大學(xué)生功利化學(xué)習(xí)傾向的影響因素與消解對(duì)策：基于結(jié)構(gòu)方程的分析路徑

■劉冰麗，蘇立寧

（安徽大學(xué)管理學(xué)院，安徽 合肥 230000）

功利化指徹底地追求功利即最大限度地追求個(gè)人利益,著眼于眼前利益而忽視長(zhǎng)期利益,它導(dǎo)致社會(huì)“效用”至上,導(dǎo)致物質(zhì)支配,導(dǎo)致人價(jià)值觀畸形發(fā)展[1]。而功利性學(xué)習(xí)則是指是以功利原則為依據(jù)，為追求眼前的功效和現(xiàn)實(shí)利益而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，其判斷的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)的有限目的性[2]。功利化學(xué)習(xí)傾向的主要表現(xiàn)為：第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容的功利化，喜歡學(xué)習(xí)那些付出立馬見效的內(nèi)容，而不喜歡一些理論性課程；第二，學(xué)習(xí)時(shí)間分配的功利化，花費(fèi)大量時(shí)間考取各種資格證書，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上花費(fèi)時(shí)間較少；第三，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功利化，一切的努力主要是為了找到好工作[3]。學(xué)習(xí)上的功利化傾向?qū)е麓髮W(xué)生只考慮用人單位需要，忽略了應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任；只考慮當(dāng)前就業(yè)選擇，而不去注意長(zhǎng)遠(yuǎn)的成長(zhǎng)[4]。

基于有關(guān)文獻(xiàn)的梳理，本文認(rèn)為功利化學(xué)習(xí)傾向具備如下特征：第一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來源于外部壓力，比如父母的期許、教師的管束、升學(xué)的壓力、求職的需要等，而不是來源于自身對(duì)知識(shí)的渴求；第二，學(xué)習(xí)更多是為了就業(yè)或滿足父母的期待，而不是為了實(shí)現(xiàn)造福人類的夢(mèng)想；第三，很多大學(xué)生過于看中成績(jī)，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績(jī)好就可以獲得各種機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在很多學(xué)校出現(xiàn)唯分?jǐn)?shù)論的現(xiàn)象；第四，大部分學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、四六級(jí)考試以及各種專業(yè)資格考試比學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)理論課程更為重要，導(dǎo)致很多學(xué)校出現(xiàn)考證熱的情況，有的學(xué)生為了復(fù)習(xí)或參加一些考試而經(jīng)常逃課缺課。這種學(xué)習(xí)正在窒息人的心靈，讓人漸漸地喪失自由和創(chuàng)造力，失去批判精神，一味地認(rèn)同于現(xiàn)實(shí)而缺乏對(duì)生活更美好的想象、更高的追求，成為單向度的人[5]。學(xué)習(xí)是美好而崇高的事情，可是當(dāng)學(xué)習(xí)是為了得到一定的利益時(shí)，學(xué)習(xí)就失去了應(yīng)有的意義。功利化學(xué)習(xí)不僅會(huì)導(dǎo)致國(guó)家的畸形發(fā)展，而且不利于個(gè)人的成長(zhǎng)。因此，研究大學(xué)生功利化學(xué)習(xí)傾向，提出相應(yīng)的對(duì)策和建議來防范大學(xué)生功利化學(xué)習(xí)傾向的形成具有重要意義。

經(jīng)過文獻(xiàn)回顧，既有研究通過總結(jié)概括大學(xué)生功利化學(xué)習(xí)傾向的表現(xiàn)和原因，并提出相應(yīng)對(duì)策，也有一部分研究基于問卷調(diào)查的形式獲取數(shù)據(jù)，分析時(shí)大多采用描述性統(tǒng)計(jì)。本文在學(xué)習(xí)以往研究成果的基礎(chǔ)上，以問卷調(diào)查的形式獲得數(shù)據(jù)，并側(cè)重通過結(jié)構(gòu)方程模型分析大學(xué)生功利化學(xué)習(xí)傾向的影響因素，以期所提對(duì)策更具針對(duì)性。

一、研究假設(shè)與模型構(gòu)建

（一）研究假設(shè)

大學(xué)生功利化學(xué)習(xí)傾向的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程，在這個(gè)過程中有多方面因素的共同作用，每個(gè)因素的作用各不相同。

在梳理相關(guān)文獻(xiàn)（如附表1所示）基礎(chǔ)上，本文總結(jié)出大學(xué)生功利化學(xué)習(xí)傾向的影響因素主要有社會(huì)氛圍、學(xué)校教育、家庭環(huán)境和大學(xué)生個(gè)人認(rèn)知等四個(gè)方面，并提出如下假設(shè)。

附表1 相關(guān)文獻(xiàn)影響因素總結(jié)

H1：大學(xué)生功利化學(xué)習(xí)傾向與社會(huì)氛圍的功利化正相關(guān)。

H2：大學(xué)生功利化學(xué)習(xí)傾向與學(xué)校教育的功利化正相關(guān)。

H3：大學(xué)生功利化學(xué)習(xí)傾向與家庭觀念的功利化正相關(guān)。

H4：大學(xué)生功利化學(xué)習(xí)傾向與個(gè)人認(rèn)知的功利化正相關(guān)

基于上述假設(shè)確定社會(huì)氛圍、學(xué)校教育、家庭觀念、個(gè)人認(rèn)知和功利化學(xué)習(xí)傾向等5大潛變量和24個(gè)觀測(cè)變量在內(nèi)的變量體系（見表1所示）

表1 大學(xué)生功利化學(xué)習(xí)傾向影響因素模型潛變量與觀測(cè)變量

（二）模型構(gòu)建

大學(xué)生功利化學(xué)習(xí)傾向的形成是多方面因素共同作用的結(jié)果，而且影響因素往往是潛在的，很難直接進(jìn)行測(cè)量，因此需要進(jìn)行間接估計(jì)和預(yù)測(cè)。在研究中有很多變量都和本文中的功利化學(xué)習(xí)傾向一樣，很難進(jìn)行直接測(cè)量，因此就需要通過一些指標(biāo)進(jìn)行間接測(cè)量，這些間接指標(biāo)或問題就被稱為觀測(cè)變量，通過觀測(cè)變量估計(jì)的問題也就是那些難以直接測(cè)量的指標(biāo)就被稱為潛變量。傳統(tǒng)的描述統(tǒng)計(jì)方法難以直接建立觀測(cè)變量和潛變量之間的聯(lián)系，因此就無法進(jìn)行精確估計(jì)，而結(jié)構(gòu)方程模型能夠克服以往研究的局限，實(shí)現(xiàn)同時(shí)處理觀測(cè)變量和潛變量的功能。結(jié)構(gòu)方程模型也被稱為協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型，它有效地整合因子分析模型和路徑分析模型為一體，開創(chuàng)出全新的量化研究范式[6]。因此，本文通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)大學(xué)生功利化學(xué)習(xí)傾向的影響因素進(jìn)行分析。

根據(jù)上文設(shè)計(jì)的的潛變量和觀測(cè)變量，以及相應(yīng)的研究假設(shè)，構(gòu)造出大學(xué)生功利化學(xué)習(xí)傾向影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型，之后采取問卷調(diào)查的方式對(duì)在校本科生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，把獲得的數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS軟件22.0進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，并通過Amos 22.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)和模型的擬合程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)路徑系數(shù)進(jìn)行分析，得出相關(guān)結(jié)論，驗(yàn)證假設(shè)。

圖1 大學(xué)生功利化學(xué)習(xí)傾向影響因素理論模型

二、問卷調(diào)查與信效度分析

（一）問卷調(diào)查

在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了大學(xué)生功利化學(xué)習(xí)傾向影響因素的調(diào)查問卷，主要包括5個(gè)潛變量的24個(gè)觀測(cè)變量（見表1），另外包括性別、年級(jí)和專業(yè)3個(gè)基礎(chǔ)信息。問卷中問題的設(shè)計(jì)除了3個(gè)基礎(chǔ)信息外，其余問題的設(shè)計(jì)均采用李克特五級(jí)量表，每個(gè)題目有從“非常同意”到“非常不同意”五種不同程度的回答，相應(yīng)的分?jǐn)?shù)記為5、4、3、2、1。問卷設(shè)計(jì)之后在小范圍內(nèi)抽取40人進(jìn)行測(cè)試，之后根據(jù)測(cè)試人員反饋的意見對(duì)問卷的語言措辭、問題順序和重復(fù)問題進(jìn)行修正。正式問卷確定之后，在學(xué)校的餐廳、教室、圖書館以及體育場(chǎng)隨機(jī)抽取在校本科生進(jìn)行大樣本調(diào)查，主要通過問卷星填寫電子版問卷的方式收集數(shù)據(jù)。共邀請(qǐng)了286個(gè)同學(xué)填寫問卷，除去不愿填寫的以及填寫質(zhì)量較差的問卷，最終回收的有效問卷為251份，占發(fā)放問卷總數(shù)的91.6%，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求。在調(diào)查的對(duì)象中，包括127個(gè)男生和124個(gè)女生，年級(jí)和專業(yè)分布較均勻，具體人數(shù)見表2。

表2 調(diào)查對(duì)象不同年級(jí)學(xué)生人數(shù)

（二）信度分析

信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性、可靠性和一致性，信度系數(shù)越高測(cè)量結(jié)果就越一致、穩(wěn)定和可靠。為了保證樣本的穩(wěn)定性和可靠性，需要對(duì)樣本進(jìn)行信度檢驗(yàn)。這里的信度檢驗(yàn)主要采用克朗巴哈系數(shù)（Cronbach's α），α系數(shù)在0到1之間，如果α系數(shù)小于0.6，則認(rèn)為內(nèi)部一致信度不足，達(dá)到0.7說明量表的信度是可以接受的，達(dá)到0.8—0.9說明量表的信度非常好。這里運(yùn)用SPSS22.0軟件對(duì)整體信度和5個(gè)潛變量的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，樣本的整體信度為0.96，各個(gè)潛變量的信度見表1，這些數(shù)據(jù)表明本次調(diào)查的一致性和穩(wěn)定性是可以接受的，評(píng)估結(jié)果是可信的。

表3 結(jié)構(gòu)方程模型的信度檢驗(yàn)

（三）效度分析

效度是指所測(cè)量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度，測(cè)量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低。通常采用因子分析來進(jìn)行問卷的有效性分析，這里我們通過KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)來進(jìn)行分析。KMO取值在0—1，當(dāng)KMO取值在0.5以下時(shí)，表明不適合做因子分析，KMO取值在0.7以上時(shí)，表明因子分析的效果較好，KMO取值越接近于1，因子分析的效果越好。本文樣本的KMO取值為0.96，顯著性即p值＜0.05），適合做因子分析。

三、實(shí)證分析

（一）模型擬合度檢驗(yàn)

本文選取幾個(gè)常用的指標(biāo)進(jìn)行擬合度檢驗(yàn)，具體選取的指標(biāo)和擬合結(jié)果見表4，表4中的數(shù)據(jù)顯示數(shù)據(jù)與模型的整體擬合是可以接受的，通過了模型擬合度檢驗(yàn)，模型的構(gòu)建是相對(duì)合理的，因此后續(xù)的分析結(jié)果是可以信賴的。

表4 整體模型擬合指標(biāo)值

（二）路徑系數(shù)

把數(shù)據(jù)導(dǎo)入Amos 22.0，勾選標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)，點(diǎn)擊運(yùn)行之后，便可得到（如圖2所示）的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。社會(huì)氛圍與功利化學(xué)習(xí)傾向之間路徑系數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)估計(jì)值為0.21，學(xué)校教育與功利化學(xué)習(xí)傾向之間路徑系數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)估計(jì)值為0.33，家庭觀念與功利化學(xué)習(xí)傾向之間路徑系數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)估計(jì)值為0.28，個(gè)人認(rèn)知與功利化學(xué)習(xí)傾向之間路徑系數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)估計(jì)值為0.21，4個(gè)關(guān)鍵路徑系數(shù)的概率P值都小于0.05。根據(jù)以上的分析結(jié)果，可知上文的4個(gè)研究假設(shè)都是正確的。

圖2 結(jié)構(gòu)方程模型的路徑圖

（三）因素影響程度分析

1.社會(huì)氛圍

傳統(tǒng)觀念的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.659，“學(xué)而優(yōu)則仕”“書中自有千斤粟，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，這些傳統(tǒng)觀念不斷演變?yōu)樽x書實(shí)用論，依然相當(dāng)程度影響當(dāng)代大學(xué)生。社會(huì)需求的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.716，現(xiàn)在很多企業(yè)在招聘時(shí)會(huì)要求大學(xué)生具備相應(yīng)的資格證書，如果沒有企業(yè)要求的某項(xiàng)證書則可能不予錄取，求職需求促使學(xué)生側(cè)重實(shí)用技能學(xué)習(xí)，本無可厚非。但當(dāng)學(xué)生把“考證”重要性放在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、接受創(chuàng)新教育、進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練之前時(shí)，不可避免導(dǎo)致出現(xiàn)功利化學(xué)習(xí)傾向。就業(yè)的需求促使學(xué)生不得不進(jìn)行功利化學(xué)習(xí)。就業(yè)嚴(yán)峻的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.719，年年都有大量的大學(xué)生畢業(yè)，有限的工作崗位難以滿足需求，就業(yè)市場(chǎng)的嚴(yán)峻促使很多大學(xué)生會(huì)為了就業(yè)而學(xué)習(xí)。社會(huì)風(fēng)氣的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.744，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，西方社會(huì)的一些價(jià)值觀迅速蔓延，西方人宣傳的個(gè)人主義、拜金主義等功利化思想盛行，這些不良社會(huì)風(fēng)氣嚴(yán)重地影響著當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀。評(píng)估政策的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.755，教育部把就業(yè)率作為大學(xué)評(píng)估的指標(biāo)，因?yàn)楦咝Ｔu(píng)估較難量化考核，而就業(yè)率是一個(gè)非常明確的指標(biāo)，所以很多地方政府就依靠就業(yè)率指標(biāo)對(duì)大學(xué)進(jìn)行評(píng)估，這就促進(jìn)了一些高校盲目追求就業(yè)率，導(dǎo)致學(xué)生是為了就業(yè)而學(xué)習(xí)。而且上述五個(gè)因素的p值都小于0.05，所以每個(gè)因素的影響都是顯著的。其中社會(huì)風(fēng)氣對(duì)大學(xué)生功利化學(xué)習(xí)傾向的影響最為顯著。

2.學(xué)校教育

教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.801，在高考之前，所有的學(xué)習(xí)都是為了高考，老師的授課內(nèi)容必須按照考綱進(jìn)行，到了大學(xué)之后，這種應(yīng)試教育制度仍然存在，大多數(shù)的教學(xué)還是以考試為目標(biāo)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)更多的是為了考試，而忽略了自身修養(yǎng)的提高?？己藱C(jī)制的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.840，因?yàn)榈掠蜕硇慕】悼己溯^難量化，所以很多學(xué)校在評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)都更關(guān)注成績(jī)，對(duì)德育和身心健康之類的考核較少，這就給學(xué)生造成一種誤導(dǎo)，認(rèn)為自己只要學(xué)習(xí)成績(jī)好就可以。教育引導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.853，有的學(xué)校會(huì)以個(gè)人財(cái)富的多少評(píng)定校友的等級(jí)，這就會(huì)給學(xué)生提供錯(cuò)誤的信號(hào)，認(rèn)為只要賺錢多就意味著成功。課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.826，很多學(xué)校開設(shè)的課程非常多，希望學(xué)生能夠盡可能地多了解一些知識(shí)，但是卻忽略了課程的質(zhì)量和效果，最后導(dǎo)致很多學(xué)生上了很多課，花費(fèi)了很多時(shí)間，卻并沒有掌握真正的本領(lǐng)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.832，目前獎(jiǎng)助體系比較完善，國(guó)家和學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)力度大，獎(jiǎng)勵(lì)主要以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楹饬恳罁?jù)，這在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的物質(zhì)需求。而且上述五個(gè)因素的p值都小于0.05，所以每個(gè)因素的影響都是顯著的。其中學(xué)校的教育引導(dǎo)對(duì)大學(xué)生功利化學(xué)習(xí)傾向的影響最為顯著。

3.家庭觀念

父母的評(píng)價(jià)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.839，父母把成績(jī)作為評(píng)價(jià)孩子的依據(jù)，認(rèn)為考試成績(jī)是最重要的，導(dǎo)致很多孩子以為只要自己學(xué)習(xí)成績(jī)好就可以。功利期望的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.808，父母望子成龍、望女成鳳心切，督促孩子去各種輔導(dǎo)班和興趣班，從而導(dǎo)致孩子感覺自己的學(xué)習(xí)不是快樂的，更多是為了滿足父母的期待。物質(zhì)誘惑的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.793，當(dāng)自己非?？释玫侥臣|西時(shí)，父母會(huì)以考出好成績(jī)作為交換條件，這就導(dǎo)致很多孩子努力學(xué)習(xí)是為了獲得交換的資本。父母教導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.787，“考上好大學(xué)，找到好工作”是眾多父母對(duì)孩子經(jīng)常性的教導(dǎo)，從而使孩子以為自己努力學(xué)習(xí)，考上好大學(xué)，就是為了將來能有一個(gè)好的工作和收入。面子思想的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.791，父母認(rèn)為小孩子努力學(xué)習(xí)，是為了賺取更大的財(cái)富來光宗耀祖，光耀門楣，這就導(dǎo)致很多孩子努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)變得功利。而且上述五個(gè)因素的p值都小于0.05，所以每個(gè)因素的影響都是顯著的。其中父母以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)孩子對(duì)大學(xué)生功利化學(xué)習(xí)傾向的影響最為顯著。

4.個(gè)人認(rèn)知

價(jià)值取向的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.790，很多學(xué)生認(rèn)為自己努力學(xué)習(xí)是為了獲取獎(jiǎng)學(xué)金，是為了讓自己在找工作時(shí)比其余人更具優(yōu)勢(shì)?；貓?bào)心理的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.790，大學(xué)生經(jīng)過十幾年的寒窗苦讀考取大學(xué)，不僅付出了大量的時(shí)間成本，而且需要耗費(fèi)大量的金錢，因此很多人都想通過努力學(xué)習(xí)找到好工作，從而獲得回報(bào)。實(shí)用心理的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.767，為了讓自己在就業(yè)市場(chǎng)更具優(yōu)勢(shì)，很多學(xué)生在選擇專業(yè)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候都傾向于考慮市場(chǎng)的需要，市場(chǎng)需要什么就學(xué)習(xí)什么。從眾心理的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.793，大學(xué)階段正處于大學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)候容易受到同輩群體價(jià)值觀的感染，容易受到功利化價(jià)值觀的影響。衡量標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.804，很多學(xué)生認(rèn)為只有找到好工作、取得高收入才是自己學(xué)業(yè)成功的重要標(biāo)志，更多以找到好工作為奮斗目標(biāo)。而且上述五個(gè)因素的p值都小于0.05，所以每個(gè)因素的影響都是顯著的。其中大學(xué)生自身對(duì)成功的衡量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)功利化學(xué)習(xí)傾向的影響是最為顯著的。

四、防范大學(xué)生功利化學(xué)習(xí)傾向的建議

（一）發(fā)揮社會(huì)的調(diào)節(jié)作用

大學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，抵御誘惑和明辨是非的能力不強(qiáng)，很容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。因此就需要社會(huì)各方構(gòu)建良好的社會(huì)環(huán)境來共同呵護(hù)和關(guān)愛大學(xué)生的成長(zhǎng)。第一，人們的迷茫和盲從往往是因?yàn)槿狈?jiān)定的意志和信念，應(yīng)該加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，使人們樹立正確的信念，降低功利化的侵害。第二，在全社會(huì)加強(qiáng)宣傳和教育，使人們明確學(xué)習(xí)是目的，而不是獲得利益的工具，同時(shí)，對(duì)于傳統(tǒng)讀書實(shí)用論的觀念，我們應(yīng)該以批判的態(tài)度對(duì)待，取其精華而去其糟粕。第三，樹立典型，發(fā)揮模范示范作用，職業(yè)、應(yīng)用型、科研型高校要樹立踏實(shí)學(xué)習(xí)、潛心鉆研的學(xué)習(xí)榜樣。第四，國(guó)家應(yīng)該大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)并強(qiáng)化市場(chǎng)監(jiān)督，盡可能為畢業(yè)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)，減輕大學(xué)生的就業(yè)壓力，從而盡量減少為了就業(yè)而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

（二）強(qiáng)化高校的引領(lǐng)作用

學(xué)校在大學(xué)生成長(zhǎng)過程中扮演著重要的作用，因此要想防范大學(xué)生學(xué)習(xí)的功利化傾向，應(yīng)首先從學(xué)校做起。第一，進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)人才培養(yǎng)的功能。民國(guó)教育家蔡元培先生曾說“大學(xué)為研究高尚學(xué)問之地”“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也”[7]。大學(xué)是發(fā)展學(xué)術(shù)的圣地，是最崇高而美麗的地方，應(yīng)發(fā)揮高效的引領(lǐng)作用，為社會(huì)主義建設(shè)培育一代又一代的先進(jìn)人才。第二，高校教師要時(shí)刻警醒自己，嚴(yán)于律己，潛心鉆研學(xué)術(shù)，為學(xué)生樹立良好的榜樣。老師是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是學(xué)生的榜樣，老師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，老師的嚴(yán)于律己、潛心求學(xué)自然會(huì)減少學(xué)生的功利化學(xué)習(xí)傾向。第三，高校應(yīng)該重新考核自己的評(píng)價(jià)制度和體系，適當(dāng)添加德育和身心健康類的考核，減少成績(jī)考核所占比重，使考核評(píng)價(jià)制度更加科學(xué)合理。當(dāng)學(xué)校的考核制度不僅僅依靠成績(jī)的時(shí)候，同學(xué)們自然會(huì)多方面發(fā)展自己，塑造良好人格。

（三）注重家庭的教育作用

父母是孩子的第一任老師，父母的觀念和教育會(huì)深刻地影響孩子的選擇。第一，父母應(yīng)發(fā)揮好示范作用，為孩子做好榜樣。父母的功利化慢慢地影響孩子，可是當(dāng)父母樹立正確的信念，沒有受到功利化的影響，孩子自然就能夠樹立正確的價(jià)值觀。第二，父母應(yīng)該給孩子傳授關(guān)于成功的正確理念，而不僅僅是考取好成績(jī)、找到好工作、賺大錢之類的。父母的期待是孩子努力的方向，當(dāng)父母的期待不含功利化傾向時(shí)，孩子的學(xué)習(xí)可能就不會(huì)受到功利化的影響。第三，很多孩子進(jìn)入青春期后都會(huì)比較叛逆，不想和父母交流，這時(shí)父母不應(yīng)該順其自然，而應(yīng)該多主動(dòng)和孩子交流，了解孩子近期的情況，發(fā)現(xiàn)一些問題的時(shí)候要及時(shí)進(jìn)行糾正，盡量減少功利化對(duì)孩子思想的影響。

（四）發(fā)揮自我的調(diào)節(jié)作用

社會(huì)、學(xué)校、家庭的影響都是客觀存在的，一時(shí)之間可能很難改變，最快的也是最有效的方法便是從學(xué)生自身做起。第一，堅(jiān)定理想信念，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)。個(gè)人發(fā)展應(yīng)該和國(guó)家的發(fā)展聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與國(guó)家的統(tǒng)一，這樣就可以有效避免個(gè)人學(xué)習(xí)的功利化傾向。第二，樹立正確的人生觀，處理好終身學(xué)習(xí)和短期學(xué)習(xí)的關(guān)系。為了迅速掌握一項(xiàng)技能，短時(shí)間的突擊是必要的，但是必須明確學(xué)習(xí)是終身的，要時(shí)刻具備謙虛的態(tài)度和孜孜不倦的學(xué)習(xí)精神。第三，在學(xué)習(xí)的過程中，注重個(gè)人能力的提升，而不是一味地追求證書。證書只是一個(gè)標(biāo)識(shí)，并不能代表一個(gè)人真正的實(shí)力，決不能沉迷于考證而忽略了自己綜合實(shí)力的提升。第四，應(yīng)注意情緒管理，避免焦慮、比較、隨波逐流。良好的情緒有助于身心的健康發(fā)展，而負(fù)面的情緒將會(huì)是前進(jìn)中的絆腳石，因此應(yīng)該自己抵制不良情緒的影響。功利化對(duì)國(guó)家和自身的發(fā)展都是不利的，因此，大學(xué)生應(yīng)該自覺發(fā)揮自身的調(diào)節(jié)作用，在日常生活和學(xué)習(xí)中自覺抵制功利化。