基于認(rèn)知干預(yù)的英語教師教學(xué)事件信息提取能力的實驗研究

■駱北剛，李成潔

（石河子大學(xué)外國語學(xué)院；新疆 石河子 832000）

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人類的認(rèn)知過程始于模式識別，即人（認(rèn)識主體）通過感覺系統(tǒng)與環(huán)境的互動獲得信息的過程[1]。在課堂教學(xué)中，教師作為認(rèn)識和行動主體，“對未來行動的決策基于他對教學(xué)已有行動或者教學(xué)事件以及對教學(xué)環(huán)境的理解?！睂φn堂教學(xué)事件的認(rèn)知過程本質(zhì)上也是信息加工過程，始于對教學(xué)事件的模式識別。從功能上看，教師對教學(xué)事件的信息提取能力成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)決策的認(rèn)知基礎(chǔ)。

鑒于此，提高教師對課堂教學(xué)事件的信息提取能力，無疑成為教師教育或教師培訓(xùn)所必須關(guān)注的問題。從教師教育和培訓(xùn)的實踐來看，目前教師教育界還在不斷進(jìn)行著有關(guān)課程資源開發(fā)、課程教學(xué)實施以及課程評價等方面的研究。本文則從微觀的教師教育教學(xué)策略入手，以行動研究法探索并論證基于關(guān)鍵信息提示的認(rèn)知干預(yù)法對教師教學(xué)事件信息提取能力的影響，旨在為教師教育或培訓(xùn)的實踐探索一條有效的教師專業(yè)認(rèn)知能力發(fā)展的干預(yù)模式。

一、相關(guān)理據(jù)

（一）認(rèn)知心理學(xué)中的信息加工

認(rèn)知心理學(xué)把人的認(rèn)知系統(tǒng)看成一個信息加工的系統(tǒng)，并用計算機(jī)系統(tǒng)與其進(jìn)行類比(analogy)，確定了信息加工系統(tǒng)由信息輸入、信息存儲、信息加工和信息輸出等過程組成。根據(jù)信息加工心理模型，認(rèn)知主體首先通過感覺器官將刺激模式的信息進(jìn)行感覺登記，在人的大腦中形成外部信息代碼（code）。隨后，認(rèn)識主體借助注意，從已登記的信息中選擇信息，這個過程是信息選擇和信息舍棄的過程。接著，大腦將對被選擇的信息進(jìn)行處理，這種處理是層次性的，信息會通過兩種途徑進(jìn)行，即感覺分析和知覺分析，前者能分辨刺激模式的內(nèi)在關(guān)系，并對其進(jìn)行命名，這是信息加工的重要階段。最后，經(jīng)過知覺分析的信息被重新整合、儲存于長時記憶中，須經(jīng)過提取才能輸出[3]。

（二）認(rèn)知心理學(xué)中的信息提取

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，模式識別是人類認(rèn)知活動的起點[1]。沒有對刺激模式的區(qū)別，就沒有對信息的儲存和進(jìn)一步的處理。模式（pattern）是一組刺激或刺激特征，它們按照一定關(guān)系構(gòu)成有結(jié)構(gòu)的整體。如一篇文章（discourse）就是一個刺激模式。模式是外在世界信息輸入的特定形式。模式識別（pattern recognition）是指對刺激模式的覺察（detection）、分辨(discrimination)和確認(rèn)(identification)，是人對外在刺激的信息提取過程。（Robert,A.W&Frank,C.K，1999;629）

在人的認(rèn)知過程中，對模式識別過程產(chǎn)生影響的主要因素包括情境因素、知識表征因素和非認(rèn)知因素。情境因素是與刺激模式相關(guān)的各種刺激物。知識表征因素即認(rèn)知主體已有的知識和經(jīng)驗。非認(rèn)知因素表現(xiàn)為認(rèn)知主體的需要、動機(jī)、價值與態(tài)度等心理過程因素。

二、研究部分

（一）研究問題

采用行動研究法和單組實驗研究模式，研究基于關(guān)鍵信息提示的認(rèn)知干預(yù)法對職前英語教師教學(xué)事件信息提取能力的影響力，即該認(rèn)知干預(yù)是否對教師的信息提取能力有顯著的作用。

（二）研究對象

研究對象為新疆某大學(xué)外國語學(xué)院的71名英語教育專業(yè)的本科生，其中男生9人，女生62人，平均年齡為21.32歲。71名被試于2007年9月入學(xué)，于2009—2010年第一學(xué)期學(xué)習(xí)了英語教育專業(yè)課程《外語教學(xué)論》，2009—2010年第二學(xué)期學(xué)習(xí)了英語教育專業(yè)課程《英語教學(xué)法教程》,2010—2011年第一學(xué)期的9月到11月進(jìn)行了為期2個月的教育實習(xí)。

（三）研究設(shè)計

研究采用單組實驗?zāi)Ｊ竭M(jìn)行，實驗前測和后測均是要求學(xué)生閱讀教學(xué)故事并進(jìn)行教學(xué)觀念的分析，教學(xué)觀念的分析過程主要包括教學(xué)行為描述過程、教學(xué)意圖確認(rèn)過程和教學(xué)觀念分析過程。教學(xué)行為描述要求通過閱讀教學(xué)故事，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)行為，包括如何引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，如何組織學(xué)生，如何呈現(xiàn)知識，如何監(jiān)控學(xué)生行為，如何評價學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如何設(shè)計作業(yè)，等等；教學(xué)意圖確認(rèn)要求判斷出教師教學(xué)行為的直接目標(biāo)或者隱含目標(biāo)；教學(xué)觀念分析要求以教師教學(xué)行為為依據(jù)，分析教師的語言觀、教學(xué)觀等觀念信息。教學(xué)行為信息的發(fā)現(xiàn)和標(biāo)注是本研究的核心環(huán)節(jié)。實驗的因素變量（自變量）是基于關(guān)鍵信息提示的認(rèn)知干預(yù)法。

實驗研究總體設(shè)計模式為：G:O1-X-O2

其中的實驗干預(yù)變量X為研究者使用的“基于關(guān)鍵信息提示的認(rèn)知干預(yù)法”，在實驗中作為實驗組（G）的實驗自變量，O1和O2為實驗前測和實驗后測，O2為因變量。

實驗共實行了三周，每周四課時，共12課時，共計12課時×50分鐘/課時=600分鐘,其間，“基于關(guān)鍵信息提示的認(rèn)知干預(yù)法”共實施了6次，并練習(xí)了6次。研究者是該實驗的主要實施者，承擔(dān)指導(dǎo)、記錄、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析工作。

（四）基于關(guān)鍵信息的認(rèn)知干預(yù)法的具體操作舉例

基于關(guān)鍵信息提示的認(rèn)知干預(yù)法在教學(xué)實施中一般經(jīng)歷六個步驟，具體環(huán)節(jié)包括：第一步，呈現(xiàn)教學(xué)故事（紙質(zhì)材料）；第二步，共同討論教學(xué)故事；第三步：展示討論問題，問題一般包括兩個：1）請對該教師的課堂教學(xué)做出你的評價；2）請列舉出你對該教師課堂教學(xué)評價的證據(jù)（信息從文中找）；第四步，完成任務(wù)；第五步，檢查并對被試進(jìn)行認(rèn)知提示。該階段主要是教師通過與學(xué)生對話，提示學(xué)生如何有效地發(fā)現(xiàn)信息以及發(fā)現(xiàn)何種信息：第六步，學(xué)生修正作業(yè)。具體對話見下例。

學(xué)生A:我認(rèn)為該教師課堂教學(xué)是成功的，是一節(jié)有效的教學(xué)。

教師：從文中看，該教師進(jìn)行的是哪種類型的課堂教學(xué)呢？是聽力、閱讀、語法、詞匯還是綜合教學(xué)呢？（認(rèn)知提示：提示課堂教學(xué)類型）

學(xué)生A:從第二、三、四段可以看出是詞匯項目復(fù)習(xí)課。

教師：很好。

學(xué)生A:該教師課堂教學(xué)很成功，主要表現(xiàn)在：第一，課堂教學(xué)組織有效，如P2、P3等；第二，學(xué)生積極參與，整節(jié)課學(xué)生參與率很高。

教師：你說對了，該教師課堂教學(xué)的組織相當(dāng)有效。你們是否發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)致這種有效組織，甚至學(xué)生積極參與的原因是什么？（認(rèn)知提示：提示分析課堂組織有效的方向）

學(xué)生A:是輕松的氣氛吧。（P2研究者注）

教師：我們曾說過，課堂教學(xué)的有效性與教師的教學(xué)材料選擇，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇，學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、教學(xué)問題的設(shè)計、學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查和評價等都有密切的關(guān)系，那么，在本故事中，教學(xué)材料的選擇是否有效呢？（認(rèn)知提示：提示分析課堂活動有效性的角度）

學(xué)生B:教師學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置與學(xué)生已有知識和興趣相關(guān)，具有意義性。

教師：非常好!教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)具有生活性、意義性。（認(rèn)知提示：肯定學(xué)生對教學(xué)材料的評價）

學(xué)生A:明白了。該教師教學(xué)成功的條件：1）教師教學(xué)任務(wù)設(shè)計與學(xué)生生活相關(guān)，有意義性；2）教師教學(xué)組織相當(dāng)有效，表現(xiàn)為活動設(shè)計具體、細(xì)致、有很強的可操作性。

教師：如果能夠找出該教師教學(xué)成功條件的具體來源就更好了?。ㄕJ(rèn)知提示：提示依據(jù)教師具體行為來分析課堂教學(xué)的有效性是評價教學(xué)的重要原則）

（五）研究工具

在實驗研究中，研究者使用了7個教學(xué)故事，教學(xué)故事分別來自新疆兵團(tuán)2009年參加繼續(xù)教育的學(xué)員。7個教學(xué)故事中，最長語篇長度1024個字，最短語篇537字，篇均683.23字。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，使用了Excel 2003和SPSS 16.0兩種統(tǒng)計軟件。

作為職前教師信息提取能力的測試工具，研究者選用了一篇名為《我的語法教學(xué)》的教學(xué)故事。測試中信息類型根據(jù)駱北剛[4]的研究將語篇信息分為事實信息、方法過程信息、角色信息、目標(biāo)信息、評價信息和聯(lián)想信息。該故事的信息點分布見附表1。

附表1 教學(xué)故事信息分布

（六）數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計

研究采用實驗單組前后測的設(shè)計模式進(jìn)行。在數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計時，研究者使用了信息頻數(shù)統(tǒng)計法對被試所標(biāo)注的信息進(jìn)行統(tǒng)計。信息收集和統(tǒng)計時的具體步驟包括：1）教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息標(biāo)注；2）學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行信息標(biāo)注；3）研究者對信息標(biāo)注的確認(rèn)；4）信息頻數(shù)錄入；5）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。

（七）研究結(jié)果和分析

通過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，研究者獲得了實驗組進(jìn)行教學(xué)故事信息提取能力前后測驗的數(shù)據(jù)，通過進(jìn)行配對樣本t檢驗，獲得了被試在“基于關(guān)鍵信息提示的認(rèn)知干預(yù)法”實施前后信息提取能力在提取數(shù)量上的變化。數(shù)據(jù)見附表2和圖1。

附表2 被試實驗前后信息提取數(shù)量的對比

圖1 被試實驗前后信息提取數(shù)量對比

由附表2和圖1可以看出，被試在“基于關(guān)鍵信息提示的認(rèn)知干預(yù)法”實驗前后信息提取數(shù)量呈現(xiàn)了顯著的變化，除目標(biāo)信息、聯(lián)想信息之外，被試前后測信息提取數(shù)量差異的顯著性水平均小于0.01,達(dá)到了0.000。從t值上看，事實信息、評價信息、角色信息在實驗前后的差異值都在 -6.000以上，分別為 -6.551，-6.785，-6.881；目標(biāo)信息、聯(lián)想信息的差異值為-5.524，-5.103；行為-方法信息數(shù)量提取的差異值相對較小，為-4.108，但差異非常顯著。依據(jù)以上數(shù)據(jù)可以推斷，實驗前后被試的信息甄別和提取能力有了顯著的變化，這種變化可以證明被試在三周的實驗中，從教學(xué)事件中提取信息的能力得到發(fā)展。由于實驗時間較短，而且被試在同期沒有其他類似課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所以可以排除其他促進(jìn)被試認(rèn)知能力發(fā)展的影響因素，所以研究結(jié)果可以為實驗的因素變量（自變量）“基于關(guān)鍵信息提示的認(rèn)知干預(yù)法”對被試的認(rèn)知影響提供佐證。

觀察差異量數(shù)（Std），不難發(fā)現(xiàn)，71名被試者在整體上雖呈現(xiàn)出了信息提取能力增強的趨勢，但是被試信息提取能力和實驗前測相似，即信息提取數(shù)量的個體差異也是明顯的。實驗后，被試在事實信息和角色信息的提取上個體差異小于實驗前被試的個體差異，在其他信息的提取數(shù)量的個體差異均大于實驗前的個體差異?；谶@種數(shù)據(jù)趨勢可以推斷，實驗的干預(yù)因素“基于關(guān)鍵信息提示的認(rèn)知干預(yù)法”可能是影響被試信息提取能力的一個因素，而且被試本身的差異可能是影響因素變量（自變量）作用發(fā)揮的重要因子。這一點，與認(rèn)知心理學(xué)的研究一致，即個體認(rèn)知能力除了與刺激物的情境因素相關(guān)外，還與個體的知識表征、個體非認(rèn)知因素密切關(guān)聯(lián)。

三、結(jié)語

教學(xué)是復(fù)雜的認(rèn)知過程，不是簡單的外在行為[2]。教學(xué)事件是教師課堂教學(xué)活動的信息源，是教師獲取事件信息，運用已有經(jīng)驗和已形成能力進(jìn)行信息甄別、提取和分析的過程，是確定教學(xué)問題，進(jìn)行教學(xué)決策的重要媒介，因此，教師課堂教學(xué)事件信息的提取能力是教師專業(yè)能力的核心內(nèi)容之一。

研究通過單組前后測的實驗設(shè)計和實施以及數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“基于關(guān)鍵信息提示的認(rèn)知干預(yù)法”對被試教學(xué)事件的信息提取能力有顯著的作用。因此，我們可以斷定“基于關(guān)鍵信息提示的認(rèn)知干預(yù)法”研究為教師教育和培訓(xùn)提供了重要的啟示。第一，教師教學(xué)事件信息提取能力是可以通過教學(xué)的顯性干預(yù)而發(fā)展的；第二，認(rèn)知干預(yù)法對教師教學(xué)事件信息提取能力的發(fā)展有積極的影響。除此之外，教師在課堂教學(xué)事件的應(yīng)對能力的發(fā)展，認(rèn)知干預(yù)不是唯一的影響因素，同時應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師個體的非認(rèn)知因素，例如職業(yè)情感的維護(hù)和發(fā)展。