試論兒歌在一年級識字教學(xué)中的有效應(yīng)用

趙 彬

（浙江省杭州市濱江區(qū)浦沿小學(xué)）

兒歌是以低幼兒童為主要接受對象的具有民歌風(fēng)味的簡短詩歌。兒歌注重音樂性和節(jié)奏感，吟誦起來朗朗上口，容易被孩子接受和記憶。讀兒歌識字是根據(jù)漢字的特點(diǎn)和規(guī)律，以兒歌的方式，結(jié)合低段教材識字量大的要求和第一學(xué)段學(xué)生的思維特點(diǎn)，以富有童趣的、淺顯易懂的兒歌讓學(xué)生體會識字的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、兒歌在一年級識字教學(xué)中的意義

（一）符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)

處于第一學(xué)段的小學(xué)生對客觀事物的認(rèn)識基本從具體形象的事物開始，低年級的孩子性格活潑好動，識記的方式也以形象識記為主?；诖耍處熤挥姓{(diào)動學(xué)生的感官，順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情境，才能激發(fā)他們的識字興趣?！白R字兒歌”在內(nèi)容和表現(xiàn)形式上表現(xiàn)出多樣性，生動、形象、有趣的識字兒歌在學(xué)生中更易被傳唱。富有節(jié)奏感、富含音樂性的“識字兒歌”，結(jié)合具體的形象和可感知的文字，使學(xué)生能在誦讀的同時吸收新知識。

（二）體現(xiàn)“以生為本”的教育理念

在新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)具有重要地位，是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。以往的傳統(tǒng)識字教學(xué)無法面向全體學(xué)生，為學(xué)生減負(fù)，從而提高教學(xué)效率，而素質(zhì)教育則強(qiáng)調(diào)以生為主，以教為輔。兩者有些背道而馳。因此，教師在教學(xué)過程中不僅要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與探索新知的完整過程。“識字兒歌”通過趣味的兒歌教學(xué)，幫助學(xué)生提高識字能力，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。興趣使然，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時也會事半功倍。

（三）便于學(xué)生識讀字音字形

小學(xué)語文識字教學(xué)要求學(xué)生對漢字的各個筆畫名稱有一個基本的認(rèn)識。兒歌的文字較淺顯、內(nèi)容通俗易懂、思想簡潔明快，富有趣味性。同時，兒歌注重音樂和節(jié)奏感，吟誦起來朗朗上口，容易被孩子接受和記憶。為此，教師在識字教學(xué)中可巧妙結(jié)合兒歌，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中準(zhǔn)確朗讀生字，并能熟記漢字的基本筆畫。教師也可引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀兒歌，對漢字的結(jié)構(gòu)、發(fā)音形成一個整體認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)漢字的記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、兒歌在一年級識字教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）編寫兒歌，記住筆畫

我國漢字工整端正，均由一筆一畫組合而成，學(xué)習(xí)生字的同時，學(xué)習(xí)筆畫也必不可少。在學(xué)習(xí)“識字兒歌”前，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“筆畫兒歌”的學(xué)習(xí)。這需要教師在日常教學(xué)中及時滲透兒歌，讓學(xué)生在愉快誦讀中掌握筆畫，做到即學(xué)即誦即記憶。

各個筆畫都有個體差異，“橫”“豎”不同，“彎勾”“斜勾”亦是不同，因此，從筆畫出發(fā)的兒歌不僅可以綜合寫，還可從每個筆畫的書寫方法出發(fā)，編寫專屬每個筆畫的兒歌。

表1 個體筆畫兒歌

運(yùn)用兒歌學(xué)習(xí)筆畫的過程終究是為今后學(xué)生學(xué)習(xí)生字打下基礎(chǔ)，故記憶筆畫的時候，教師要結(jié)合學(xué)過的有該筆畫的生字，才能達(dá)到效果。（見表1）

（二）誦讀兒歌，自由認(rèn)字

在識字教學(xué)中，筆者認(rèn)為需堅(jiān)持“整體誦讀”的原則，在合適的語境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會成句誦讀，成篇誦讀，再在語句中自由認(rèn)字。例如，新教材識字二的課文《日月明》就是一篇朗朗上口的兒歌：

日月明，田力男。

小大尖，小土塵。

二人從，三人眾。

雙木林，三木森。

學(xué)生在“日月明，田力男”中，學(xué)到生字“明、力”，在“小大尖，小土塵”中，學(xué)到生字“塵”，在“二人從，三人眾”中，學(xué)到生字“從、眾”，在“雙木林，三木森”中，學(xué)到生字“雙、木、林、森”。短短16字，幾乎包含整篇課文的生字，且讀來不枯燥、不乏味，便于學(xué)生誦讀記憶。

新教材中對兒歌的重點(diǎn)使用也從側(cè)面說明兒歌在幫助孩子識字中所起的重要作用。學(xué)生們可通過對兒歌的反復(fù)誦讀，提高識字效率，推動課堂進(jìn)度。因此，整體誦讀教材中已有的“識字兒歌”是學(xué)習(xí)生字的一個重要方法。

（三）基于兒歌，識記字形

結(jié)合教材中的生字，根據(jù)每個字的字形特點(diǎn)，編成一首首內(nèi)容通俗易懂、形式生動活潑的兒歌，使學(xué)生在課堂識字的基礎(chǔ)上再來誦讀這些兒歌，有利于鞏固所學(xué)生字，也可以彌補(bǔ)低年級識字教學(xué)的不足。

1.部首類“識字兒歌”

漢字的結(jié)構(gòu)雖然復(fù)雜，卻很有規(guī)律，很多漢字之中都有相同的部分，這個相同的部分就叫做“部首”，每個部首又因其個體不同有著自己的名字。學(xué)生們可以通過識字部首的兒歌，牢牢記住部首，由此指引便能識記生字。

①先記部首，強(qiáng)化識記偏旁

筆者根據(jù)各部首的特征，歸納整理了一首“偏旁部首歌謠”，如下所示：

雙耳招風(fēng)雙耳旁，不畏險(xiǎn)阻守邊防。

單耳刀，單耳旁，臨危不懼把頭昂。

兩個人，雙人旁，勇往直前不彷徨。

一人立，單人旁，不偏不倚正中央。

一只手，提手旁，打獵捕魚忙又忙。

一張口，口字旁，山間泉水叮咚響。

一顆心，豎心旁，快快樂樂播種忙。

圓圓眼睛目字旁，淚眼汪汪心盼望。

飛毛腿，足字旁，步履蹣跚看夕陽。

彎月牙，月字旁，虎背熊腰身體棒。

白日光，日字旁，旭日高升事業(yè)旺。

兩根線，絞絲旁，大紅絲綢繡鴛鴦。

綠禾苗，禾字旁，春暖花開種禾秧。

一棵樹，木字旁，楊柳青松小白楊。

一塊金，金字旁，銅墻鐵壁長城長。

三點(diǎn)水，水字旁，江河湖泊入海洋。

一把火，火字旁，一縷炊煙飄蕩蕩。

細(xì)塵土，土字旁，大興土木建城墻。

一座山，山字旁，峰巒疊嶂霧里藏。

飛來石，石字旁，花崗巖石蓋樓房。

小女孩，女字旁，小小姑娘扮新娘。

一張弓，弓字旁，張弛有度不緊張。小黃豆，豆字旁，豇豆豌豆碗里放。提手旁

以上“偏旁部首歌謠”不僅以兒歌的形式融合部首特征，加以說明，還在歌謠中融合該部首的生字，在有效幫助學(xué)生記憶偏旁的同時，還可以學(xué)習(xí)到課內(nèi)課外的生字。孩子們在歌謠中邊唱邊記憶，有助于增長學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

②細(xì)化部首，提高識字效率

這類兒歌適用于部首的歸類識字或生字復(fù)習(xí)。教師在創(chuàng)作的過程中既了解了偏旁的含義，又掌握了漢字的組成規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，大大提高了識字的效率。例如：

提手旁，動作多，

指一指，摸一摸。

擦擦碗兒，掃掃院兒，

抱小孩兒，找個伴兒。

高興拍拍手，反對搖搖手，

見面握握手，再見擺擺手。

2.形近類“識字兒歌”

形近字同樣是學(xué)習(xí)生字的難點(diǎn)，學(xué)生在日益接觸到的形似生字中越來越摸不著頭腦，腦海中的生字也張冠李戴，常鬧笑話。為幫助學(xué)生記憶外形相似的生字，教師可將形近字堆放在一起學(xué)習(xí)，直擊其差別所在。舉例說明如下：

【螞媽碼罵】

有蟲小螞蟻，有女是媽媽，有石數(shù)號碼，張口不罵人。

【芳房仿放】

草頭花芬芳，戶頭砌樓房，單人來仿照，反文大解放。

【清蜻精情睛請】

有水看得清，有蟲是蜻蜓。

有米來精神，有心好心情。

有目眼睛亮，語言文明要用“請”。

3.方法類“識字兒歌”

語文園地中較多涉及對識字方法的總結(jié)，如加一加、減一減、換一換，筆者也是以這些方法為基礎(chǔ)，將枯燥的文字加以潤色變成一句句“識字兒歌”。如：

【加一加】日加生，小星星；口加十，嫩綠葉；

士加心，有志氣；土加也，黃土地。

【減一減】林減木，小枯木；極減木，不及格；

樹減木，對不起；廈減廠，夏天到。

【換一換】誠換土，泰安城；逃換足，跳得高；

抱換足，跑得快；快換土，一塊兒來。

（四）善抓特點(diǎn)，編通俗兒歌

平常教學(xué)中，教師要善于抓住生字的特點(diǎn)編一些淺顯易懂的兒歌，幫助學(xué)生識記生字。如教學(xué)“匹”字時，可編成“三面有墻一面空，有個嬰兒在當(dāng)中”；又如教學(xué)“碧”字時，可編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；還如教學(xué)“七”字時，可編成“十字尾巴彎又彎，數(shù)數(shù)比十少了三”。

綜合一堂課的聽課效率和生字識記反饋，運(yùn)用“識字兒歌”的課堂更富生趣，也更吸引學(xué)生的注意力，對于識記生字的效果是以往枯燥教學(xué)的數(shù)倍。筆者順勢檢查潛能生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)他們識記生字的速度也有所提高。

（五）鼓勵學(xué)生，自編兒歌

其實(shí)創(chuàng)作兒歌不必局限于教師，孩子們很善于發(fā)現(xiàn)、思考，富有創(chuàng)造力，教師可以鼓勵學(xué)生自行創(chuàng)作，必要時加以輔助，如此將孩子帶入創(chuàng)作本身，更利于拓寬“識字兒歌”的廣度。孩子們的想法和語言雖然稚嫩，可想法確實(shí)是創(chuàng)作“識字兒歌”難能可貴的財(cái)富。在此創(chuàng)編過程中，筆者也鼓勵學(xué)生之間互相探討、合作、評價，力求多挖掘?qū)W生身上的創(chuàng)新潛能。

例如，教師和學(xué)生共同探討，編出的“識字兒歌”如下：

上邊日刀口，四點(diǎn)在下頭。

陽光湖面照，荷花清香飄。

學(xué)生自己創(chuàng)作的兒歌更加便于自身記憶，一個“照”字也就牢牢刻在了學(xué)生的腦海中。

因此，自編“識字兒歌”也是一個學(xué)習(xí)的好方法。學(xué)生們在創(chuàng)編“識字兒歌”的過程中，有了創(chuàng)新力、合作力、鑒賞力和評價力，親身投入到學(xué)習(xí)中去，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、兒歌在一年級識字教學(xué)中的作用

兒歌幫助學(xué)生提升了對識記生字的興趣，化枯燥為樂趣的語文課堂借助兒歌識字成效明顯。

（一）調(diào)動學(xué)生識字的積極性

興趣是學(xué)習(xí)路上最好的老師，也是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素。在開展“識字兒歌”創(chuàng)編教學(xué)的過程中，由于兒歌本身具有語言美、音韻美、內(nèi)在美的特點(diǎn)，適應(yīng)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，再加上對教學(xué)各環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，極大地調(diào)動了學(xué)生識字的積極性。當(dāng)學(xué)生自編的兒歌得到同學(xué)和老師的贊賞時，就會獲得很大的鼓舞。當(dāng)然，其他孩子在他人的自編兒歌中受到的感染和鼓舞也很大。由此而現(xiàn)的學(xué)習(xí)熱情也會大大推進(jìn)學(xué)生知識能力的提升、過程方法的掌握以及思想感情的體驗(yàn)，為將來學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）增強(qiáng)語文課堂的趣味性

有效的教育應(yīng)采用兒童樂于和適于接受的、生動活潑的方式?！白R字兒歌”的運(yùn)用，真正增強(qiáng)了語文課堂的趣味性，推動教師擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛。教師將“識字兒歌”運(yùn)用于生字教學(xué)，使得每一堂課都有其個性，每個生字被兒歌賦予了生命力，這種生命力再由教師以其飽滿的演繹傳遞給學(xué)生，由此形成良性循環(huán)。此時，學(xué)生不再被動地接受知識，而是成為學(xué)習(xí)真正的主人。他們運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，主動創(chuàng)編“識字兒歌”，有效地開發(fā)了語文課程資源，真正將新課程理念落到實(shí)處。

（三）增進(jìn)師生情感交流

新課程改革實(shí)驗(yàn)提出了語文學(xué)習(xí)的策略，即積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基也曾說過：“當(dāng)知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分?！痹趧?chuàng)編“識字兒歌”的過程中，教師與學(xué)生彼此互助，交流想法，互相評價各自的兒歌，這是一個探索與發(fā)現(xiàn)的過程，也是一個進(jìn)步與成長的過程，還是一個交流和溝通的過程。“識字兒歌”帶給學(xué)生的除了自主學(xué)習(xí)，還有自主創(chuàng)新和不斷深厚的師生感情。