語文群文閱讀組文策略芻議

雷尚萍

摘 要：群文閱讀作為一種新型閱讀教學模式，有利于提升學生的閱讀數量和質量、閱讀速度、閱讀興趣、寫作能力。在語文群文閱讀教學中，教師要深入探究具體的組文策略，激發(fā)學生的群文閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀品位，以此提升語文群文閱讀教學效率。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;組文;策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）20-0128-02

閱讀是學生運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。而閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。群文閱讀教學是近年悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，重在培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。本文結合教學實踐探究語文群文閱讀組文策略。

一、語文群文閱讀應用于語文閱讀教學的意義

群文閱讀是指教師在語文課堂上圍繞一個議題選擇一組相關聯(lián)的文章，引導學生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，讓學生在閱讀中進行多方面的言語實踐活動，進而提升閱讀能力和思考能力。這是拓展閱讀教學的一種新形式，它更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是語文課程的教學目標，因此，在語文閱讀教學中，教師應堅持以學生為本的教學理念，不斷優(yōu)化教學手段，在完成知識教學的基礎上，提升學生的學習能力，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，讓學生逐步形成良好的個性和健全的人格。

1.提升學生的閱讀數量和質量

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師圍繞一篇文章進行講解、分析，而在群文閱讀教學中，教師圍繞同一主題的幾篇文章進行講解，或圍繞同一作者的多篇文章進行講解。很顯然，這極大提升了學生的閱讀數量。另外，學生通過群文閱讀，了解到同一主題文章不同的寫作手法，了解到作者不同時期不同的創(chuàng)作風格，這極大拓展了學生的知識視野，提高了學生的閱讀質量。

2.提升學生的閱讀速度

群文閱讀是有時間限制的，學生在單位時間內必須完成相應的閱讀任務，這就需要學生根據閱讀任務合理安排閱讀時間，提高閱讀速度，否則無法跟上教師的教學節(jié)奏。

3.提升學生的閱讀興趣

群文閱讀的教學目標之一就是提升學生的閱讀興趣。教師可根據教學內容、學生的需求選擇群文閱讀的文章，引導學生鉆研文本，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而這一過程也是學生閱讀興趣不斷提升的過程。

4.提升學生的寫作能力

閱讀與寫作是語文教學的兩大重難點內容，但是這兩項教學內容并不是割裂的，而是有著緊密聯(lián)系。學生通過群文閱讀可以積累大量的寫作素材，掌握相應的寫作技巧，從而不斷提高寫作能力。

二、語文群文閱讀組文的注意事項

在語文群文閱讀教學中，教師要充分考慮學生的理解能力和認知水平，因材施教。不同年級的教學重點應有所不同，對于低年級學生，考慮到學生接受新知識的能力較弱，教師在群文閱讀教學中，如果內容太難會打擊學生的自信心，如果太易會導致學生產生怠慢情緒。因此，可以啟蒙式教學為主，將識字教學和群文閱讀教學相結合，以此提升學生的閱讀興趣，夯實學生的語文基礎。對于高年級學生，考慮到學生已經形成一定的語文知識框架和語文學習體系，具備一定的學習能力，因此，可著重培養(yǎng)學生的綜合能力，加強閱讀技巧訓練。如從寫作背景入手，以作者的視角分析文章的情感特色，從而理解作者的創(chuàng)作情感，掌握作者的寫作特點、修辭手法，構建文章的寫作思路等。

三、語文群文閱讀組文策略

1.從激發(fā)學生的語文閱讀興趣入手

激發(fā)學生的語文閱讀興趣是構建高效群文閱讀課堂的基礎。教師可利用多媒體教學工具豐富語文群文閱讀教學手段，有效激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，在進行《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》四大名著的群文閱讀教學時，教師可以利用多媒體課件播放相應的影視劇視頻片段，以此營造輕松、活潑的課堂氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.加強閱讀指導，培養(yǎng)學生的綜合能力

語文群文閱讀教學應注重培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價的綜合能力。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師以灌輸為主，留給學生思考的空間和時間很有限，師生互動也很少，這就導致學生無法與教師、文本產生共鳴，因此學習效率不高。在語文群文教學中，教師應加強對學生的閱讀指導、引領和點撥，拓展學生的思維空間，提高學生的綜合閱讀能力。例如，人教版小學語文教材收錄了老舍先生的多篇散文《貓》《母雞》《草原》《北京的春節(jié)》《養(yǎng)花》等，在此基礎上，教師可以把老舍先生描寫濟南風景的三篇文章《濟南的冬天》《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》推薦給學生，讓學生通過欣賞，感受作者通俗易懂、幽默風趣的語言風格，感受作者在字里行間傳遞的對生活的熱愛，以此調動學生主觀能動性，提高學生閱讀學習效率。

3.課內課外閱讀相結合，提高學生的群文閱讀技巧

在群文閱讀教學中，教師可以課內閱讀為基礎，適當拓展課外閱讀內容，鼓勵學生通過多種媒介進行閱讀，以及自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，以此培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀品位。教師要加強對課外閱讀的指導，提高學生的群文閱讀技巧，并開展豐富多彩的課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，給學生營造讀書的良好氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率。

4.引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的探究意識

“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹谌何拈喿x教學中，教師可以設計適當的問題，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的探究意識，提高群文閱讀的有效性。例如，在進行《慈母深情》《母親的存折》《孩子，我為什么打你》的群文閱讀時，教師讓學生帶著問題進行閱讀：文中哪些語句體現了母愛？幾篇文章是如何通過生活中的平凡小事表達母愛的？幾篇文章的不同之處有哪些？以此，讓學生通過積極思考，探究文章的內涵，提高感悟能力。