同課異構(gòu)為資源 “備”“磨”“融”“創(chuàng)”促發(fā)展

蔡全坤 王長(zhǎng)偉 薛喜柱

同課異構(gòu)的教研方式有助于幫助教師更深刻地理解教材，更好地改進(jìn)教師的教學(xué)方式，以提升教師的教學(xué)能力。筆者經(jīng)過多次實(shí)踐，總結(jié)了“備”“磨”“融”“創(chuàng)”4個(gè)螺旋環(huán)節(jié)，即“備”是指以同課異構(gòu)資源為基礎(chǔ)的備課，備出多節(jié)與其他教師相對(duì)應(yīng)的同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì);“磨”是指在“備”的基礎(chǔ)上進(jìn)行磨課;“融”是指結(jié)合教師對(duì)“備”和“磨”的實(shí)踐及其在磨課過程中完善問題的措施，融入自己的教學(xué)設(shè)想和構(gòu)思;“創(chuàng)”是指創(chuàng)新，是對(duì)教學(xué)過程中各要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行理念創(chuàng)新的統(tǒng)籌規(guī)劃，結(jié)合教學(xué)環(huán)境、學(xué)生情況等條件進(jìn)一步挖掘教材，設(shè)計(jì)出比同課異構(gòu)執(zhí)教教師更為優(yōu)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者以義務(wù)教育階段八年級(jí)（水平四）同課異構(gòu)內(nèi)容《耐久跑》為案例，將“備”“磨”“融”“創(chuàng)”4個(gè)遞進(jìn)的螺旋環(huán)節(jié)成長(zhǎng)經(jīng)歷詳述如下。

一、分析同課異構(gòu)課例，整合資源“備”課

同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)所承載的資源包括個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、教材剖析、教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)流程銜接、學(xué)習(xí)方法及教學(xué)方法設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)突破策略、教師示范展示方法等。這些知識(shí)技能資源對(duì)于看課教師來說極易形成思想的碰撞，由這種碰撞所形成的感悟能夠提升教師對(duì)教材、教法的深入理解，以及對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重新構(gòu)思和理念轉(zhuǎn)變、教材挖掘等方面的深度理解，從而加深看課教師對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。同課異構(gòu)所呈現(xiàn)的內(nèi)容對(duì)于看課教師而言只是單一的元素，如果要使這一內(nèi)容螺旋上升，看課教師則需在現(xiàn)有資源基礎(chǔ)上對(duì)教法和學(xué)法的設(shè)計(jì)、教學(xué)流程的構(gòu)思、重難點(diǎn)的突破策略、技術(shù)動(dòng)作的分解和銜接、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念等方面進(jìn)行加工并將個(gè)人的理解和感悟融入到備課中，形成自己的與同課異構(gòu)執(zhí)教教師上課內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的多節(jié)同課異構(gòu)內(nèi)容特色。這只是資源理解和消化的第一步——同課異構(gòu)資源整合的多節(jié)同課異構(gòu)的“備”課。

如，在耐久跑這一教學(xué)內(nèi)容的同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)中，3位執(zhí)教教師分別設(shè)計(jì)了3節(jié)課，執(zhí)教教師A的設(shè)計(jì)為：采用撥電話的方式設(shè)計(jì)耐久跑，將學(xué)生分成4組，給予每組相同的電話號(hào)碼，由每組排頭帶領(lǐng)本組學(xué)生依次跑至距離30m的終止線上“撥按”號(hào)碼，每次僅能“撥按”1個(gè)號(hào)碼，“撥按”1個(gè)號(hào)碼后立刻返回起點(diǎn)，第2名學(xué)生再出發(fā)至終點(diǎn)線“撥按”第2個(gè)號(hào)碼，直到撥完為止;執(zhí)教教師B的設(shè)計(jì)為：利用移物歸位設(shè)計(jì)耐久跑，將學(xué)生分成4組（由a、b、c、d4個(gè)點(diǎn)構(gòu)成的正方形，各點(diǎn)放1個(gè)沙包，作為本次練習(xí)的活動(dòng)區(qū)域），各組同時(shí)從a點(diǎn)出發(fā)，環(huán)繞1圈后由排頭把a(bǔ)點(diǎn)的沙包，轉(zhuǎn)移到b點(diǎn)，再徒手經(jīng)過c點(diǎn)、d點(diǎn)，返回a點(diǎn)后繼續(xù)將b點(diǎn)的沙包移至c點(diǎn)，以此類推，最后將沙包移回a點(diǎn)后，本組為完成任務(wù);執(zhí)教教師C的設(shè)計(jì)為：利用超越跑設(shè)計(jì)耐久跑，學(xué)生分成4組，每組學(xué)生一路縱隊(duì)行進(jìn)中速跑，跑完1圈聽到口令時(shí)隊(duì)尾學(xué)生從外側(cè)快跑至排頭領(lǐng)跑，本組所有學(xué)生領(lǐng)跑完1次為本組完成任務(wù)。

依據(jù)對(duì)以上3位執(zhí)教教師《耐久跑》同課異構(gòu)資源（教學(xué)方法的設(shè)計(jì)）的分析，模仿3位執(zhí)教教師的設(shè)計(jì)思路和方法，使3位執(zhí)教教師的設(shè)計(jì)思路和方法理念滲透至自己的虛擬課堂，然后分別模仿3位執(zhí)教教師設(shè)計(jì)3節(jié)自己的備課構(gòu)思設(shè)計(jì)，其目的是理順3位執(zhí)教教師的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思、教材方法處理、重難點(diǎn)的突破策略和手段、教學(xué)流程的銜接、教法和學(xué)法的設(shè)計(jì)等。這不僅有利于加深看課教師對(duì)此教材的理解和挖掘，使自己能夠較準(zhǔn)確地把握該教材的設(shè)計(jì)思路及其內(nèi)涵，還能提升構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，豐盈教學(xué)方法和教學(xué)手段，把握突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的策略。

二、梳理同課異構(gòu)流程，依據(jù)“備”深入“磨”

通過對(duì)3節(jié)同課異構(gòu)《耐久跑》教學(xué)流程、教學(xué)重難點(diǎn)的突破策略、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境設(shè)置的匹配程度等逐一分析后，在“備”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“磨”。在依據(jù)以上3位執(zhí)教教師同課異構(gòu)資源“備”的基礎(chǔ)上，分別進(jìn)行“磨”的過程中，依據(jù)不同的上課情況和學(xué)生情況，也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，基于此，看課教師仍需要改變?cè)O(shè)計(jì)思路。

如，看課教師（依據(jù)執(zhí)教教師A的設(shè)計(jì)進(jìn)行磨課）采用撥電話號(hào)碼的方式設(shè)計(jì)《耐久跑》一課，通過“備”和“磨”，發(fā)現(xiàn)每次都是組內(nèi)中的排頭學(xué)生“撥按”電話號(hào)碼，其他學(xué)生只是跟隨跑，學(xué)練的主動(dòng)性較低;看課教師（依據(jù)執(zhí)教教師B的設(shè)計(jì)進(jìn)行磨課）用移物歸位的方式設(shè)計(jì)《耐久跑》，即，a、b、c、d4個(gè)點(diǎn)分別放4個(gè)沙包，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)4組同時(shí)到達(dá)同一個(gè)地點(diǎn)取沙包時(shí)會(huì)造成爭(zhēng)搶沙包的現(xiàn)象;看課教師（依據(jù)執(zhí)教教師C的設(shè)計(jì)進(jìn)行磨課），在教學(xué)中，執(zhí)教教師C強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的外側(cè)超越，但是學(xué)生對(duì)于外側(cè)這個(gè)概念理解得不夠準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致有的學(xué)生在隊(duì)伍內(nèi)側(cè)超越，有的學(xué)生從隊(duì)伍外側(cè)超越，這不僅造成跑動(dòng)的隊(duì)伍混亂，而且使組與組之間因?yàn)榕軇?dòng)的距離問題產(chǎn)生紛爭(zhēng)，如有的組說某個(gè)組從內(nèi)側(cè)跑跑得少，而他們組按照教師要求跑得多。

看課教師應(yīng)當(dāng)抓住這些在“備”的基礎(chǔ)上“磨”的過程中出現(xiàn)的問題和變化，讓這些問題和變化成為課堂的生成性資源，同時(shí)在“備”和“磨”的過程中感悟同課異構(gòu)執(zhí)教教師對(duì)教材處理和挖掘的方法及策略，這些在“磨”的過程中出現(xiàn)的問題、變化、感悟及其改進(jìn)措施，為下一步融合提供了依據(jù)。

三、整合同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，“融”合優(yōu)化課堂

教師將同課異構(gòu)過程中的問題進(jìn)行整合，并分析執(zhí)教教師A、B、C在教學(xué)設(shè)計(jì)中分別按照什么樣的教學(xué)主線進(jìn)行怎樣的設(shè)計(jì)、其依據(jù)是什么、分別設(shè)計(jì)了哪些環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間有什么關(guān)系、教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)通過怎樣的教學(xué)手段進(jìn)行關(guān)聯(lián)等，從而更好地解決學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

看課教師在厘清3節(jié)同課異構(gòu)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步觀察學(xué)生的學(xué)練積極性是否高、教學(xué)方法的選取是否合理、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)是否合理等，結(jié)合自己“備”和“磨”的體會(huì)和感悟及“磨”過程中需改進(jìn)問題的解決方法，融入自己的教學(xué)設(shè)想和構(gòu)思，形成融合后的教學(xué)設(shè)計(jì)。

看課教師分別針對(duì)執(zhí)教教師A、B、C的設(shè)計(jì)，提取有效的教學(xué)方法和手段再次進(jìn)行融合。如，針對(duì)執(zhí)教教師A的課堂中，學(xué)生學(xué)練的主動(dòng)性不足的問題，看課教師融入自己的教學(xué)設(shè)想和構(gòu)思，將課例進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)計(jì)為：排頭“撥按”完號(hào)碼返至起點(diǎn)后，繞過標(biāo)志桿與每名學(xué)生擊掌加油，鼓勵(lì)本組組員跟隨本組隊(duì)尾，由本組第2名學(xué)生帶領(lǐng)本組學(xué)生繼續(xù)前行到終點(diǎn)線“撥按”號(hào)碼，以此類推。通過將執(zhí)教教師A的教學(xué)設(shè)計(jì)與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行融合設(shè)計(jì)后，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又提高了學(xué)生練習(xí)的積極性，較好地提升了學(xué)生的學(xué)練效果。再如，看課教師結(jié)合自己執(zhí)教的教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用“運(yùn)輸物資”教學(xué)情境，再將執(zhí)教教師A、B、C設(shè)計(jì)的耐久跑方法進(jìn)行融合優(yōu)化，即，電話聯(lián)系需要什么物資+運(yùn)輸物資+搬運(yùn)物資。融合優(yōu)化后的具體練習(xí)方法是：1.情境導(dǎo)入：某地因遭受洪水災(zāi)害急需物資，但不知道最緊缺的物資是什么，需要電話聯(lián)系受災(zāi)區(qū)確定需要什么物資;2.“撥按號(hào)碼通話”練習(xí)：學(xué)生分成4組，排頭跑至終點(diǎn)線“撥按”電話號(hào)碼后并返至起點(diǎn)，繞過標(biāo)志桿與每名學(xué)生擊掌加油，鼓勵(lì)每名組員，然后跟隨本組隊(duì)尾，由本組第2名學(xué)生帶領(lǐng)本組學(xué)生繼續(xù)前行到終點(diǎn)線“撥按”電話號(hào)碼，以此類推;3.電話聯(lián)絡(luò)完畢后，確認(rèn)了各地需要的物資后，開始“運(yùn)輸物資”：學(xué)生分成4組，每組用1種顏色的沙包（由a、b、c、d4個(gè)點(diǎn)構(gòu)成的正方形作為本次練習(xí)的活動(dòng)區(qū)域），各組分別從a點(diǎn)出發(fā)，環(huán)繞1圈后本組將a點(diǎn)的沙包由每名學(xué)生拿1個(gè)轉(zhuǎn)移至b點(diǎn)后，再徒手經(jīng)過c點(diǎn)、d點(diǎn)，返回a點(diǎn)后繼續(xù)將b點(diǎn)的沙包移至c點(diǎn)，以此類推，最后將沙包移回a點(diǎn)時(shí)本組為完成任務(wù);4.物資已運(yùn)至目的地，進(jìn)行搬運(yùn)物資：學(xué)生分成4組，每名學(xué)生手中1個(gè)沙包，每組學(xué)生一路縱隊(duì)行進(jìn)中速跑，跑完1圈聽到口令時(shí)，隊(duì)尾學(xué)生從隊(duì)伍的右側(cè)快跑至排頭把沙包交給排頭并領(lǐng)跑，以此類推，本組所有學(xué)生領(lǐng)跑1次為本組完成任務(wù)。針對(duì)每名執(zhí)教教師“備”和“磨”后出現(xiàn)的問題、體會(huì)和感悟，進(jìn)一步進(jìn)行優(yōu)化，并融入自己的教學(xué)設(shè)想和構(gòu)思;或把所有教師或其中幾名教師的亮點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，運(yùn)用一定的教學(xué)情境將他們?nèi)诤铣梢粋€(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，這樣既鍛煉了教師的課堂反思能力，又提升了針對(duì)問題解決問題的能力，使教師對(duì)教材的挖掘和課例分析能力進(jìn)一步提升。

四、融合同課異構(gòu)教學(xué)手段，“創(chuàng)”新完善教學(xué)方法

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)并不是觀摩同課異構(gòu)后的終結(jié)，而是通過分析、備課、磨課、優(yōu)化的過程，進(jìn)行創(chuàng)新。即，針對(duì)教學(xué)過程中各要素和環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)環(huán)境、學(xué)生情況等條件，進(jìn)一步挖掘教材進(jìn)行優(yōu)化，并在3位執(zhí)教教師呈現(xiàn)的課例的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

如，受執(zhí)教教師A設(shè)計(jì)的利用“撥打”電話號(hào)碼的方式設(shè)計(jì)耐久跑的啟發(fā)，通過以上“備”（整合資源，熟悉教材）、“磨”（發(fā)現(xiàn)問題、更新設(shè)計(jì)）、“融”（從備課和磨課的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)）3個(gè)環(huán)節(jié)后，進(jìn)一步在深挖教材和了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，如，可將本節(jié)課設(shè)計(jì)成：在學(xué)生們熟悉的“貪吃蛇”游戲的耐久跑練習(xí)方法的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成4組，每組第1名學(xué)生手持紅旗跑到籃球場(chǎng)的另一端線后繞過障礙物返回，帶領(lǐng)第2名學(xué)生再跑到端線繞過障礙物返回后，再帶領(lǐng)第3名學(xué)生以同樣的方法跑進(jìn)，以此類推;帶領(lǐng)所有學(xué)生跑動(dòng)完成后，第1名學(xué)生將紅旗交給第2名學(xué)生后，第2名學(xué)生再帶領(lǐng)本組跑1個(gè)來回，再將紅旗交給第3名學(xué)生，以此類推，直至全部完成。

進(jìn)行同課異構(gòu)活動(dòng)的初衷在于教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)研究，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。同課異構(gòu)后，通過“備”“磨”“融”“創(chuàng)”4個(gè)螺旋環(huán)節(jié)修煉，能夯實(shí)和提升教師的課堂設(shè)計(jì)能力、教材分析及挖掘能力、教法及學(xué)法的創(chuàng)新能力，使教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力得到有效提升。