高職院校雙元學(xué)徒制的培養(yǎng)與研究——以工程測(cè)量專(zhuān)業(yè)為例

陳 蓉

(武漢交通職業(yè)學(xué)院, 湖北 武漢 430065)

0 引言

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出全面加強(qiáng)校企合作;堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合;推動(dòng)企業(yè)和社會(huì)力量共同舉辦高質(zhì)量的職業(yè)教育[1-2]。我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期,測(cè)繪地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速,社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)都亟須大量創(chuàng)新型技能人才,工程測(cè)量專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),需要學(xué)生同時(shí)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和測(cè)繪儀器操作技能,但是傳統(tǒng)人才模式培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生并不能完全滿(mǎn)足用人單位的需求,往往需要一段時(shí)間的再培訓(xùn),花費(fèi)了企業(yè)大量的人力物力,增加了企業(yè)的用人成本[3-4]。本文以工程測(cè)量專(zhuān)業(yè)為例,探索雙元學(xué)徒制,充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)中作用,培養(yǎng)創(chuàng)新型、技術(shù)型人才,分析總結(jié)了以雙主體、雙身份、雙導(dǎo)師、雙證書(shū)四個(gè)雙元學(xué)徒制為核心的培養(yǎng)體系,并進(jìn)行論述。

1 人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與雙元學(xué)徒制的核心

1.1 人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外對(duì)于職業(yè)教育研究已經(jīng)有很多,以較為成熟的德國(guó)為例,德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育主要是把學(xué)校的理論知識(shí)和企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái),通過(guò)工學(xué)交替的模式培養(yǎng)人才,這為德國(guó)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇發(fā)揮了巨大作用[5-7]。國(guó)內(nèi)關(guān)于雙元制的研究也非常多,也有不少學(xué)校在嘗試進(jìn)行雙元制培養(yǎng),涉及較多專(zhuān)業(yè),也取得了一些積極成果。與普通人才培養(yǎng)模式相比較,工程測(cè)量專(zhuān)業(yè)相關(guān)雙元學(xué)徒制研究主要集中在校企合作這一個(gè)雙元研究上,實(shí)踐過(guò)程中更多的是以頂崗實(shí)習(xí)的形式存在,企業(yè)往往只是提供一些實(shí)習(xí)崗位,在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中的參與程度不強(qiáng),導(dǎo)致實(shí)習(xí)期結(jié)束后達(dá)不到各自期望,學(xué)生被離職或主動(dòng)離職,實(shí)際效果并不太好。

需要落實(shí)學(xué)校和企業(yè)的雙主體責(zé)任,增強(qiáng)企業(yè)的主動(dòng)積極參與性,保障學(xué)生(學(xué)徒)的義務(wù)和權(quán)益。

1.2 雙元學(xué)徒制的核心

雙元學(xué)徒制的核心是在現(xiàn)代學(xué)徒制的模式下,探索出雙主體、雙身份、雙導(dǎo)師、畢業(yè)獲雙證書(shū)的四個(gè)雙元的培養(yǎng)體系。雙主體是指學(xué)校為主體,企業(yè)是主導(dǎo)的形式,解決原來(lái)校企合作“貌合神離”的態(tài)勢(shì)。雙身份是指學(xué)生入校后第一身份是學(xué)生,同時(shí)兼具企業(yè)學(xué)徒身份,具有在校學(xué)生和企業(yè)員工的雙重身份。雙導(dǎo)師是指每名學(xué)生(學(xué)徒)既有學(xué)校老師教學(xué)也有企業(yè)師傅指導(dǎo),使其掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本測(cè)繪技能和實(shí)際完成項(xiàng)目能力。雙證書(shū)是指學(xué)生(學(xué)徒)畢業(yè)后既取得高等教育畢業(yè)證書(shū),同時(shí)獲得行業(yè)的資格證書(shū),讓學(xué)生的職業(yè)發(fā)展之路走在前頭。

2 學(xué)校為主體企業(yè)是主導(dǎo)的雙主體

2.1 雙主體聯(lián)合培養(yǎng)管理機(jī)制

學(xué)校與企業(yè)按照“平等、互信、合作、共贏”原則簽訂合作協(xié)議,以學(xué)校與企業(yè)作為共同育人主體建設(shè)的合作平臺(tái)為基礎(chǔ),構(gòu)建“合作建設(shè)專(zhuān)業(yè)、共同教育學(xué)徒、共同管理學(xué)徒、共同承擔(dān)責(zé)任”的校企深度合作模式,解決原來(lái)校企合作過(guò)程中的合作松散、培養(yǎng)脫節(jié)的問(wèn)題。

學(xué)校與合作企業(yè)應(yīng)完善學(xué)徒培養(yǎng)管理機(jī)制,明確雙方的職責(zé)與分工,明確學(xué)校和企業(yè)共同招生培養(yǎng)學(xué)徒的職責(zé),協(xié)同育人。統(tǒng)籌利用好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、校企共建的工作室和企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)崗位等教學(xué)資源,形成“學(xué)校招生——聯(lián)合培養(yǎng)——學(xué)徒進(jìn)企”的良好循環(huán)。

2.2 雙主體的人才培養(yǎng)制度

企業(yè)、學(xué)校專(zhuān)人組織成立專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì),制訂符合行業(yè)企業(yè)需求的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案,創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式,以校企深度融合為基礎(chǔ),以工作項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)方向?yàn)楹献鲀?nèi)容,以構(gòu)建“面向個(gè)人的終身學(xué)習(xí)體系、職業(yè)成長(zhǎng)體系”為主旨進(jìn)行設(shè)計(jì),以技術(shù)環(huán)境層、主體內(nèi)涵層、增值服務(wù)層為支撐體系,為打造人才培養(yǎng)生態(tài)圈及人才培養(yǎng)制度創(chuàng)新提供持續(xù)服務(wù),學(xué)校企業(yè)攜手共建,制定出各方互聯(lián)、開(kāi)放共享、協(xié)同發(fā)展的人才培養(yǎng)制度[8-9]。以武漢交通職業(yè)學(xué)院工程測(cè)量專(zhuān)業(yè)為例,校企共同開(kāi)發(fā)基于測(cè)量工作與相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)教材。企業(yè)提供已完成的工程案例,教師和企業(yè)師傅共同探討制作專(zhuān)業(yè)課程教材,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與培訓(xùn)同步,讓企業(yè)意識(shí)到是為自己在培養(yǎng)技術(shù)能手。

3 學(xué)生和學(xué)徒雙重身份

3.1 法律協(xié)議保護(hù)身份

在進(jìn)行學(xué)徒培養(yǎng)前,企業(yè)、學(xué)校、學(xué)徒(家長(zhǎng))共同簽訂的三(四)方協(xié)議,明確企業(yè)和學(xué)校同為學(xué)徒的培養(yǎng)主體,學(xué)徒具有雙重身份。隨著高等職業(yè)教育招生來(lái)源的多元化,制定更為詳細(xì)靈活的培養(yǎng)協(xié)議,一是面對(duì)普通高中畢業(yè)生或中職學(xué)生,和企業(yè)確定需要訂單班后,在招生時(shí)予以大力宣傳,學(xué)生進(jìn)入學(xué)院后需要先申請(qǐng)?jiān)俳?jīng)過(guò)企業(yè)理論考試和實(shí)際操作考核后加入現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng);二是社會(huì)或企業(yè)員工生源,在經(jīng)過(guò)新學(xué)徒培訓(xùn)后取得職業(yè)資格證書(shū)再由企業(yè)給予晉升或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.2 構(gòu)建保障雙重身份的課程體系

基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,實(shí)施三階段的教學(xué)組織模式,如表1～2所示。

表1 學(xué)校教學(xué)學(xué)徒學(xué)生培養(yǎng)模式

表2 學(xué)校企業(yè)共建學(xué)徒學(xué)生培養(yǎng)模式

通過(guò)學(xué)校課堂的基本能力培養(yǎng)、學(xué)校企業(yè)共建工作室的專(zhuān)項(xiàng)能力培養(yǎng)、企業(yè)項(xiàng)目的綜合能力培養(yǎng)三個(gè)培養(yǎng)階段,加以職業(yè)道德、企業(yè)文化等論壇和課程,讓學(xué)生從入校到對(duì)自己的學(xué)生(學(xué)徒)雙重身份的認(rèn)可,清楚自己的權(quán)利與義務(wù),完成自己的學(xué)業(yè)與學(xué)徒培養(yǎng),順利進(jìn)入企業(yè)就職。

4 學(xué)校教師與企業(yè)工程師雙導(dǎo)師制度

4.1 雙導(dǎo)師課程教學(xué)

工程測(cè)量專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系主要由校內(nèi)課程、校企合作課程和企業(yè)崗位課程三部分組成,需要學(xué)校教師和企業(yè)師傅合作完成。在校內(nèi)課程,主要包括文化基礎(chǔ)、素質(zhì)提升、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)等課程,以校內(nèi)老師授課為主;校企合作課程,主要包括專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、企業(yè)文化等課程,由專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)師傅分工合作,以學(xué)生為主體,工學(xué)交替;企業(yè)課程,主要依托于企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目,依次從初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)校企課程融合,師帶徒為主,知識(shí)考核和績(jī)效考核同步,將學(xué)生一步步從實(shí)習(xí)生培養(yǎng)為測(cè)量員、技術(shù)能手、組長(zhǎng)、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等職務(wù)。

4.2 雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

合作企業(yè)選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任企業(yè)師傅,明確師傅的責(zé)任和待遇,師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)納入考核,并可享受相應(yīng)的帶徒津貼。學(xué)校將指導(dǎo)教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。校企雙方共同制訂雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)的激勵(lì)制度和考核獎(jiǎng)懲制度,共同打造“校企互通、專(zhuān)兼結(jié)合、動(dòng)態(tài)組合”的高水平雙導(dǎo)師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4.3 專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)建設(shè)

與企業(yè)建立“產(chǎn)、教、研、培四位一體”的師資隊(duì)伍建設(shè)與管理的互動(dòng)機(jī)制,利用企業(yè)資源對(duì)相關(guān)教職工培訓(xùn),借鑒企業(yè)理念與機(jī)制進(jìn)行教師管理,專(zhuān)業(yè)教師利用寒暑假和課余實(shí)際接受企業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí),參與實(shí)際項(xiàng)目生產(chǎn)、管理和研究工作,成為懂技術(shù)、會(huì)生產(chǎn)的“雙師型” 教師。

5 雙證書(shū)的獲取

國(guó)務(wù)院在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào),簡(jiǎn)稱(chēng)職教20條)中提出了:“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革,借鑒國(guó)家職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法,制定工作方案和具體管理辦法?！痹诼殬I(yè)院校、包括應(yīng)用型本科高校中,開(kāi)展“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn),即1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作。

5.1 學(xué)歷證書(shū)的獲取

在《中華人民共和國(guó)教育法》第二十一條中,有關(guān)學(xué)歷證書(shū),國(guó)家做出了如下相關(guān)規(guī)定,即國(guó)家實(shí)行學(xué)業(yè)證書(shū)制度。經(jīng)國(guó)家批準(zhǔn)設(shè)立、認(rèn)可的學(xué)校,以及其他教育機(jī)構(gòu),按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定,頒發(fā)學(xué)歷證書(shū)或者其他學(xué)業(yè)證書(shū)[10]。對(duì)職業(yè)教育而言,學(xué)歷證書(shū)教育,就是立德樹(shù)人,使學(xué)生具備知識(shí)和能力遷移、可持續(xù)性發(fā)展的能力,為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的教育。學(xué)生(學(xué)徒)在學(xué)校、企業(yè)分別完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師對(duì)其成績(jī)?cè)u(píng)判,獲得對(duì)應(yīng)的學(xué)分,能夠獲取高職院校的學(xué)歷證書(shū)。

5.2 職業(yè)技能證書(shū)獲取

學(xué)生(學(xué)徒)在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí),由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等共同確定1+X模塊考核方案,將證書(shū)考核內(nèi)容和日常上課內(nèi)容培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合,培養(yǎng)具有符合社會(huì)需求的技能、可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才,并獲得行業(yè)職業(yè)技能證書(shū)。以工程測(cè)量專(zhuān)業(yè)為例,如表3所示。

表3 工程測(cè)量職業(yè)技能證書(shū)與課程設(shè)置

6 雙元學(xué)徒制建設(shè)體系實(shí)踐

雙元學(xué)徒制是一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度,通過(guò)明確學(xué)校和企業(yè)的雙主體、學(xué)生和學(xué)徒的雙身份自由切換、校內(nèi)教師和企業(yè)師傅的雙導(dǎo)師共同培養(yǎng)、學(xué)校畢業(yè)證和職業(yè)資格證書(shū)的雙證書(shū)獲取的培養(yǎng)體系，整個(gè)體系建設(shè)如圖1所示,更好地向企業(yè)輸出高技能人才。

圖1 高職院校工程測(cè)量專(zhuān)業(yè)雙元學(xué)徒制建設(shè)圖

以武漢交通職業(yè)學(xué)院與武漢光谷信息技術(shù)股份有限公司簽訂了雙元學(xué)徒制的協(xié)議為例,校企共同開(kāi)發(fā)基于測(cè)量典型工作任務(wù)與測(cè)量員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)教材。結(jié)合企業(yè)正在開(kāi)展的項(xiàng)目-廣東省某地地籍調(diào)查,該項(xiàng)目要求采用簡(jiǎn)易調(diào)查法開(kāi)展包括農(nóng)村宅基地、集體建設(shè)用地和零星國(guó)有建設(shè)用地的使用權(quán)調(diào)查,逐步完善農(nóng)村地籍調(diào)查數(shù)據(jù)庫(kù),實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地籍權(quán)屬一體化儲(chǔ)存、管理與應(yīng)用。企業(yè)提供已完成的工程案例,教師和企業(yè)師傅共同探討制作專(zhuān)業(yè)課程教材,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與培訓(xùn)同步?；谠擁?xiàng)目設(shè)立測(cè)量新技術(shù)課程《攝影測(cè)量與遙感》《地籍調(diào)查》。在第四學(xué)期和第五學(xué)期開(kāi)展彈性制學(xué)期方式,一是滿(mǎn)足企業(yè)項(xiàng)目急需用人的要求;二是在保證學(xué)生(學(xué)徒)完成相應(yīng)學(xué)習(xí)后,進(jìn)入企業(yè)利用項(xiàng)目式教學(xué)完成現(xiàn)代式學(xué)徒培養(yǎng)。在第四學(xué)期和第五學(xué)期開(kāi)展彈性制學(xué)期方式,一是滿(mǎn)足企業(yè)項(xiàng)目急需用人的要求;二是在保證學(xué)生(學(xué)徒)完成相應(yīng)學(xué)習(xí)后,進(jìn)入企業(yè)利用項(xiàng)目式教學(xué)完成現(xiàn)代雙元制學(xué)徒培養(yǎng)。

武漢交通職業(yè)學(xué)院工程測(cè)量專(zhuān)業(yè)試行雙元學(xué)徒制培養(yǎng)以來(lái),企業(yè)反映良好,學(xué)生反映積極,相比之前單一的實(shí)習(xí)模式,學(xué)生畢業(yè)后能夠快速深入項(xiàng)目,成為項(xiàng)目骨干,有的畢業(yè)生甚至一畢業(yè)就成為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。同時(shí),與企業(yè)合作也培養(yǎng)了一批“雙師型”教師,專(zhuān)業(yè)教師深入?yún)⑴c企業(yè)項(xiàng)目,獲得傾斜攝影測(cè)量、機(jī)載LiDAR數(shù)據(jù)處理等新技術(shù)能力,部分專(zhuān)業(yè)教師取得無(wú)人機(jī)飛手證書(shū)?；诠こ虦y(cè)量專(zhuān)業(yè)的雙元學(xué)徒制建設(shè)取得了良好的效果。

7 結(jié)束語(yǔ)

四個(gè)雙元核心是一個(gè)整體,通過(guò)系統(tǒng)性的全面培養(yǎng),可有效提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量,學(xué)校為企業(yè)輸送了高技能人才,企業(yè)無(wú)須再培訓(xùn),降低了用人成本,學(xué)生素質(zhì)提高后就業(yè)選擇更多,達(dá)到了多方共贏的局面。

在國(guó)家改革的大背景下,從2021年起,國(guó)家取消了部分職業(yè)技能證書(shū),而社會(huì)化鑒定體系目前又尚未建立起來(lái),因此現(xiàn)有基于工程測(cè)量專(zhuān)業(yè)的雙元學(xué)徒制培養(yǎng)體系如何獲取權(quán)威的職業(yè)技能證書(shū)需要行業(yè)和專(zhuān)家進(jìn)一步引導(dǎo)和研究。