以臺(tái)階式寫作鏈接任務(wù)群教學(xué)

瞿錦雯 葉黎明

摘 要 當(dāng)語文課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形態(tài)呈現(xiàn)，意味著語文課堂教學(xué)內(nèi)容與形式都要發(fā)生相應(yīng)的改革。如何使教學(xué)內(nèi)容化零為整，發(fā)揮綜合效應(yīng)？如何以任務(wù)為導(dǎo)向，促進(jìn)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的根本改變？王岱老師在上述兩方面進(jìn)行了積極的探索，她以寫作為任務(wù)群教學(xué)的紐帶，設(shè)計(jì)了臺(tái)階式寫作任務(wù)鏈接豐富多樣的目標(biāo)、情境與活動(dòng)，使語文課堂中的寫作呈現(xiàn)出鮮明的過程性、方法性與臺(tái)階性。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)任務(wù)群;臺(tái)階式寫作;過程性;方法性;臺(tái)階性

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》設(shè)置了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容的整合性與結(jié)構(gòu)化。筆者在閱讀多份課例后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的落地實(shí)施并不是一件容易的事情，教學(xué)中往往出現(xiàn)重“任務(wù)”輕“群”的問題，即教師重視了任務(wù)量的增加，但難以兼顧任務(wù)之間內(nèi)在的邏輯層次及其綜合效應(yīng)，結(jié)果可能適得其反，單位時(shí)間內(nèi)大量任務(wù)疊加，一方面加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面可能造成任務(wù)學(xué)習(xí)走過場(chǎng)、形式化，甚至成為變相的“碎片化學(xué)習(xí)”。

如何在有效的課堂教學(xué)時(shí)間里設(shè)計(jì)多層次有邏輯的任務(wù)群？如何通過任務(wù)群設(shè)計(jì)改變碎片化的教學(xué)內(nèi)容和以講解為主的教學(xué)模式呢？北京市特級(jí)教師、北京第八十中學(xué)的王岱老師在這方面做了卓有成效的探索。在“銘記歷史，珍愛和平——‘實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群之新聞專題教學(xué)”一課中，王老師以寫作為紐帶，以臺(tái)階式的寫作任務(wù)鏈接了豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，使之成為華彩的“交響樂曲”，表現(xiàn)出令人驚嘆的整體架構(gòu)之美。

一、任務(wù)群中的寫作：作為一種學(xué)習(xí)方式

整合，是學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本特征，而學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合，是任務(wù)群落地的關(guān)鍵。如何通過巧妙的任務(wù)設(shè)計(jì)整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？王岱老師的秘訣是通過寫作促成語文活動(dòng)的有機(jī)融合。因?yàn)樯鲜鋈愓Z文學(xué)習(xí)活動(dòng)，都可以寫作為工具、載體、過程與最終的成果表現(xiàn)。

在新聞專題教學(xué)中，王岱老師依托“反法西斯戰(zhàn)爭勝利74周年”的大情境，創(chuàng)設(shè)了“編輯紀(jì)念特刊”這樣的大任務(wù)。而這個(gè)大任務(wù)，又被分割成9課時(shí)24個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，形成了一個(gè)復(fù)雜而龐大的多課時(shí)多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群。而這24個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，大大小小、形式多樣、功能不一的寫作任務(wù)，巧妙地串起了閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，“閱讀與鑒賞”學(xué)習(xí)活動(dòng)，王老師設(shè)計(jì)了“草擬紀(jì)念特刊的策劃方案”的寫作，有效地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行獲取信息類的瀏覽與速讀;設(shè)計(jì)了“分別用一句話概括新聞中每個(gè)‘時(shí)間點(diǎn)發(fā)生的事情”的寫作任務(wù)，讓學(xué)生體會(huì)以時(shí)間為線索組織不同場(chǎng)景和材料的妙處，以寫作促鑒賞;設(shè)計(jì)了“你是否同意‘奧斯維辛之后，寫詩是野蠻的”這樣的思辨性寫作，把閱讀、探究和思辨完美地結(jié)合起來。同樣是鑒賞性寫作，王老師還能不斷地變出新花樣，她讓學(xué)生從5篇新聞中選3篇做紀(jì)念特刊的一個(gè)版面，除了說明理由外，還要求學(xué)生寫一段編者按，向讀者推薦這三篇作品，以評(píng)價(jià)促鑒賞;然后又反過來，以鑒賞促評(píng)價(jià)，讓學(xué)生結(jié)合本專題讀過的所有新聞作品，草擬優(yōu)秀新聞作品的評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)，促成學(xué)生感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化與發(fā)展。同樣，課例中一系列“梳理與探究”活動(dòng)，也通過巧妙的寫作設(shè)計(jì)與“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”有機(jī)融合。比如，比較閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞和傳統(tǒng)新聞作品在信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)上的異同點(diǎn)，分析兩篇新聞作品使用了哪些手法來表達(dá)強(qiáng)烈的主觀傾向性，比較不同的新聞評(píng)論在題材、觀點(diǎn)、論據(jù)和論證上的差異，比較新聞評(píng)論和一般議論文的異同等。學(xué)生都需要借助表格繪制進(jìn)行比較閱讀、梳理與探究、分析與綜合;筆者粗略統(tǒng)計(jì)了一下，24個(gè)任務(wù)中至少包含了19次寫作，小的有做摘要、填表、一句話概括、寫頒獎(jiǎng)詞、寫編者按、跟帖評(píng)論等，大的有寫策劃方案、小傳、新聞通訊、采訪稿、新聞評(píng)論、草擬評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以及活動(dòng)結(jié)束后的反思札記等。

我們不難發(fā)現(xiàn)，在王岱老師的課上，作為學(xué)習(xí)任務(wù)群紐帶的寫作，被賦予鮮明的過程性與方法性。在實(shí)施新課程的語文新課堂中，很少有人像王岱老師這樣，充分地利用寫作，依靠寫作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境、任務(wù)、方法和資源的整合。

以寫作來統(tǒng)整豐富多樣的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)出王岱老師對(duì)寫作作為一種工具能力重要性的認(rèn)識(shí)，讀寫技能是21世紀(jì)核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成;更為重要的是，王老師的語文課，為新課改中寫作教學(xué)做了創(chuàng)造性的示范。把寫作能力作為一種工具，也是普通高中語文課改傳遞的一種理念。

眾所周知，高中語文的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，沒有專門的寫作任務(wù)群。很多教師為此感到憂心忡忡，覺得此舉會(huì)弱化寫作教學(xué)，使本來就舉步維艱的寫作能力的培養(yǎng)雪上加霜。對(duì)此，課標(biāo)組專家解釋：這“不是要取消傳統(tǒng)的專項(xiàng)寫作課，而是更突出寫作在語文學(xué)習(xí)中所能發(fā)揮的效益”。什么效益呢？“一是通過寫作推動(dòng)學(xué)生的閱讀進(jìn)程，形成‘閱讀循環(huán)。二是實(shí)現(xiàn)‘作文到‘寫作的回歸，加強(qiáng)對(duì)完成特定探究問題、實(shí)現(xiàn)交流交際目的的寫作，……不一定必須要求成文，但一定是與單元有機(jī)整合的寫作任務(wù)，面對(duì)的是本單元中一個(gè)需要探究的具體問題，考察的是完整的思維過程?！盵1]也就是說，新課標(biāo)取消專門的寫作任務(wù)群，一方面是為了促進(jìn)真實(shí)寫作，即把寫作視為一個(gè)學(xué)習(xí)過程，一種學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過寫作去解決語文學(xué)習(xí)中真實(shí)的問題，改變傳統(tǒng)的逐項(xiàng)、孤立訓(xùn)練寫作技能的教學(xué)模式;另一方面是鼓勵(lì)教師跳出“在寫作課上教寫作”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，促進(jìn)聽說讀寫等語文活動(dòng)的一體化設(shè)計(jì)，發(fā)揮教學(xué)的綜合效應(yīng)。上述兩方面的導(dǎo)向其實(shí)質(zhì)是要“推倒寫作的兩個(gè)籬笆”。第一是推倒技能訓(xùn)練的籬笆，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐;第二是推倒寫作課的籬笆，強(qiáng)調(diào)整合。王岱老師任務(wù)群教學(xué)中的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，完全符合新課標(biāo)對(duì)寫作教學(xué)的新期待。她所設(shè)計(jì)的很多寫作任務(wù)，直接與生活中的真實(shí)寫作接軌，比如寫策劃方案、頒獎(jiǎng)詞、編者按、新聞通訊、采訪稿等;至于通過寫作推進(jìn)各項(xiàng)語文活動(dòng)，如以策劃方案的寫作推進(jìn)資料的檢索、以制作與完成表格推進(jìn)文本閱讀與鑒賞等，這個(gè)在前面已經(jīng)有充分闡述。王老師以她的教學(xué)探索提示我們，寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群的“無”，實(shí)際上是為了實(shí)現(xiàn)更多的“有”，作為學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式，寫作促進(jìn)學(xué)習(xí)，并展示學(xué)習(xí)的成果。

二、臺(tái)階式設(shè)計(jì)：凸顯任務(wù)群的整體性

在王岱老師的新聞專題教學(xué)課例中，寫作除了呈現(xiàn)過程性與方法性的特征之外，還表現(xiàn)出鮮明的臺(tái)階性。她自己曾說，“在整個(gè)任務(wù)群專題教學(xué)的設(shè)計(jì)中，我始終注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由易到難、由淺到深、逐步深入”[2]。當(dāng)然，臺(tái)階的內(nèi)涵還不止于此。李平等人曾經(jīng)這樣界定任務(wù)情境中的臺(tái)階：“‘臺(tái)階至少有以下三重內(nèi)涵：第一，學(xué)生面對(duì)情境任務(wù)存在經(jīng)驗(yàn)落差;第二，寫作學(xué)習(xí)是廣義的知識(shí)建構(gòu)過程;第三，教學(xué)是逐層給予支架的過程。”[3]即臺(tái)階意味著經(jīng)驗(yàn)落差、知識(shí)建構(gòu)與支架的給予。

借助“臺(tái)階”的這三重內(nèi)涵去考察王岱老師的課例，可以發(fā)現(xiàn)，王岱老師所設(shè)計(jì)的寫作，具有明顯的層次性、建構(gòu)性，與之相應(yīng)的，則是教學(xué)的針對(duì)性。

首先談層次性。新聞專題的主任務(wù)——編輯“反法西斯戰(zhàn)爭勝利74周年”紀(jì)念特刊，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、能力之間存在不小的落差，為此，王老師在學(xué)生和主任務(wù)之間搭建了四級(jí)臺(tái)階：草擬策劃方案，編輯一個(gè)版面，再試著寫小傳、做專訪，然后是學(xué)寫評(píng)論，最后讓學(xué)生化零為整、拾級(jí)而上，完成整個(gè)特刊的編輯。而對(duì)于每級(jí)臺(tái)階，王老師又做了再分級(jí)。以“嘗試編輯一個(gè)版面”為例。在這個(gè)環(huán)節(jié)，王老師以五篇反法西斯戰(zhàn)爭的經(jīng)典新聞為素材，讓學(xué)生了解新聞如何體現(xiàn)真實(shí)性和厚重感，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生精讀，體會(huì)優(yōu)秀新聞作品的情感表達(dá)與思想傳遞;完成這兩步之后，王老師順勢(shì)提出，“如果讓你從五篇文章中任選三篇編輯一個(gè)版面，你會(huì)選擇哪三篇？”仔細(xì)一想，這三小步，不正好對(duì)應(yīng)“理解——鑒賞——評(píng)論”這樣逐層遞進(jìn)的閱讀能力嗎？

再來談建構(gòu)性。之所以把任務(wù)比作臺(tái)階，一個(gè)重要的原因是臺(tái)階式任務(wù)促成學(xué)生臺(tái)階式的進(jìn)步。學(xué)生在邁上臺(tái)階的過程中實(shí)現(xiàn)了能力的提升，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)科核心概念、重要原理與關(guān)鍵能力的掌握。王老師的很多寫作設(shè)計(jì)，都有明確的知識(shí)建構(gòu)要求，比如比較閱讀一組新聞作品，目的是辨識(shí)新聞事實(shí)與新聞背景的關(guān)系;精讀一組作品，目的是辨識(shí)客觀敘述與主觀傾向性的關(guān)系;比較網(wǎng)絡(luò)新聞與紙媒新聞，辨識(shí)不同媒介新聞表達(dá)的異同點(diǎn);而草擬優(yōu)秀新聞作品的評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)，則考量學(xué)生對(duì)新聞創(chuàng)作各個(gè)要素的綜合準(zhǔn)確的把握。所有這些讀寫創(chuàng)意設(shè)計(jì)，都是讓學(xué)生以主體的身份，積極參與到學(xué)科核心概念與原理的建構(gòu)中，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)應(yīng)有的建構(gòu)性與探索性。而這，不正是當(dāng)下語文課程內(nèi)容與教學(xué)模式改革的旨?xì)w嗎？

最后談教學(xué)的針對(duì)性。理想的教，應(yīng)該是與學(xué)生的學(xué)同步。臺(tái)階式的學(xué)習(xí)，一定伴隨著臺(tái)階式的指導(dǎo)，教師逐級(jí)給予支架，或者說，支架呈梯級(jí)搭造。

在新聞專題教學(xué)中，王岱老師設(shè)計(jì)了5種類型的支架：活動(dòng)支架、資源支架、問題支架、圖表支架和評(píng)價(jià)支架，并且將其有梯度地安插在各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之中，如下圖所示：

可以看到：基本上每一個(gè)任務(wù)的設(shè)置都以支架為支點(diǎn)，其中，活動(dòng)支架、資源支架占據(jù)很大的比例，反思支架、評(píng)價(jià)支架出現(xiàn)在起點(diǎn)與終點(diǎn)，而且，評(píng)價(jià)支架與反思支架遙相呼應(yīng)。教師在第一課時(shí)印發(fā)紀(jì)念特刊的評(píng)價(jià)表，提示學(xué)習(xí)的總方向、總目標(biāo)，最后一個(gè)課時(shí)讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)表進(jìn)行回顧、評(píng)價(jià)與反思，使9課時(shí)的教學(xué)成為一個(gè)圓融的設(shè)計(jì)。在各類支架中，最能體現(xiàn)王岱老師教學(xué)準(zhǔn)備之充分、學(xué)情了解之深透的，無疑是資源支架的準(zhǔn)備。還是以“嘗試編輯一個(gè)版面”這個(gè)環(huán)節(jié)為例，王老師精心挑選了五篇經(jīng)典新聞作品，其中既有被稱為“狀元之作”的通訊《落日》，也有獲“普利策新聞獎(jiǎng)”的《奧斯維辛沒有什么新聞》，五篇文章構(gòu)成了多層次多向度的豐富對(duì)比，對(duì)于學(xué)生建構(gòu)新聞文體知識(shí)起到重要的支撐作用;又比如在“寫小傳，做專訪”環(huán)節(jié)，她提供了兩篇講述趙一曼烈士和謝晉元等“八百壯士”事跡的新聞作品，為后面“選擇一位你最喜歡、最敬佩的抗戰(zhàn)英雄”寫一篇小傳提供了寫法上的參考。總之，她提供的每一個(gè)教學(xué)資源都是深思熟慮的結(jié)果，在梳理與探究上做出精準(zhǔn)地提示與高效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成有層次、有難度、綜合化的任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，是語文課改一個(gè)突出的亮點(diǎn)。它要求教師充分重視自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)科關(guān)鍵能力、必備品格與正確的價(jià)值觀念的綜合發(fā)展。王岱老師在任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐中，以寫作任務(wù)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)為突破口，高度重視學(xué)科教學(xué)中寫作量的增加與質(zhì)的提升，把寫作視為一種重要的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程，鏈接所有的任務(wù)群，以臺(tái)階式的任務(wù)強(qiáng)化了教學(xué)內(nèi)容的層次性與邏輯性，在學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展上做了積極有效的探索。她的課，很值得廣大教師借鑒與研究。

參考文獻(xiàn)

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[3]李平，倪崗.基于情境任務(wù)的臺(tái)階式寫作教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語文建設(shè)，2020（9）：1-3.

[作者通聯(lián)：杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教師教育學(xué)院]