理解、表達、變通框架下科普文本的漢譯

袁霄

摘要：本文以理解、表達、變通為框架，以佛羅里達州立大學(xué)醫(yī)學(xué)院自閉癥研究所在firstwordsproject.com網(wǎng)站上發(fā)布的自閉癥科普文章為語料，根據(jù)科普文本的特點，總結(jié)了一些適用于科普文本的漢譯策略，如調(diào)整語序和采用反譯法等，以期為科普翻譯研究及其研究者提供一定的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：理解 表達 變通 科普文本 漢譯策略

一、引言

科普文本的漢譯在將國外先進科學(xué)技術(shù)知識引入國內(nèi)，增進相關(guān)技術(shù)知識交流，提高大眾科學(xué)素養(yǎng)方面起著積極的作用?？破兆髌肥强萍嘉捏w的一種變體（郭建中，2007：85-86），具有科技文體的一些詞匯特點與句法特點。在詞匯上，科普文本有著一定的專業(yè)術(shù)語，專業(yè)術(shù)語對于精確表達某一領(lǐng)域的知識至關(guān)重要，在本文所選的科普資料中，出現(xiàn)了Aspergers disorder、Retts syndrome等五個關(guān)于廣泛性發(fā)育障礙的代表性疾病的專業(yè)術(shù)語，雖然科普文本需用通俗易懂的語言向大眾傳遞科學(xué)技術(shù)知識，但為凸顯該文本的嚴(yán)謹(jǐn)性，專業(yè)術(shù)語是不可或缺的；在句法上，為了強調(diào)對事實、過程與結(jié)果的客觀描述，使語意表述更為公正、客觀，科普文本會使用較多的被動句。

目前，科普文本的翻譯研究多側(cè)重于翻譯策略的探究，而少有研究基于理解、表達、變通框架來對科普文本的漢譯策略做相應(yīng)的探究。翻譯是一個理解、表達與變通的過程，理解是翻譯的基礎(chǔ)，表達是翻譯的關(guān)鍵，變通是翻譯的手段，三者是完成翻譯活動必不可少的要素。因此，本文基于科普文本的特點，以理解、表達、變通框架為指導(dǎo)，嘗試探討科普文本的漢譯策略，以促進國內(nèi)外科學(xué)技術(shù)知識的傳播與交流。

二、CEA框架

理解、表達、變通框架，即CEA框架著眼于翻譯的三個過程，指出了在理解、表達和變通的過程中，譯者應(yīng)遵循的原則和使用的方法，以更好地完成翻譯活動。在理解過程中，譯者對原文的理解要接近、達到甚至超過作者的水平；在表達時，譯者應(yīng)傳遞作者明確表達、希望表達、甚至應(yīng)該表達的意思，譯文的表達形式可以與原文相同、相似或完全不同；在變通階段，譯者需針對原文的不足之處作出調(diào)整（李長栓、施曉菁，2012：2-4）。

三、CEA框架下科普文本的漢譯策略

基于“理解、表達、變通”框架，考慮到科普讀物的特點與目的性，譯者在漢譯科普文本時可以嘗試以下策略。

（一）理解

理解是翻譯的基礎(chǔ)，也是表達與變通的前提。翻譯活動都是基于譯者的理解而進行的，可以說，對原文的理解程度很大程度上就決定了譯文的好壞。另外，要正確理解原文，只理解其字面意思是不夠的，譯者要透過字面意思理解其深層含義。本文的理解部分將探究譯者在翻譯活動中需理解的內(nèi)容。

1.字詞的理解

字詞是組成文本的基本單位，理解字詞的字面意思與內(nèi)涵意思是把握原文語意的第一步，也是關(guān)鍵的一步。字詞的理解準(zhǔn)確與否不僅決定著字詞翻譯的成功與否，還影響譯文整體質(zhì)量。

例1：Discovering what they can do with objects leads to learning to talk and to pretend — and that launches imagination.

譯文：了解他們能用物品做什么，就能引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)說話，學(xué)會扮家家，由此激發(fā)想象力。

最初翻譯時，譯者理解錯了pretend一詞的意思，在漢譯時，選擇了該詞作動詞的常見意思“假裝”，翻譯成了“學(xué)會假裝”，但此處的“假裝”語意并不明確。經(jīng)過查證相關(guān)字典，得知pretend有“做游戲等時假裝，假扮和裝扮”的意思，隨后，譯者在官網(wǎng)上查閱了兒童的行為特征圖片，把字典語意與圖片信息相結(jié)合，將原譯修改為“扮家家”，更貼合原文語意。

2.背景信息的理解

科普作品多具有跨學(xué)科、專業(yè)性強的特點。在翻譯科普作品時，譯者常常會因為缺乏該科普作品相關(guān)領(lǐng)域的背景信息，對原文理解得不夠透徹，最后造成譯文的晦澀難懂，達不到向大眾普及科學(xué)知識的目的。因此，譯者在進行相關(guān)翻譯活動時，很有必要去了解相關(guān)的背景信息。

例2：Limited use of gestures such as giving， showing， waving， clapping， pointing， or nodding their head.

譯文：很少使用非語言身體溝通，如給予、展示、揮手、拍手、指物或點頭等。

出于慣性思維，譯者一開始把gesture理解成了“手勢”，但這樣的處理與下文的“點頭”并不構(gòu)成包含關(guān)系。在查詢相關(guān)背景信息后得知，自閉癥的一大癥狀就是交流障礙，其中交流障礙分為非言語交流障礙和言語交流障礙。結(jié)合原文語意可知，該示例描述的是非言語交流障礙，于是改譯為“很少使用非語言身體溝通”，切實闡明了原文的科學(xué)事實。

（二）表達

翻譯中完成理解階段以后即進入表達過程。表達是理解的外化，翻譯活動中的表達通常是譯者基于理解的基礎(chǔ)上以文字或言語的形式進行表述的一種行為。在科普文本漢譯的表達階段，譯者常犯的語言表達問題有歐化中文、歧義表達等。

1.歐化中文

歐化中文指的是受英語表達習(xí)慣影響而形成的帶有翻譯腔的中文。歐化中文的標(biāo)志是譯文句子過長且定語過多。在漢譯時，不考慮漢語表達習(xí)慣就進行譯文表述，往往容易造成歐化中文的現(xiàn)象。

例3： They may offer you a sip with a cup or bottle， give Teddy bear a hug and cover him with a blanket or jiggle a pan with invisible stuff inside to pretend to cook.

原譯：他們可能用杯子或瓶子喂你喝水，擁抱泰迪熊并把毯子蓋在他身上或是搖動著裝有看不見的東西的鍋，假裝在做飯。

改譯：他們可能用杯子或瓶子喂你喝水，擁抱泰迪熊并把毯子蓋在他身上，或晃動空無一物的鍋，假裝在做飯。

原文劃線部分僅由五個單詞組成，原譯卻譯成了含有兩個“的”字的八字詞語，讓句子顯得歐化。于是，譯者改變了表達方式，譯為“空無一物的鍋”，不僅減少了“的”字的使用，還以簡潔凝練的語言形式準(zhǔn)確地傳遞了原文意思，在一定程度上也增強了該科普作品的文學(xué)性。

2.歧義表達

科普文本的一大特點是科學(xué)性，科普文本的表述應(yīng)尊重科學(xué)事實，并符合事物的客觀發(fā)展規(guī)律。在進行科普文本的漢譯時，譯者應(yīng)極力避免出現(xiàn)歧義表達的情況。

例4：Autism can be diagnosed by 18-24 months， but its not usually diagnosed until 4-5 years.

原譯：自閉癥可以在18-24個月內(nèi)得到診斷，但通常得到診斷的年齡段是在4-5歲。

改譯：自閉癥可以在18-24個月年齡段內(nèi)得到診斷，但通常到4-5歲才確診。

原譯前半句譯文的處理存在一定的歧義，不知道是說“自閉癥診斷要歷經(jīng)18-24個月”還是說“嬰兒在18-24個月年齡段內(nèi)就可以得到自閉癥診斷”，鑒于在科普文本的四大特點中，科學(xué)性是第一位的，譯者將前半句改譯為“自閉癥可以在18-24個月年齡段內(nèi)得到診斷”，避免了語意歧義，向大眾傳遞了正確的科普知識。

（三）變通

在漢譯過程中，譯者經(jīng)常會接觸到一些在漢語里找不到對應(yīng)形式的英語句式，若仍按照原文結(jié)構(gòu)進行翻譯，會讓讀者不知所云，這時，譯者就需要采取變通的方法，讓譯文通順達意，使其符合漢語表達習(xí)慣。下面結(jié)合示例來探討調(diào)整語序、采用反譯法這兩種具體變通手段的應(yīng)用。

1.調(diào)整語序

中英文語言差異還體現(xiàn)在描述同一客觀事實時，中英文有不同的語言表達順序，因此，在進行譯文表達時，調(diào)整語序是十分必要的。

例5：Their drive for learning comes from their fascination with everything that captures their attention.

原譯：他們的學(xué)習(xí)動力來自于一切能吸引他們注意力、讓他們著迷的事物。

改譯：一切能吸引他們注意力、讓他們著迷的事物，都是他們學(xué)習(xí)的動力。

原譯譯文的處理與漢語通常遵循的“話題優(yōu)先”原則相左?？紤]到漢語的表達習(xí)慣是敘事在前，表態(tài)在后，譯者采取改變語序的變通手段，把原譯中的“他們學(xué)習(xí)的動力”移至句末，使其符合漢語的表述邏輯，提高了譯文的可讀性。

2.采用反譯法

科普文本的特點之一是通俗性。漢譯科普文本時，在正譯法詞不達意或語言稍顯遜色的情況下，譯者可反其道而行之，采用反譯法。

例6：Toddlers are “movers and shakers”—always on the go.

原譯：初學(xué)走路的孩子“活潑好動”，一直在活動。

改譯：初學(xué)走路的孩子“活潑好動”，停不下來。

關(guān)于短語always on the go，原譯采用了正譯法，譯為“一直在活動”，雖做到了譯文的信與達，但在雅方面，卻不如反譯法的“停不下來”好?！巴２幌聛怼迸c前文的“活潑好動”均為四字結(jié)構(gòu)，使得初學(xué)走路的孩子活潑好動的形象躍然紙上，也在一定程度上增加了該科普文本的文學(xué)性。

四、結(jié)論

科普文本是推動科學(xué)技術(shù)知識走向大眾的有效途徑。理解、表達與變通框架為科普文本的漢譯提供了新的研究視角。在理解、表達、變通框架的指導(dǎo)下，譯者需在準(zhǔn)確理解字詞與背景信息的背景下，根據(jù)科普文本的特點與目的，運用恰當(dāng)?shù)淖兺ǚ绞椒椒▉磉M行譯文的正確表達，以確?？破瘴谋镜淖g文質(zhì)量。

參考文獻：

[1]郭建中.科普翻譯的標(biāo)準(zhǔn)和譯者的修養(yǎng)[J].中國翻譯，2007（06）：85-86.

[2]李長栓，施曉菁.理解與表達：漢英翻譯案例講評[M].北京：外文出版社.2012.

[3]王振平.科普著作的文體與翻譯[J].上海翻譯，2006（02）：35-38.