基于單元文本素材的初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐研究

溫泉泉

(上海市松江區(qū)車墩學(xué)校 上海 201611)

1.問題的提出

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)明確提出了英語語言技能主要包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。認(rèn)知理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一個信息加工過程，而“輸入與輸出是英語教學(xué)的基本過程?！拜斎搿笔切率诃h(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)特定語言知識和具體語言技能的過程，以“聽”與“讀”為主；“輸出”是學(xué)生運(yùn)用語言知識和語言技能來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。輸出活動呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，表現(xiàn)為“說”與“寫””(初中英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南，2018：6)。一個單元的教學(xué)包含以“聽”與“讀”為主要目標(biāo)的輸入課程和以“說”和“寫”為主要目標(biāo)的輸出課程。它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、互相促進(jìn)，經(jīng)過加工的語言信息通過了“輸出”這一環(huán)節(jié)，才可以說是完成了語言學(xué)習(xí)的全過程。寫作是語言輸出的主要途徑，英語寫作是學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的體現(xiàn)，寫作能力的提高能使學(xué)生終身受益。

而在實(shí)際的英語教學(xué)中，語法課和閱讀課的比例過高，寫作課的比例非常低。寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，忽視對學(xué)生寫作技巧、寫作策略等方面的有效指導(dǎo)，將寫作訓(xùn)練置于課堂教學(xué)之外的作業(yè)布置。學(xué)生習(xí)作在語言表達(dá)上錯誤較多，句型單一，內(nèi)容空洞，邏輯混亂。部分教師要求學(xué)生一味地背誦作文范文，在寫作時生搬硬套，導(dǎo)致學(xué)生不會審題，這不僅不能幫助學(xué)生提高英語寫作能力，還可能對影響學(xué)生的思維發(fā)展，逐漸失去英語寫作的興趣。

2.基于單元文本素材的初中英語寫作教學(xué)可行性策略

上海初中牛津英語教材采用了“題材—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的編寫體系，每個單元的教學(xué)活動都涉及聽、說、讀、寫四個語言技能，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用運(yùn)用語言的能力。每個單元都會安排對話或語篇等形式的文章，且依據(jù)不同的文體和文本設(shè)計(jì)了相應(yīng)的寫作活動，通過聽讀既獲取信息，也進(jìn)一步學(xué)習(xí)句型、語法、文章結(jié)構(gòu)和相關(guān)的話題內(nèi)容，同時在聽讀的基礎(chǔ)上，開展寫作方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

2.1 活用單元文本，搭建寫作支架。

(1)梳理單元詞匯句型，積累寫作素材。詞匯、句型的積累是英語寫作的必備條件。單元文本中的詞匯和句型都是學(xué)生寫作的“資源庫”，教師在單元文本教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生梳理重點(diǎn)詞匯句型，通過轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的語言積累，才能更有效地進(jìn)行語言輸出。以上海牛津英語教材7B Module2 Unit6 Hard work for a better life Page 39的對話文本為例。對話原文如下：

T: Look at the blackboard. What does spring make you think of?

S1:Spring makes me think of butterflies. It is interesting to see them flying around the flowers.

S2:Spring makes me think of rain. It’s awful to walk in wet and dirty streets.

S3:Spring makes me think of outings. It is nice to have picnics in the park.

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元的關(guān)鍵句型 “…make(s)…think of…”和“ It is + adj. + to do sth.”和butterflies, interesting,awful ,outings等新授詞匯進(jìn)行對話操練，幫助學(xué)生更好地掌握本單元的詞匯和句型，從“說的輸出”到“寫的輸出”,為后面的寫作積累了寫作語言。學(xué)生改寫的作文如下：

My favourite season

I like spring best. It is rainy and warm. Flowers start opening. The sun starts shining. Spring makes me think of butterflies. It is interesting to see them flying around the flowers. Spring makes me think of outings. It is nice to have picnics in

the park. What a nice season it is!

詞匯和句型是寫作的關(guān)鍵。只有在正確掌握的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好地運(yùn)用，寫作時才能得心應(yīng)手。

(2)關(guān)注文本篇章結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練寫作篇章思維。

①關(guān)注主題句。在單元文本教學(xué)中，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生圈畫主題句,讓學(xué)生自行找到主題句的位置，并體會其在文章中的提綱挈領(lǐng)作用，從而使整篇文章主題明確，思路清晰。如：

a.Forests are very important because they provide shelter and food for birds,

animals and insects. Birds make their nests in trees. Small animals...

(Oxford Shanghai Edition 6B ,Unit 9，Page 70)

b.One basic way of improving your memory is to use the link method. If you want

to memorize something,you should make a picture in your mind...

(Oxford Shanghai Edition 9A ,Unit 5，Page 73)

②關(guān)注連接詞。在英語語篇中，連接詞具有重要的語言建構(gòu)功能，表明段落的語義關(guān)系，實(shí)現(xiàn)語篇上下銜接及連貫(2013，寧玲)。很多學(xué)生的習(xí)作中，表達(dá)看似準(zhǔn)確，但句與句之間缺乏連貫性。如何學(xué)會恰當(dāng)使用正確的連接詞，讓文章更流暢連貫，單元文本為我們提供了很好的范例。如：

(Oxford Shanghai Edition 7B Unit 5，Page 34)

在寫作指導(dǎo)時，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生正確使用連接詞，并對連接詞進(jìn)行總結(jié)和歸類。例如：and,as well as, in addition等表示并列，because,so等表示因果，but,however表示轉(zhuǎn)折，although等表示讓步，通過句子操練來感悟用法直至內(nèi)化，才能學(xué)以致用。

③關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)。缺乏條理性、結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)是學(xué)生在英語寫作時常出現(xiàn)的問題。在單元文本閱讀訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生關(guān)注語篇的整體結(jié)構(gòu)，通過分析語篇上下文之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生提高語言表達(dá)上的連貫性和條理性。以上海牛津英語教材9A Unit3 Page37 Head to head一文為例：

整篇文章結(jié)構(gòu)清晰，第一段作者直接說明觀點(diǎn)：keeping pet dogs is a good idea(主題句),然后分別從四個方面闡述養(yǎng)狗的優(yōu)點(diǎn)，并通過適當(dāng)?shù)呐e例來進(jìn)一步說明。通過文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠清楚地了解寫作框架和上下文之間的邏輯關(guān)系，通過模仿寫作，從而增強(qiáng)語篇的結(jié)構(gòu)意識，提高寫作的條理性和結(jié)構(gòu)性。

④ 關(guān)注不同文體特征。上海初中牛津英語教材語篇體裁豐富，有說明文、記敘文、議論文、應(yīng)用文等，也都體現(xiàn)出不同的文體特征。比如在時態(tài)方面，說明文多用一般現(xiàn)在時；敘事型的記敘文多用一般過去時；描寫對未來的計(jì)劃和展望要用一般將來時。另外初中階段學(xué)生要了解書信，電子郵件、海報(bào)等應(yīng)用文的書寫格式，了解英語與中文應(yīng)用文在書面表達(dá)上的異同點(diǎn)。在單元教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體特征，不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本，也能培養(yǎng)學(xué)生用英語思維進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的能力。

2.2 依托單元主題，拓展寫作話題。上海牛津英語教材每個單元都圍繞一個話題展開，所涉及的主題豐富多彩，與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)：有未來夢想，課外生活，旅游指南，興趣愛好，飲食健康等，為學(xué)生的寫作提供了豐富的話題內(nèi)容。教師在單元教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生拓展出新的寫作話題。以上海牛津英語教材7AModule 1為例：

結(jié)合單元主題和學(xué)生實(shí)際，巧妙地生成寫作話題，既拉近了學(xué)生與文本的距離，又點(diǎn)燃了學(xué)生寫作的愿望，使學(xué)生樂寫又能有話可寫。

2.3 巧借單元素材，延伸寫作訓(xùn)練。單元整體教學(xué)下的寫作活動既可以是基于單元文本主題的寫作，也可以讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步探討和思考。

本文對商用冷柜使用R134a冷媒和R600a/R290混合冷媒時的冷媒特性、制冷循環(huán)過程及性能特性進(jìn)行了分析，所得結(jié)論可為后期新冷媒的研發(fā)提供依據(jù)。

(1)仿寫：通過模仿單元語篇進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。在單元閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的結(jié)構(gòu)、語言或話題來進(jìn)行寫作。如上海牛津英語教材8B Unit6 Page 93, France is calling一文，作者從法國的建筑、文化、飲食等方面介紹法國。課文學(xué)習(xí)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的結(jié)構(gòu)，介紹他們熟悉的一個城市或一個國家。學(xué)生仿寫習(xí)作如下：

Shanghai is calling

Shanghai lies in the east of China. It is one of the most popular tourist destinations in the world. With its world-famous landmarks such as the Bund, the Oriental Pearl TV Tower and its wide, tree-lined streets, Shanghai is one of the most beautiful cities in the world.

If you enjoy shopping, you can visit Nanjing Road and Huaihai Road. If you are hungry after shopping, you can eat delicious food in the Yu Garden.

Shanghai is a very good place to visit, so why not go on a holiday in Shanghai?

(2)改寫：改寫是把課文從一種文體(如對話)改變成另一種文體(如說明文)。把不同文體的文章嘗試著進(jìn)行改寫,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如：Oxford Shanghai Edition 8B Unit1 Page 3, Pollution Fighters，通過一個學(xué)生記者和一個科學(xué)家的對話，讓我們了解了樹對環(huán)境的重要性以及樹的現(xiàn)狀，激發(fā)大家保護(hù)樹木的意識。單元學(xué)習(xí)后，我們可以把對話文本改寫的方式寫一篇以“樹”為主題的文章。學(xué)生改寫習(xí)作如下：

Pollution fighters

Trees are the biggest and oldest living things on the Earth. They play an important role in our daily life. They provide us with useful things such as food, wood, rubber and so on. They make streets more beautiful and less noisy. They produce enough oxygen to keep us alive and healthy. They cool the air as well as clean it. They are natural air conditioners.

Now trees are in great danger. People cut down and burn millions every year, but we replace hardly any of them. We are destroying our best fighters against pollution.

We can’t live without trees. We should plant more trees and take care of them to help protect our environment.

通過改寫訓(xùn)練，不但幫助學(xué)生對文章進(jìn)行更深層理解，也能提高學(xué)生運(yùn)用英語語言進(jìn)行思考和表達(dá)的能力。

(3)續(xù)寫：從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對原文進(jìn)行續(xù)寫，有時會收到意想不到的效果。課文中有些故事，為學(xué)生們提供了極好的續(xù)寫素材。如在上海牛津英語教材8A Unit7 Nobody wins (Ⅱ) Page 111文章的最后一段“ Just then, a huge figure was moving silently towards the captain’s house…”可讓學(xué)生想象：

①Who was moving towards the captain’s house?

②What might happen?

續(xù)寫時需要學(xué)生合理發(fā)揮想象力，是開發(fā)學(xué)生深層次思維能力和拓展興趣的手段。初中學(xué)生正處于創(chuàng)造性思維的最佳時期。續(xù)寫的寫作模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

(4)縮寫：上海初中牛津英語教材八、九年級的閱讀語篇相對較長，讓學(xué)生在閱讀理解語篇后進(jìn)行縮寫。如：Oxford Shanghai Edition8A ,Unit3 Dealing with trouble，Page 39，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從故事的人物、地點(diǎn)、事件和意義等要素進(jìn)行歸納，既能幫助學(xué)生鞏固課文內(nèi)容，又能啟發(fā)學(xué)生從故事要素的角度搭建寫作框架。

3.結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐證明，在語言習(xí)得理論的指導(dǎo)下，充分利用上海牛津英語教材中各單元的文本素材，采用“輸入-輸出”的寫作訓(xùn)練方法，通過聽讀的輸入訓(xùn)練不僅強(qiáng)化了學(xué)生對課文的理解以及對語言知識的積累，又能為學(xué)生英語寫作提供豐富的語言素材，培養(yǎng)學(xué)生語篇理解能力和篇章結(jié)構(gòu)意識、詞匯句型運(yùn)用能力，還為學(xué)生創(chuàng)造了在寫作中運(yùn)用語言的機(jī)會，從不同層面和不同角度解決寫作難題。通過寫作，鞏固和活用所積累的素材，可以很好地解決學(xué)生寫作中存在的問題，是提高學(xué)生英語寫作能力的有效手段。

總之，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)靈活運(yùn)用、合理開發(fā)上海牛津英語教材中單元文本資源，加強(qiáng)過程性指導(dǎo)，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行話題拓展和延伸訓(xùn)練來開展寫作教學(xué)活動，將培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力始終貫穿于英語教學(xué)中。