淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

【摘要】在現(xiàn)代人的發(fā)展過(guò)程中，寫(xiě)作屬于重要的基本能力。寫(xiě)作可以將學(xué)生的綜合能力進(jìn)行展示，并且促進(jìn)觀察能力、想象能力以及記憶能力、表達(dá)能力等明顯地增強(qiáng)，屬于初中學(xué)生應(yīng)該具備的良好素養(yǎng)。初中生的寫(xiě)作能力，也可以體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的能力和水平，并且對(duì)未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定程度的影響。本文主要分析怎樣培養(yǎng)初中生的寫(xiě)作能力，帶給實(shí)踐工作有價(jià)值的借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中;語(yǔ)文教學(xué);寫(xiě)作能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）13-0123-02

【本文著錄格式】張智儉.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文，2021，20（13）：123-124.

初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，起到的作用就是承上啟下，學(xué)好初中語(yǔ)文非常關(guān)鍵。寫(xiě)作屬于初中語(yǔ)文內(nèi)容中的大比例構(gòu)成部分，而且寫(xiě)作屬于考查初中學(xué)生的詞匯存儲(chǔ)量、語(yǔ)言組織和運(yùn)用能力等的重要指標(biāo)。當(dāng)前，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)工作還有諸多的方面有待改進(jìn)，加強(qiáng)培養(yǎng)初中生的寫(xiě)作能力，對(duì)于推動(dòng)初中語(yǔ)文教育教學(xué)水平提升具有重要的意義。

一、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要性

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，很多知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容是比較簡(jiǎn)單且基礎(chǔ)的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不困難。但是針對(duì)初中語(yǔ)文的寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生具備良好的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)擁有較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力，可以正確流暢地表達(dá)出來(lái)，就可以將寫(xiě)作的質(zhì)量有效提升，也會(huì)更積極地面對(duì)寫(xiě)作。但是面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，一部分學(xué)生的語(yǔ)言組織能力有待改進(jìn)，往往所寫(xiě)作文的質(zhì)量并不高，這樣就會(huì)影響到初中階段寫(xiě)作教學(xué)順利地展開(kāi)，甚至也會(huì)降低學(xué)生的寫(xiě)作熱情。所以，初中語(yǔ)文教師必須要高度地關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的意義，運(yùn)用新型的思想，以新型的教學(xué)手段，提升學(xué)生的寫(xiě)作熱情，建立良好的寫(xiě)作習(xí)慣，運(yùn)用科學(xué)的寫(xiě)作技巧，將作文寫(xiě)作的質(zhì)量水平穩(wěn)定提升，繼而促使學(xué)生發(fā)展較高的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

二、降低初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量和效率的原因分析

首先，寫(xiě)作教學(xué)的方式比較單一。當(dāng)前存在于初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的重要問(wèn)題之一就是教學(xué)手段簡(jiǎn)單且單一，并未達(dá)到教學(xué)方式多樣性的目標(biāo)。主要的表現(xiàn)就是，教學(xué)環(huán)節(jié)，教師習(xí)慣性地選取一篇優(yōu)秀的、典型的作品進(jìn)行解讀，然后闡述怎樣寫(xiě)出同樣優(yōu)秀的作文，再描述優(yōu)秀作文的框架，以此方式進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，明顯地缺少拓展教學(xué)，并無(wú)創(chuàng)新性。學(xué)生屬于被動(dòng)地接受知識(shí)，具有固定的寫(xiě)作模板，限制自身思想和想象能力的發(fā)揮。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)寫(xiě)作形成厭倦的心態(tài)，降低寫(xiě)作積極性。同時(shí)此種單一化的教學(xué)模式，也會(huì)使得學(xué)生的寫(xiě)作缺少層次性、邏輯性，作文毫無(wú)生機(jī)。

其次，學(xué)生寫(xiě)作期間，并未掌握正確寫(xiě)作的技巧。初中階段的學(xué)生對(duì)于周邊的人物和事物是比較敏感的，處于學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。但是鑒于學(xué)生接受能力的不同，所以在語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力等方面也是各不相同的。主要的表現(xiàn)就是，學(xué)生往往心里所想跟實(shí)際所寫(xiě)差距較大，這是表達(dá)能力較差的表現(xiàn)。這樣就不能有效地將作文的內(nèi)涵、寓意良好地表現(xiàn)，降低作文的整體寫(xiě)作質(zhì)量。除了學(xué)生自身的問(wèn)題之外，教師的教學(xué)也存在一定的問(wèn)題，例如教學(xué)期間，并未注重教學(xué)寫(xiě)作技巧，或者在學(xué)生沒(méi)有深入掌握寫(xiě)作技巧的情況下，就進(jìn)行下一階段的教學(xué)工作，所以會(huì)削弱寫(xiě)作的質(zhì)量水平。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)策略

（一）擴(kuò)大閱讀量進(jìn)行素材積累

初中生具有較為充足的課余時(shí)間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用好課余的時(shí)間進(jìn)行閱讀，輔助學(xué)生自己擴(kuò)展文學(xué)的視野，同時(shí)進(jìn)行詞匯的大量積累。所以，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生提出科學(xué)的閱讀計(jì)劃方案，閱讀的書(shū)籍可以是學(xué)校統(tǒng)一印發(fā)的教材報(bào)紙，學(xué)生也可以按照自己的興趣，選擇優(yōu)秀的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。如果學(xué)生降低了閱讀的興趣，教師要及時(shí)地掌握住對(duì)于閱讀的感受以及看法，然后綜合考慮，對(duì)學(xué)生推薦具備針對(duì)性的書(shū)籍、材料，循序漸進(jìn)地將閱讀量進(jìn)行增強(qiáng)。另外，閱讀期間，學(xué)生應(yīng)該做好相應(yīng)的記錄，把一些優(yōu)秀的詞語(yǔ)、句子或者是寫(xiě)作手法等記錄下來(lái)，日后反復(fù)查看，加深印象，也可以進(jìn)行相應(yīng)的仿句，推動(dòng)自己寫(xiě)作能力的有效提升。 長(zhǎng)此以往，學(xué)生可以積累到大量的素材作為寫(xiě)作的內(nèi)容，避免寫(xiě)作時(shí)“提筆不知如何下筆”的情況。另外，閱讀的內(nèi)容也可以在語(yǔ)文課本中尋找，因?yàn)檎Z(yǔ)文課本上融合了大量的優(yōu)秀文章，包括國(guó)內(nèi)、國(guó)外精挑細(xì)選的文章，集結(jié)豐富的寫(xiě)作素材。語(yǔ)文課本是學(xué)生接觸最多的書(shū)籍，可以利用閑余的時(shí)間，讓學(xué)生了解書(shū)中各種大家之作，包括魯迅、列夫托爾斯泰、李白、杜甫以及冰心、列寧等等。針對(duì)好的名言警句、詩(shī)詞曲賦，可以進(jìn)行背誦，在寫(xiě)作中靈活地運(yùn)用，同時(shí)也可以加工成自身獨(dú)特風(fēng)格，給自己的寫(xiě)作手法進(jìn)行不斷的豐富。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣

學(xué)生具備較高的寫(xiě)作興趣的情況下，才可以建立起正確的寫(xiě)作意識(shí)，并且自主地探索提升寫(xiě)作質(zhì)量的方法。所以，教師要積極地培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，最重要的一環(huán)就是進(jìn)行思想和思維的解放。若想實(shí)現(xiàn)此目的，平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，需要教師減少對(duì)學(xué)生的束縛，避免過(guò)多地干預(yù)、限制學(xué)生的寫(xiě)作，應(yīng)該發(fā)揮出學(xué)生主體地位，積極地發(fā)散學(xué)生的思維以及想象力。平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)該帶給學(xué)生更多的創(chuàng)作空間，可以進(jìn)行分組教學(xué)的方式，采取學(xué)生所喜愛(ài)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中毫無(wú)約束地創(chuàng)作。另外，教師選擇的寫(xiě)作題目，也應(yīng)該具備一定的開(kāi)放性、自由性、發(fā)散性的特點(diǎn)，讓學(xué)生按照自己的意愿，結(jié)合寫(xiě)作的技巧，發(fā)散思維進(jìn)行寫(xiě)作，這樣十分有利于增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

（三）生活化的寫(xiě)作教學(xué)

首先，幫助學(xué)生養(yǎng)成隨手寫(xiě)的良好習(xí)慣。培養(yǎng)隨手寫(xiě)的習(xí)慣過(guò)程中，應(yīng)該注意科學(xué)地區(qū)別開(kāi)寫(xiě)日記。在進(jìn)行隨手寫(xiě)期間，告知學(xué)生可以廣泛地選取內(nèi)容，而且寫(xiě)作時(shí)能夠自由地發(fā)揮。例如，評(píng)論一些社會(huì)不良現(xiàn)象，或者是記錄自己一天中的趣事、有意義的事等，但是要突出重點(diǎn)，按照作文的形式，突出主題，融入優(yōu)美的句式。采取這種無(wú)拘無(wú)束的寫(xiě)作方式，可以輔助學(xué)生以所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)提升寫(xiě)作的質(zhì)量，構(gòu)建良好的寫(xiě)作習(xí)慣。并且，隨手記的篇幅應(yīng)該控制在500字之內(nèi)為宜，每周應(yīng)該至少進(jìn)行三次寫(xiě)作，隨手記的時(shí)間和空間不限，同時(shí)要避免此項(xiàng)活動(dòng)對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

其次，平時(shí)的生活中，要重視學(xué)生觀察能力的有效培養(yǎng)和提高。學(xué)生在具備良好觀察能力的情況下，才可以將寫(xiě)作的質(zhì)量提升，因?yàn)榫邆漭^好的觀察能力，才可以讓寫(xiě)作更細(xì)致，讓寫(xiě)作的對(duì)象以更飽滿的形象展示出來(lái)，較強(qiáng)的觀察能力，屬于形成優(yōu)質(zhì)寫(xiě)作能力的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)文來(lái)源于生活，實(shí)踐生活中，處處可以體現(xiàn)出語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，并且很多事情可以對(duì)于寫(xiě)作產(chǎn)生重要的靈感影響。教師可以利用生活中的一些事物，讓學(xué)生在各角度，以多樣化的方式，展開(kāi)詳盡的觀察，使得學(xué)生將觀察的能力有效增強(qiáng)。

（四）加強(qiáng)作文指導(dǎo)并做好評(píng)價(jià)

在進(jìn)行作文教學(xué)過(guò)程中，教師也要高度地重視作文的批改，并且針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力具有非常關(guān)鍵的意義。例如，進(jìn)行作文練習(xí)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo)。首先，進(jìn)行指導(dǎo)審題，這一環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)就是，輔助學(xué)生對(duì)題目的意思充分地理解，心里明白應(yīng)該寫(xiě)什么，寫(xiě)作時(shí)要寫(xiě)哪些內(nèi)容。其次，進(jìn)行立意的指導(dǎo)。使得學(xué)生對(duì)于文章的中心正確地明確，了解到寫(xiě)此作文的意義，而且明白寫(xiě)作是想要說(shuō)明怎樣的問(wèn)題、其情感是什么、贊美怎樣的精神等等。最后，進(jìn)行指導(dǎo)選材，使得學(xué)生知曉選取什么樣的材料，才可以實(shí)現(xiàn)更好地為作文的中心服務(wù)。在進(jìn)行作文指導(dǎo)中，重要的方向就是審題、立意、選材，采取多樣化的寫(xiě)作手法、技巧，對(duì)于整體的作文做好布局。在進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以后，可以輔助學(xué)生寫(xiě)作更優(yōu)質(zhì)的作文。

四、結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)占據(jù)的比重較大，屬于非常關(guān)鍵的內(nèi)容。所以，初中語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該采取先進(jìn)的教學(xué)思想，運(yùn)用學(xué)生喜愛(ài)的方式，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣以及能力。教學(xué)的過(guò)程中，要凸顯出學(xué)生的主體地位，進(jìn)行教學(xué)理念的積極完善，不斷創(chuàng)新教學(xué)手法，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行大量閱讀，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量、寫(xiě)作水平共同提升的效果。

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作者簡(jiǎn)介：張智儉，1976年生，甘肅靖遠(yuǎn)人，本科，高級(jí)教師，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言。