOC，將慕課資源與面授課堂有機(jī)結(jié)合，為職業(yè)院校量身定制小眾的在線課程資源，教師通過(guò)鳳凰SPOC可以進(jìn)行混合式教學(xué)，改變了單一的線上或線下教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.協(xié)力學(xué)校，共創(chuàng)校本資源

數(shù)字資源雖然對(duì)紙質(zhì)教材產(chǎn)生了沖擊，但媒介的發(fā)展并不是簡(jiǎn)單的前后更替，新媒介具有統(tǒng)合以往舊媒介功能的屬性[6]，數(shù)字資源和紙質(zhì)教材更傾向于長(zhǎng)期共存、相互重塑。隨著時(shí)代發(fā)展，個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)將成為職業(yè)教育教學(xué)的新常態(tài)。由此可見(jiàn)，基于校本教材研發(fā)的數(shù)字化資源將成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

傳統(tǒng)教育出版企業(yè)與職業(yè)院校需以校本教材為基礎(chǔ)，根據(jù)生源、學(xué)校特色、人才培養(yǎng)方案等多種因素建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，因材施教，從而有針對(duì)性地解決教學(xué)問(wèn)題。

三、 職業(yè)教育數(shù)字化資源建設(shè)的思考與建議

1.培養(yǎng)職業(yè)教育數(shù)字化資源開發(fā)人才隊(duì)伍

數(shù)字化資源開發(fā)復(fù)合型人才的缺失，尤其是偏技術(shù)型人才的缺失，導(dǎo)致傳統(tǒng)教育出版企業(yè)在與技術(shù)公司合作時(shí)喪失話語(yǔ)權(quán)，難以深入資源建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)教育數(shù)字化資源建設(shè)，不僅需要通過(guò)對(duì)職業(yè)教育市場(chǎng)的調(diào)研與分析找出需求所在，整合原始素材，策劃相關(guān)數(shù)字資源，還需利用H5、AR、VR等技術(shù)進(jìn)行資源開發(fā)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)獲取資源的使用反饋信息，了解職業(yè)教育與在線教育的專業(yè)知識(shí)。因此，圍繞職業(yè)教育數(shù)字化資源建設(shè)建立一支分工明確、能力出眾的人才隊(duì)伍，是生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育數(shù)字化資源的重要保障。

2.內(nèi)容為王，整合資源

高質(zhì)量的職業(yè)教育教材、教輔背后凝聚著教師和專家團(tuán)隊(duì)的心血。傳統(tǒng)教育出版企業(yè)要有效整合教師、專家和內(nèi)容資源，基于職業(yè)教育市場(chǎng)需求，依托信息化技術(shù)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育數(shù)字化資源建設(shè)。只有內(nèi)容資源涵蓋廣，才能形成長(zhǎng)尾效應(yīng);只有內(nèi)容資源精品化，才能為后續(xù)的資源建設(shè)提供深入發(fā)掘的可能。

此外，傳統(tǒng)教育出版企業(yè)還要在內(nèi)容編輯策劃中做好數(shù)字化資源的設(shè)計(jì)，避免紙質(zhì)內(nèi)容和數(shù)字資源割裂，只有這樣才能真正激活優(yōu)質(zhì)內(nèi)容資源。而教師和專家資源正是傳統(tǒng)教育出版企業(yè)的優(yōu)勢(shì)所在，可以為數(shù)字教育資源建設(shè)提供教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)理論指導(dǎo)。

3.結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)需求，不斷迭代數(shù)字資源

職業(yè)教育數(shù)字化資源建設(shè)需要資源開發(fā)者具備產(chǎn)品思維，能夠根據(jù)教學(xué)需求不斷迭代符合新時(shí)代職業(yè)教育學(xué)習(xí)者和教師的數(shù)字資源。相比紙質(zhì)教材繁雜的更新流程，數(shù)字資源顆粒小，靈活度高，具備快速迭代的優(yōu)勢(shì)。資源開發(fā)者要積極聆聽(tīng)教學(xué)一線的聲音，通過(guò)對(duì)資源使用反饋的分析找準(zhǔn)受眾需求，深挖資源價(jià)值，不斷優(yōu)化數(shù)字化資源，為職業(yè)院校師生提供精準(zhǔn)的增值服務(wù)。在信息爆炸、知識(shí)飛速發(fā)展的時(shí)代，只有不斷迭代、優(yōu)化數(shù)字化資源，才能跟上時(shí)代步伐，滿足職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的需求。

4.協(xié)同多方力量，建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化資源

與普通教育相比，職業(yè)教育與行業(yè)趨勢(shì)、用人需求的聯(lián)系更為緊密。職業(yè)教育數(shù)字化資源建設(shè)不僅需要職業(yè)院校教師、職業(yè)教育專家和出版人員，還需要企業(yè)專家、行業(yè)專家的加入。傳統(tǒng)教育出版企業(yè)要發(fā)揮好策劃、組織和協(xié)調(diào)能力，引導(dǎo)多方力量把握行業(yè)脈搏，關(guān)注行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)，遵循職業(yè)教育規(guī)律，推出能滿足職業(yè)院校師生需求的數(shù)字資源。企業(yè)專家要洞察用人需求，為資源建設(shè)提供方向指導(dǎo);職業(yè)教育專家負(fù)責(zé)審核資源與職業(yè)教育規(guī)律的適配度，確保數(shù)字資源符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展;職業(yè)院校教師要反饋數(shù)字資源的適配度和實(shí)用性，以便進(jìn)行資源建設(shè)的優(yōu)化與迭代。只有多方協(xié)同建設(shè)，才能真正提升職業(yè)教育信息化的建設(shè)水平。

|參考文獻(xiàn)|

[1]張慧，黃榮懷，李冀紅，等. 規(guī)劃人工智能時(shí)代的教育：引領(lǐng)與跨越——解讀國(guó)際人工智能與教育大會(huì)成果文件《北京共識(shí)》[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2019（3）：3-11.

[2]周怡. 教育出版數(shù)字資源建設(shè)的內(nèi)涵及思考[J]. 出版參考，2020（7）：35-37.

[3]謝貴蘭. 慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課及微視頻的五大關(guān)系辨析[J]. 教育科學(xué)，2015（5）：43-46.

[4]國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[EB/OL]. （2019-01-24）[2021-05-31]. http：//www. gov. cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341. htm.

[5] 賈巍巍，秦彬彬. 外語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與出版思路研究[J]. 出版參考，2017（10）：44-46.

[6] 蔡翔. 傳統(tǒng)出版融合發(fā)展：進(jìn)程、規(guī)律、模式與路徑[J]. 出版科學(xué)，2019（2）：5-14.