OBE理念下GIS空間分析課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

何 丹 孟 斌

(北京聯(lián)合大學(xué) 應(yīng)用文理學(xué)院, 北京 100191)

0 引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會上強(qiáng)調(diào):各門課要守好一段渠、種好責(zé)任田。要把做人做事基本道理、社會主義核心價(jià)值觀要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興理想和責(zé)任融入各類課程教學(xué)中,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政是一種新時(shí)代教育理念,其建設(shè)核心是課程門門有思政、教師人人講育人、所有課堂都是育人主渠道。它是以潤物無聲的方式將思政思想通過專業(yè)課程講授傳遞給學(xué)生,使其真正內(nèi)化于心,外化于形[1]。課程思政是構(gòu)建“高水平人才培養(yǎng)體系”的切入點(diǎn),是完善“三全育人”體制機(jī)制的重要抓手,是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)性和全面性工作[2-3]。課程思政是我國高等教育的時(shí)代新需求,是新時(shí)代中國特色社會主義教育發(fā)展的必然需求[4],是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的有力保障。成果導(dǎo)向教育(Outcome Based Education,OBE)是1981年由美國教育學(xué)家斯派迪首次提出并迅速興起于北美的一種創(chuàng)新教育模式,注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位。又稱“產(chǎn)出導(dǎo)向教育”,是一種以產(chǎn)出導(dǎo)向、互教互學(xué)為基本特征的教學(xué)方法[5]。其先進(jìn)的教育思想對高等教育產(chǎn)生了世界性的廣泛影響和關(guān)注[6],現(xiàn)已成為許多國家教育改革的主導(dǎo)理念[1,5-10]。目前地理信息科學(xué)專業(yè)在課程改革和思政建設(shè)方面有相關(guān)探討[11-17],但在應(yīng)用型高校專業(yè)課中能將OBE理念和課程思政教學(xué)改革有機(jī)融合的相關(guān)研究和實(shí)踐探索較少,存在專業(yè)課與思政元素結(jié)合不夠、無法從OBE角度進(jìn)行有效輸出和考核等問題,因此有必要基于OBE理念對高校專業(yè)課的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施路徑進(jìn)行具體探索[1]。基于此,本文以課程思政和OBE理念為基礎(chǔ),對《GIS空間分析》課程進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐,立足于地理信息技術(shù)發(fā)展大背景,注重學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐等能力培養(yǎng)和思想意識形態(tài)提升,為培養(yǎng)應(yīng)用型地理信息技術(shù)創(chuàng)新人才提供支持,為提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

1 課程思政教學(xué)融入設(shè)計(jì)思路

《GIS空間分析》課程為地理信息科學(xué)專業(yè)必修課,48學(xué)時(shí),3學(xué)分,修讀對象為地理信息科學(xué)專業(yè)大三學(xué)生。根據(jù)OBE理念,以學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì),深入梳理、找準(zhǔn)思政元素與課程的結(jié)合點(diǎn),明確思政元素與價(jià)值導(dǎo)向目標(biāo)間的對應(yīng)關(guān)系,有效整合、深度歸納挖掘思政資源,根據(jù)教學(xué)大綱重點(diǎn)難點(diǎn)融入思政元素,將理論知識和實(shí)踐操作充分結(jié)合構(gòu)建課程知識模塊,對教學(xué)內(nèi)容以知識模塊區(qū)進(jìn)行區(qū)分并深入挖掘,篩選出適合體現(xiàn)思政元素的知識點(diǎn)和能力要求,將思政思想與專業(yè)知識點(diǎn)及學(xué)生自身感悟結(jié)合起來,將思政元素與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合并有效輸出和考核,通過優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容,改變教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)知識學(xué)習(xí),促進(jìn)能力培養(yǎng),達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

1.1 理論知識層面

在課程相關(guān)理論知識講述中融入思政元素,并由單一知識點(diǎn)發(fā)散到單一思政元素(表1)。

表1 理論知識層面思政教育的融入點(diǎn)

1.2 實(shí)踐操作層面

在課程實(shí)踐操作部分，立足同一思政元素(做人做事的基本道理)收斂到不同知識點(diǎn)(見表2)。思政內(nèi)容是精益求精的工匠精神、求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度、踏實(shí)肯干的工作作風(fēng)、探索創(chuàng)新的思維方法。

表2 實(shí)踐操作層面同一思政元素收斂到的不同知識點(diǎn)

2 基于OBE的課程思政實(shí)施路徑探索

在課程思政實(shí)施路徑方面,分別從專業(yè)培養(yǎng)方案建構(gòu)六維課程目標(biāo)、課程內(nèi)容確定學(xué)習(xí)成果、探索和實(shí)施新型教學(xué)方法及優(yōu)化課程考核和評價(jià)方式方面進(jìn)行探索,通過課程內(nèi)容梳理進(jìn)行思政有機(jī)融入設(shè)計(jì),基于OBE理念強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo),反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?使思政教育貫穿教育教學(xué)全過程(圖1)。

圖1 基于OBE的課程思政實(shí)施路徑

2.1 根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案制定課程目標(biāo)

從專業(yè)培養(yǎng)方案入手,將育人理念固化在培養(yǎng)目標(biāo)中。2019版專業(yè)人才培養(yǎng)以O(shè)BE理念強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求雙向聯(lián)系,學(xué)生就學(xué)就業(yè)、教師教學(xué)與課程評價(jià)相互關(guān)聯(lián)。以教學(xué)大綱為抓手,落實(shí)育人目標(biāo)。2019版教學(xué)大綱從知識、應(yīng)用、整合、價(jià)值、情感、學(xué)習(xí)方面建構(gòu)六維課程目標(biāo)。然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定思政育人目標(biāo),明確學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)應(yīng)具備的思政素養(yǎng),以便實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的同向同行,實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目的(表3)。

表3 六維課程目標(biāo)及思政目標(biāo)

2.2 根據(jù)課程內(nèi)容確定學(xué)習(xí)成果

空間分析是地理信息系統(tǒng)的核心、靈魂。掌握空間分析基本技能是培養(yǎng)高質(zhì)量地理信息系統(tǒng)應(yīng)用型人才的重要內(nèi)容。通過本課程學(xué)習(xí)可了解空間統(tǒng)計(jì)分析理論知識,理解空間相關(guān)性、異質(zhì)性、空間格局等概念;掌握空間數(shù)據(jù)探索分析(Exploratory Spatial Data Analysis，ESDA)的理論和方法、不同類型空間數(shù)據(jù)分析方法;培養(yǎng)學(xué)生地理空間創(chuàng)新思維、人文社會科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)等,具有運(yùn)用空間分析理論和方法分析、評價(jià)具體地理空間問題的實(shí)踐能力。成果導(dǎo)向教育的學(xué)習(xí)成果確定依據(jù)反向設(shè)計(jì)原則,由需求決定培養(yǎng)目標(biāo),由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求,再由畢業(yè)要求決定課程學(xué)習(xí)成果(表4)。

表4 課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果及貢獻(xiàn)

2.3 探索和實(shí)施課程新型教學(xué)方法和舉措

基于OBE理念的學(xué)習(xí)成果取得和教學(xué)方式有密切聯(lián)系。本課程理論與實(shí)踐并重,主要采用講授和討論法等進(jìn)行理論知識講授,采用講授、練習(xí)、演示和情境法結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐技能培養(yǎng)。采取多元化教學(xué)方法和手段并充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,采取潤物無聲、滴水穿石式的浸潤式教學(xué)手段將思政教育內(nèi)容嵌入到專業(yè)課程傳授中。開展研究型教學(xué)模式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生自主思考和自我探索,提高自主創(chuàng)新能力。采用信息化教學(xué)手段讓學(xué)生真正參與到課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后復(fù)習(xí)提升等各階段教學(xué)環(huán)節(jié),在整個(gè)教學(xué)過程中有機(jī)融入思政元素。主要利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂等技術(shù)手段實(shí)施教學(xué)過程,采用線上線下混合教學(xué)模式幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)效果(表5)。

表5 課程教學(xué)方法與手段及預(yù)期學(xué)習(xí)成果

2.4 優(yōu)化課程考核和評價(jià)方式

基于OBE的課程考核更注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果和過程評價(jià)。采取過程性和終結(jié)性考核、理論和實(shí)踐考核等相結(jié)合,可較好檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成度。并且強(qiáng)化課程思政考核標(biāo)準(zhǔn),注重學(xué)生道德素質(zhì)養(yǎng)成。把課程學(xué)習(xí)中各環(huán)節(jié)的學(xué)生德育水平考核凸顯于評價(jià)體系中,強(qiáng)化各環(huán)節(jié)思政教育的考核權(quán)重,做到學(xué)術(shù)、道德和關(guān)注社會的統(tǒng)一。優(yōu)化后的考核方式改變了過去單純考核學(xué)生知識掌握程度的做法,融入了綜合思考與價(jià)值引領(lǐng)環(huán)節(jié),增強(qiáng)了學(xué)生分析、解決問題及提煉和升華思想的能力。在實(shí)施過程中,不僅對最終學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià),而且通過問卷調(diào)查和定期測驗(yàn)的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成度進(jìn)行評價(jià)和分析。在評價(jià)過程中,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況,并依此改進(jìn)教學(xué),通過持續(xù)性評價(jià)結(jié)果優(yōu)化教學(xué)策略,以此持續(xù)改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量(表6)。

表6 課程考核及評價(jià)表

3 結(jié)束語

圍繞課程思政主旨,結(jié)合OBE教育理念,歸納挖掘《GIS空間分析》課程思政教育元素,充分利用課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、在線學(xué)習(xí)等多種形式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識和技能的過程中,深度融合并體現(xiàn)課程思政特色。今后,在實(shí)施課程思政教學(xué)過程中,將探索更多與OBE理念有機(jī)貫通的方法,結(jié)合新的信息化手段和實(shí)踐知識開展?jié)撘颇乃颊逃?讓學(xué)生在探索中感悟,在交互中成長。

課程思政是教育理念的重大創(chuàng)新,是既立德樹人又立德成己的有力舉措。教師應(yīng)育人先育己,教育者先受教育,與學(xué)生共同成長。應(yīng)努力踐行“四個(gè)相統(tǒng)一”,堅(jiān)持教書和育人、言傳和身教、潛心問道和關(guān)注社會、學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。教師應(yīng)該入耳,加強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)、關(guān)心時(shí)事政治、明辨國際形勢、堅(jiān)定理想信念,提高政治素質(zhì);應(yīng)該入腦,掌握前沿動(dòng)態(tài)、更新知識結(jié)構(gòu)、錘煉專業(yè)技能、拓寬思維視野,增進(jìn)業(yè)務(wù)能力;應(yīng)該入心,改進(jìn)教學(xué)方法、垂范為人做事、引領(lǐng)待人接物、培養(yǎng)高尚情操,提升育人水平。應(yīng)該入手,固化和提升課程思政成果,積極申報(bào)教改項(xiàng)目,發(fā)表教研文章,促進(jìn)教學(xué)研相長。以科研課題引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用GIS空間分析解決實(shí)際問題,課下指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)各類研究課題、參加學(xué)科競賽,課上課下帶著學(xué)生開展生動(dòng)實(shí)踐,讓學(xué)生在實(shí)踐中成長。