大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的性別差異
——基于某高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查

肖子伊，劉亞樓

(1.華北理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 唐山 063210；2.華北理工大學(xué) 發(fā)展規(guī)劃與學(xué)科建設(shè)處，河北 唐山 063210)

引言

Holec對(duì)于自主學(xué)習(xí)的理解是最早的，也是被國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍接受的。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的能力，其中包括：自覺(jué)主動(dòng)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略、認(rèn)真監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)[1]。從Holec的定義中，可以看出自主學(xué)習(xí)能力滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)階段。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于男女之間的性別差異也進(jìn)行了大量的研究，但是對(duì)于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中存在的性別差異研究卻甚少，近幾年也鮮有更新。男女之間的性別差異是人類之間最基本的差異，它體現(xiàn)在生理、心理以及行為等不同方面。目前已有的研究結(jié)果表明，性別差異對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響確實(shí)是客觀存在的，這些影響以不同的表現(xiàn)形式不同程度地呈現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)方面[2]。

大學(xué)時(shí)期被認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的特殊時(shí)期，在學(xué)習(xí)上更加要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)當(dāng)代非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力所體現(xiàn)出的性別差異進(jìn)行探究，旨在揭示大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中性別差異的作用，以及導(dǎo)致差異形成的原因，同時(shí)提出具有實(shí)踐意義的教學(xué)策略。

一、自主學(xué)習(xí)與性別差異的相關(guān)研究

新時(shí)代背景下，教育教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著越來(lái)越高的要求，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)之一便是自主學(xué)習(xí)。性別差異是人類之間最基本的差異，充分了解性別差異，從而得出差異顯現(xiàn)的普遍規(guī)律是現(xiàn)代教學(xué)研究的起點(diǎn)也是重點(diǎn)所在。

(一)自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)一直被教育學(xué)和心理學(xué)廣泛關(guān)注[3]。對(duì)于自主學(xué)習(xí)的研究最早要追溯到20世紀(jì)50年代[4]，國(guó)內(nèi)外學(xué)者就自主學(xué)習(xí)的研究流派、定義、內(nèi)容以及條件等不同的方面都進(jìn)行了深入的調(diào)查，從而在不同的視角下對(duì)自主學(xué)習(xí)展開(kāi)了激烈的討論以及深入的研究。20世紀(jì)90年代，一些國(guó)外研究者提出學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)的復(fù)雜性以多種不同的方式呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己當(dāng)下對(duì)于學(xué)習(xí)需求的認(rèn)識(shí)選擇合適的表現(xiàn)形式[5]。20世紀(jì)末至21世紀(jì)初期，在人文主義心理學(xué)廣泛流行的影響下，齊默曼指出自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)自己的想法、情感和行為進(jìn)行調(diào)整的過(guò)程[6]。21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)從不同的角度進(jìn)行了論述與研究，同時(shí)對(duì)影響自主學(xué)習(xí)存在的各種因素也進(jìn)行了激烈的討論。余文森認(rèn)為自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性和整體性等特點(diǎn)[7]。董奇、周勇則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、有效性、調(diào)節(jié)性、反饋性、遷移性等特征[8]。我國(guó)學(xué)者經(jīng)過(guò)深入的研究已經(jīng)得到了大量具有現(xiàn)實(shí)意義的理論，這些理論對(duì)接下來(lái)研究者的實(shí)踐有著十分重要的指導(dǎo)意義

通過(guò)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于自主學(xué)習(xí)的研究，不難看出自主學(xué)習(xí)是在教育大背景下跟隨時(shí)代潮流應(yīng)運(yùn)而生的一種學(xué)習(xí)方式[9]，它從不同方面綜合考察學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力[10]?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者首先需要對(duì)自己在不同階段的學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)，由此自主制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)，學(xué)習(xí)者需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)、反饋，隨后及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為自己后期的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以在這樣普遍流行的時(shí)代背景下，教師應(yīng)當(dāng)更多地掌握與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)策略，學(xué)生也更應(yīng)該掌握與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)策略。只有當(dāng)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相輔相成，彼此協(xié)調(diào)時(shí)才能到達(dá)良好的學(xué)習(xí)效果。

(二)語(yǔ)言性別差異的研究現(xiàn)狀

性別語(yǔ)言是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要研究?jī)?nèi)容，自20世紀(jì)60年代起，性別語(yǔ)言的研究已經(jīng)涉及到包括語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、文化人類學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，是多個(gè)學(xué)科共同關(guān)注的重要學(xué)術(shù)問(wèn)題，同時(shí)也是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的寫照[11]。

語(yǔ)言隨著人類社會(huì)的形成而逐漸產(chǎn)生，作為為社會(huì)服務(wù)的工具，是一種社會(huì)現(xiàn)象[12]。既然語(yǔ)言是體現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象的一種方式，而社會(huì)交往的主體是人類，語(yǔ)言同人類社會(huì)密不可分，沒(méi)有人類社會(huì)，語(yǔ)言的使用也就不復(fù)存在了。但語(yǔ)言不僅僅是人類社會(huì)的產(chǎn)物，它還能反作用于人類，它能影響著人們的思維方式和行為方式。

人類作為社會(huì)的主體，最基本的差異便是性別差異，也就是說(shuō)，語(yǔ)言的使用者不是男性就是女性。語(yǔ)言的性別差異是一種基本的且非常常見(jiàn)的語(yǔ)言社會(huì)變體[13]，是客觀存在的，性別差異體現(xiàn)在語(yǔ)言的各個(gè)方面，如男生與女生在講話時(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)使用的不同，在詞匯選擇上的差異以及會(huì)話策略的使用上都存在不同程度的差異。

造成這種差異的影響因素有很多，其中研究的主流大致有三種：一是認(rèn)為男女之間在語(yǔ)言上的差異是由于生理機(jī)制的不同而造成的；二是認(rèn)為男女對(duì)于語(yǔ)言使用的不同是由男性與女性社會(huì)化過(guò)程的不同引起的；三是認(rèn)為傳統(tǒng)社會(huì)觀念的不同也會(huì)導(dǎo)致男性與女性對(duì)于語(yǔ)言的使用有所差異[14]。

了解了語(yǔ)言性別的差異以及造成這種差異的因素對(duì)于研究當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力和效果有著非常重要的指導(dǎo)作用。楊熙在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，女生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程能夠更好地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)能力，女生較男生能很好地對(duì)自我進(jìn)行計(jì)劃，更積極地使用學(xué)習(xí)策略并在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)改正[15]。李旻也指出男女之間的性別差異對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課程的教學(xué)有著十分重要的啟示[16]。國(guó)內(nèi)許多研究者對(duì)于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力中存在的性別差異的研究都為之后的研究提供了理論基礎(chǔ)。

二、個(gè)案研究

抽取的樣本是河北某高校護(hù)理專業(yè)大三年級(jí)的學(xué)生，選取非英語(yǔ)專業(yè)的原因是其代表的人群更廣泛。由于大一的學(xué)生剛步入大學(xué)生活，受高中授課模式影響較大還未完全適應(yīng)大學(xué)授課模式，而大三年級(jí)學(xué)生屬于高年級(jí)學(xué)生，其學(xué)習(xí)的自主性大致已經(jīng)定型，所以本調(diào)查采取大三年級(jí)為調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查抽取的總?cè)藬?shù)為140人，由于專業(yè)影響，樣本中男生為48人，女生為92人，男女人數(shù)比例大致為1：2。

采用問(wèn)卷和訪談兩種方法。140名受試者匿名填寫了調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)最大限度地創(chuàng)造了如實(shí)回答的環(huán)境，保護(hù)了受試者的隱私；另外，從調(diào)查者中隨機(jī)抽取6名同學(xué)進(jìn)行訪談，其中男生女生各三名。

調(diào)查問(wèn)卷是在徐錦芬編寫的“非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析”問(wèn)卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木帲菊{(diào)查問(wèn)卷已被國(guó)內(nèi)學(xué)者廣泛使用，具有較高的效度與信度。調(diào)查問(wèn)卷共30道題，前兩道題為受試者的性別及英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，后28道題圍繞著自主學(xué)習(xí)的五個(gè)方面展開(kāi)，采用的是Likert五級(jí)量表，每道題五個(gè)選項(xiàng)，選項(xiàng)答案分別為：A總是(很好)B經(jīng)常(較好)C有時(shí)(一般)D很少(較差)E從不(差)，調(diào)查得來(lái)的數(shù)據(jù)再分別進(jìn)行權(quán)重處理。

6名受試者的訪談圍繞關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的了解及看法等進(jìn)行訪問(wèn)，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果起到一定的輔助作用。由于疫情的影響，此次訪談未采用面談的方式，而是采用線上訪談的方式展開(kāi)。

在收回的140份調(diào)查問(wèn)卷中剔除無(wú)效問(wèn)卷后，共得到111份有效問(wèn)卷，其中男生46份，女生65份。對(duì)于收回的有效問(wèn)卷，使用SPSS軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中的四個(gè)部分所得到的數(shù)據(jù)以及整體數(shù)據(jù)分別進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，目的是檢驗(yàn)當(dāng)代大學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中是否存在性別差異，若存在性別差異，差異的體現(xiàn)范圍和程度。

三、結(jié)果與討論

調(diào)查問(wèn)卷本身由四部分組成，在收集有效試卷后對(duì)此四部分依次做了分析，最后又進(jìn)行了整體性的分析說(shuō)明。

(一)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

1.對(duì)教師教學(xué)目的與要求的了解

第一部分中個(gè)項(xiàng)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在把教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化成為自己的學(xué)習(xí)目的方面，做得差的男生占比36.96%，做得較差的占比43.48%，兩項(xiàng)占男生總數(shù)的80.44%，而女生的比例分別為10.77%和36.92%，女生中一般能將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目的的占52.31%，男生只占19.56%。顯然，相對(duì)于男生，女生更能將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，將努力學(xué)習(xí)的重要性了解得不清楚的男生為39.13%，了解得不太清楚的為32.61%，兩項(xiàng)占男生的71.74%，而女生中這兩項(xiàng)分別占10.77%和40.00%，女生對(duì)努力學(xué)習(xí)的重要性比較清楚的占比為49.23%，男生只占28.26%。由調(diào)查結(jié)果可以看出，女生在對(duì)于努力學(xué)習(xí)的重要性上了解得更勝一籌。

2.評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定

在問(wèn)卷的第二部分，男生整體的平均分為1.948，而女生整體的平均分為2.52，使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得到的結(jié)果顯示P<0.05，如表2所示，男女之間確實(shí)存在明顯的性別差異。

通過(guò)對(duì)此部分中個(gè)項(xiàng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃不明確的男生占32.61%，不太明確的占43.48%，兩項(xiàng)共占男生總數(shù)的76.09%，女生這兩項(xiàng)占比分別為3.08%和41.54%，而對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃比較明確的男生僅占23.91%，女生則占55.38%，由此可見(jiàn)，相較于男生，女生更加能明確自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。在規(guī)劃自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的情況上，男生規(guī)劃差的占30.43%，較差的為50%，一般的為19.57%，而女生中規(guī)劃的差的僅占3.07%，較差的為43.08%，一般的為53.85%。顯然，在對(duì)于時(shí)間的掌握上，女生做得要更好一些。

表3 性別差異對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用和監(jiān)控的影響

3.評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略的使用和監(jiān)控

問(wèn)卷的第三部分為學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)策略的使用和監(jiān)控，在這個(gè)部分，男生整體的平均分為2.049，而女生整體的平均分為2.608，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得到的結(jié)果顯示P<0.01，如表3所示，男女之間存在明顯的性別差異。

在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略的使用和監(jiān)測(cè)方面，對(duì)學(xué)習(xí)策略了解得不全面的男生占23.91%，了解得不太全面的男生占45.65%，兩項(xiàng)占比69.56%，女生兩項(xiàng)分別占3.08%和41.54%，兩項(xiàng)占女生總?cè)藬?shù)的44.62%。對(duì)于學(xué)習(xí)策略了解得比較全面的男生占30.44%，而女生則占55.38%。從調(diào)查結(jié)果可以明顯看出，女生比男生對(duì)學(xué)習(xí)策略了解得更全面。對(duì)于學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控，男生從未以及很少意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)方法是否符合實(shí)際占19.57%和45.65%，女生在這兩項(xiàng)占比分別為1.54%和33.85%，有時(shí)能夠意識(shí)到自己學(xué)習(xí)方法符合實(shí)際的男生占34.78%，女生則占64.61%。顯然，女生比男生更能掌握自己的學(xué)習(xí)策略并對(duì)此進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)。

4.評(píng)價(jià)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控

問(wèn)卷的第四部分為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，在這個(gè)部分，男生整體的平均分為2.204，女生整體的平均分為2.411，使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得到的結(jié)果顯示P<0.01，如表4所示，男女之間存在明顯的性別差異。

表4 性別差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控的影響

通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控中的個(gè)項(xiàng)數(shù)據(jù)分析可看出，在課外，從不主動(dòng)尋求各種機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)的男生占17.39%，而女生僅占1.54%，有時(shí)主動(dòng)尋求機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)的男生占39.13，而女生占56.92%，顯然，女生在主動(dòng)尋求機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)這一方面做得更好。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從不利用已有的學(xué)習(xí)資源來(lái)提高英語(yǔ)水平的男生占其總數(shù)的17.39%，而女生為0，很少利用學(xué)習(xí)資源的男生與女生分別為52.17%和44.62%，有時(shí)利用的男生占30.43%，而女生則占55.38%。調(diào)查數(shù)據(jù)明顯說(shuō)明，女生比男生更傾向于利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、參考資料等資源提高英語(yǔ)水平。

5.整體分析

利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法對(duì)男女生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析得到的結(jié)果為P<0.01，如表5所示，男女之間確實(shí)存在著明顯的差異。

表5 性別差異對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的影響

雖然男女生在對(duì)于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的整體上存在明顯的差異，但男生的整體平均分為2.07，女生的整體平均分為2.48，兩者的總平均值都不算高，證明了整體三年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

(二)訪談結(jié)果

根據(jù)自主學(xué)習(xí)研究的框架設(shè)計(jì)了包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)估等幾個(gè)方面在內(nèi)的訪談提綱。通過(guò)對(duì)隨機(jī)抽取的6個(gè)樣本進(jìn)行訪談，更加印證了上述定量分析所得到的結(jié)果，男女生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力上確實(shí)存在一定的差異。

通過(guò)訪談，可以了解到：1)對(duì)于自主學(xué)習(xí)的理解，男女生都有一定的了解，但女生比男生了解的更透徹一些。2)針對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，6位同學(xué)都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，但3位女生能夠堅(jiān)持實(shí)施，而男生則有的還未實(shí)施，有的不能保證每天實(shí)施，所以對(duì)于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的堅(jiān)持，女生堅(jiān)持得更加持久一些。3)針對(duì)于學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法，男生女生都了解適合彼此的學(xué)習(xí)方法，并且男生女生都會(huì)對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的評(píng)估，但不同的是，女生認(rèn)為適合自己的學(xué)習(xí)方法會(huì)更貼合實(shí)際，而有些男生認(rèn)為的適合自己的學(xué)習(xí)方法真正實(shí)踐起來(lái)存在一定的難度。4)針對(duì)于學(xué)習(xí)成果的評(píng)估方面，男女生都會(huì)進(jìn)行評(píng)估，而女生在評(píng)估之后更傾向于針對(duì)于自己的不足進(jìn)行練習(xí)，男生則往往在了解了自己的不足之后失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(三)教學(xué)干預(yù)策略

通過(guò)問(wèn)卷以及訪談兩種方法得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，男生與女生在自主學(xué)習(xí)方面確實(shí)存在著明顯的差異。針對(duì)以上結(jié)果，研究認(rèn)為對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及提高可以從教學(xué)策略的改善以及學(xué)生學(xué)習(xí)模式組織的不同層面進(jìn)行積極的干預(yù)：

1.差異的存在體現(xiàn)出了男女各有所長(zhǎng)，教師應(yīng)抓住男女之間的差異進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，實(shí)行“因性施教”，使男女學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中得到更好更全面的發(fā)展，如教師可有意引導(dǎo)男生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，女生更喜歡利用資源，那么教師可以向其提供一些有權(quán)威的網(wǎng)站等；

2.教師可向?qū)W生灌輸英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)所包含的重點(diǎn)內(nèi)容，男生與女生在了解后可以有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)提前制定相應(yīng)的計(jì)劃，在實(shí)行計(jì)劃的過(guò)程中對(duì)自己及時(shí)監(jiān)控，遇到問(wèn)題時(shí)做出合理的調(diào)整，最后對(duì)自己每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)及時(shí)做出評(píng)價(jià)為下一階段的自主學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)；

3.男女生之間可以形成合作小組協(xié)同學(xué)習(xí)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從彼此身上發(fā)現(xiàn)自己的不足，共同進(jìn)步，互補(bǔ)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

研究結(jié)果顯示，男生與女生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力上確實(shí)存在明顯的性別差異。相較于男生來(lái)講，女生更傾向于自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也就是說(shuō)，女生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)一些。

針對(duì)于這一現(xiàn)象提出了合理的教學(xué)策略，教師應(yīng)更多地了解男生與女生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，對(duì)于不同的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，提倡“因性施教”。同時(shí)，學(xué)生也要對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更加明確的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中堅(jiān)持有計(jì)劃地實(shí)施，及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估與調(diào)整。自主學(xué)習(xí)能力的掌握對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著十分重要的作用，學(xué)生應(yīng)不斷地完善并且提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。