漢字?jǐn)M人書寫法在低年級(jí)寫字教學(xué)中的運(yùn)用

周旭

寫字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，運(yùn)用漢字?jǐn)M人書寫法可以使書寫結(jié)構(gòu)定位化難為易，讓學(xué)生有“法”可依。認(rèn)識(shí)漢字形義結(jié)合的特點(diǎn)，幫助學(xué)生從字的本源去改變書寫意識(shí)，從而激發(fā)書寫興趣，提高寫字教學(xué)效果。

一、歌訣誦讀，激發(fā)寫字興趣

低段學(xué)生“泛靈心理”普遍存在，生動(dòng)活潑、直觀明了的教學(xué)方式更能引起學(xué)生的注意。鐘克佩先生化繁為簡(jiǎn)，將復(fù)雜深?yuàn)W的書論要義，創(chuàng)編成朗朗上口的歌訣，配上京腔曲調(diào)、漢字健美操，創(chuàng)造了漢字?jǐn)M人書寫法，使?jié)h字的一筆一畫與肢體的一招一式相融合，原本抽象的筆畫隨著音樂(lè)、律動(dòng)，瞬間“站”了起來(lái)，變成一個(gè)個(gè)鮮活的“人”。這樣生動(dòng)的擬人書寫更加適合小學(xué)階段的寫字教學(xué)。

初學(xué)漢字?jǐn)M人書寫法時(shí)，我利用每天晨讀的時(shí)間，帶領(lǐng)一年級(jí)學(xué)生誦讀漢字口訣，學(xué)習(xí)漢字操。日復(fù)一日，“字如人之體”這一概念在學(xué)生的心中有了更鮮明的印象。伴隨著這種來(lái)自身體的熟悉感，學(xué)生們也逐漸對(duì)漢字書寫有了親近感。

二、動(dòng)畫演示，創(chuàng)設(shè)寫字情境

寫字不僅僅是為了進(jìn)行書面交流，學(xué)習(xí)寫字的過(guò)程也是體會(huì)和認(rèn)識(shí)民族文化的過(guò)程。我在教授部編版一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》時(shí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)“迷、造、運(yùn)”三個(gè)字的書寫。三個(gè)字的偏旁都是“辶”，而“辶”一直是學(xué)生書寫的痛點(diǎn)。從筆畫看，學(xué)生很容易受印刷體的影響，將橫折折撇，寫成橫撇，三筆變成兩筆。為了幫助學(xué)生理解記憶，我通過(guò)動(dòng)畫演示，先讓學(xué)生看到“辶”的偏旁演變過(guò)程，讓學(xué)生知道它和“行走”有關(guān)。之后，聚焦到現(xiàn)在的楷體“辶”，觀察擬人化圖形，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象。如“辶”有三個(gè)筆畫，也分成了人體三個(gè)部分?！柏肌贝碇^部，中間橫折折撇部分，像人的身體，最后的平捺，則是人的腿，并引導(dǎo)學(xué)生思考：一個(gè)人是腿邁開一些走得快好，還是小步走得快。將原本抽象的字形概念具象化，讓學(xué)生迅速理解。

漢字與人體的直觀結(jié)合，讓學(xué)生一下就能明白“辶”的關(guān)鍵筆畫在于平捺，要寫長(zhǎng)，拉平，就像人需要昂首闊步往前走。隨后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“擬人書寫”口訣“斜捺耍大刀，平捺長(zhǎng)腿掃”，配上動(dòng)作，加深體會(huì)。理解了“辶”的意義和書寫秘訣，進(jìn)而通過(guò)形聲字的識(shí)字方法，遷移學(xué)習(xí)“迷、造、運(yùn)”三個(gè)字的書寫也就容易許多。

三、定位觀察，規(guī)范寫字方法

漢字?jǐn)M人書寫法在田字格的基礎(chǔ)上，針對(duì)難以把握的書寫定位，設(shè)計(jì)了“漢字人形構(gòu)架定位格”即“王”字格，分為“字頭線、字脊線、字腰線、字足線”。學(xué)生通過(guò)觀察示范字，確定字的脊柱上下是否端正，左右是否對(duì)稱;再根據(jù)紅點(diǎn)標(biāo)記，確定關(guān)鍵筆畫的拳腳延伸，使書寫結(jié)構(gòu)定位化難為易，讓學(xué)生快速把握漢字書寫起筆位置、結(jié)構(gòu)布置，做到有法可依。

教學(xué)《操場(chǎng)上》一課時(shí)，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“打、拍”兩字，我將兩字一起出示，讓學(xué)生們比較異同。他們都能發(fā)現(xiàn)兩字有共同的偏旁“扌”，且都是左右結(jié)構(gòu)的字。借助“王”字格上的拳腳標(biāo)注，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖是兩字是同種結(jié)構(gòu)，但高低組合規(guī)律不同?！按颉弊肿蟾哂业?，右邊“丁”伸拳腳，而“拍”左低右高，左邊“扌”伸拳腳。這種差異，讓學(xué)生感受到漢字絕不僅是平平整整、方方正正的，而是錯(cuò)落有致、骨肉豐滿的文字。這樣的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)單總結(jié)左右結(jié)構(gòu)高低變化規(guī)律：“偏旁站一邊，高矮聽安排。你矮我就高，你高我就矮?！?/p>

四、多元反饋，展評(píng)寫字成效

寫字若要窺得門徑，還得依賴持之以恒的練習(xí)。這對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)枯燥而漫長(zhǎng)的過(guò)程。除了內(nèi)在的識(shí)字寫字動(dòng)力外，更需要外在的激勵(lì)與支持。

課堂上，我會(huì)為寫得好的學(xué)生蓋上獎(jiǎng)勵(lì)的“小星星”，為寫錯(cuò)的學(xué)生指出有問(wèn)題的字，引導(dǎo)觀察“王”字格示范字，看關(guān)鍵筆畫，及時(shí)修正;進(jìn)行比對(duì)評(píng)價(jià)，從起筆位置、關(guān)鍵筆畫等角度討論好的地方在哪里，容易出錯(cuò)的地方是哪些。

課后，為了讓寫字教學(xué)評(píng)價(jià)更加自由化、趣味化，我在班級(jí)文化墻專門布置“寫字作品展示”，定期展示學(xué)生的寫字成果;通過(guò)設(shè)置班級(jí)“寫字小達(dá)人”“進(jìn)步小明星”等獎(jiǎng)項(xiàng)，予以學(xué)生精神上的肯定。同時(shí)，還可聯(lián)合家長(zhǎng)發(fā)送朋友圈、推送至班級(jí)公眾號(hào)等，提高學(xué)生對(duì)寫字的信心。

寫字教學(xué)不應(yīng)該只是技能的掌握與運(yùn)用，更應(yīng)該是對(duì)漢字文化的了解與熱愛、傳承與發(fā)展。在寫字教學(xué)中依托漢字?jǐn)M人書寫法，為學(xué)生了解漢字書寫打開一扇窗，將寫字與做人相融合，給予學(xué)生由內(nèi)而外的滋養(yǎng)。

【本文系信息技術(shù)環(huán)境下漢字形義的生命化教育研究論文（編號(hào)：HNETR18032）】

在課堂觀察中反思教學(xué)

長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)博才白鶴小學(xué) 劉陽(yáng)

傳統(tǒng)的講授型課堂大多著力于教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)。在研課過(guò)程中，長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)博才白鶴小學(xué)數(shù)學(xué)教研組將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為關(guān)注焦點(diǎn)，借助課堂觀察表從多個(gè)維度來(lái)觀察學(xué)生的學(xué)。以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的質(zhì)量討論教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，通過(guò)以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、教學(xué)重難點(diǎn)

讓學(xué)生在解決具體問(wèn)題中感悟數(shù)學(xué)思想方法，體驗(yàn)高階思維碾壓低階思維的樂(lè)趣，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)。我在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生廣泛參與、主動(dòng)參與，充分暴露思維過(guò)程，在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法的形成。

二、建設(shè)創(chuàng)新課堂

以“對(duì)策問(wèn)題——田忌賽馬”為例，為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)校數(shù)學(xué)教研組將課堂導(dǎo)入做出調(diào)整。第一次以一個(gè)簡(jiǎn)單的排列問(wèn)題引入：用1、4、6三個(gè)數(shù)字組成一個(gè)三位數(shù)，有多少種方法呢？設(shè)計(jì)的意圖是對(duì)前面學(xué)過(guò)的排列知識(shí)做個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，為后面讓學(xué)生用枚舉法來(lái)解決問(wèn)題作鋪墊。

第一次試課后，發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)對(duì)新授課幫助不大，前后銜接不上，而且花費(fèi)時(shí)間較多。因此第二次試課時(shí)便做出了調(diào)整，變?yōu)橐浴巴鎿淇伺朴螒虮却笮　币耄瑢W(xué)生興趣得到有效提高的同時(shí)也為后面的探究活動(dòng)提供了材料。但在試課評(píng)課過(guò)程中，教師們提出來(lái)這個(gè)素材缺乏新意，想探索出一個(gè)既能貼近課題、又能讓學(xué)生在模擬比賽中反思對(duì)策的素材。帶著這一想法，教研組再次進(jìn)行調(diào)整，即用視頻介紹田忌賽馬的背景，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演齊王和田忌來(lái)玩賽馬游戲，制作學(xué)具卡片，卡片上的數(shù)字代表了田忌賽馬中馬的速度，數(shù)字越大，代表馬的速度越快，這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。

我們將田忌賽馬分解為4個(gè)層次：1.田忌換一匹馬，怎樣能贏？2.難度升級(jí)，選擇一匹馬，把它換成更慢的馬，怎么贏得比賽？3.同時(shí)換3匹慢的馬如何能贏？4.如果齊王換成12、14、16，田忌還能贏嗎？與課前提出的實(shí)力決定一切相呼應(yīng)。

為了讓學(xué)生使用枚舉法來(lái)解決問(wèn)題，還設(shè)計(jì)了拓展環(huán)節(jié)，即如果不論輸贏，田忌一共有多少種應(yīng)對(duì)策略呢？讓學(xué)生們將想好的應(yīng)對(duì)策略寫在練習(xí)單上，讓教學(xué)遵循“以本為本”的原則。

三、學(xué)習(xí)量表的使用

為了有效記錄學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成，我們制作了詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)表，它能夠比較真實(shí)地反映出學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)，執(zhí)教教師這節(jié)課的重難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。在這堂課里，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)清晰明確，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成度也很高。

教師通過(guò)表格記錄學(xué)生“完整的表達(dá)”“有邏輯的表達(dá)”“有觀點(diǎn)的表達(dá)”，能在教學(xué)過(guò)后很好地還原師生互動(dòng)與生成的過(guò)程，還能及時(shí)反思改進(jìn)存在的不足或從中找到亮點(diǎn)，方便課后有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、提高學(xué)習(xí)動(dòng)力

通過(guò)表格記錄學(xué)生合作的時(shí)間、任務(wù)、方式、過(guò)程、效果來(lái)調(diào)整教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓小組合作學(xué)習(xí)不僅有小組的“形”，而且有小組的“魂”，能夠幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在“對(duì)策問(wèn)題——田忌賽馬”的教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)賽馬游戲規(guī)則理解不透徹，認(rèn)為輸贏憑運(yùn)氣，不會(huì)記錄表格。還有的學(xué)生沒(méi)有贏的欲望，出現(xiàn)很大一部分學(xué)生都選田忌的情況。針對(duì)這些情況，試課的龔老師帶著學(xué)生一起理解好游戲規(guī)則，并且示范玩法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考如何才能贏，誰(shuí)贏就可以兌換獎(jiǎng)?wù)?，激發(fā)學(xué)生的求勝心，同時(shí)倡導(dǎo)正面思維。

觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間值，可以看出課堂中是教師著力于教，還是學(xué)生著力于學(xué);是傳統(tǒng)的講授型課，還是對(duì)話型課。觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面可以反思整節(jié)課是否關(guān)注全體學(xué)生，而不是一直以講臺(tái)為中心，由學(xué)出發(fā)研究怎樣教，由學(xué)得怎么樣評(píng)價(jià)教得怎么樣，才能使我們的課堂教學(xué)的研究更加深入。

德育與心理教育

融合教學(xué)策略探究

長(zhǎng)沙市雨花區(qū)長(zhǎng)塘里立心小學(xué) 李瑤

小學(xué)生在成長(zhǎng)中面臨的各種問(wèn)題都會(huì)對(duì)其身心發(fā)展帶來(lái)影響，尤其是不良的思想道德素質(zhì)和不健康的心理狀態(tài)，因此，教師、家長(zhǎng)要善于引導(dǎo)學(xué)生情緒，多加關(guān)心，全面推進(jìn)小學(xué)生德育和心理教育，保證小學(xué)生健康全面發(fā)展。

一、德育與心理教育相融合的作用

德育是小學(xué)健康教育的補(bǔ)充，具有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基本功能。心理教育是小學(xué)德育的客觀基礎(chǔ)。小學(xué)生在課堂上易出現(xiàn)注意力不集中、聽課效率低等現(xiàn)象，在人際交往過(guò)程中，部分學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生焦慮、自卑等情緒，缺乏安全感。為了讓小學(xué)生健康全面發(fā)展，學(xué)校必須要將德育和心理教育相融合，使學(xué)生能夠在思想、學(xué)習(xí)、心理都得到正確的引導(dǎo)。

二、德育與心理教育融合開展的策略

1.充分踐行“生本理念”

小學(xué)德育主要是幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。這一過(guò)程需要在教師與學(xué)生的良性互動(dòng)中完成。教師為學(xué)生提供思想道德標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過(guò)教師傳授的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我規(guī)范，樹立正確的思想觀念，根據(jù)自身情況確定人生目標(biāo)并以正確的方式來(lái)為之奮斗。如教師可在課堂上為學(xué)生介紹社會(huì)主義核心價(jià)值觀等，或許學(xué)生不能馬上理解，但隨著課堂德育的增多，一定程度上可以提升學(xué)生思想素質(zhì)。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生在課堂上暢談自己的理想，給出相關(guān)建議，以此來(lái)幫助學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)，點(diǎn)明前進(jìn)方向，避免學(xué)生在思想道德方面走上錯(cuò)誤的道路。

2.豐富德育教學(xué)形式

由于社會(huì)發(fā)展水平有限，當(dāng)前大多小學(xué)對(duì)德育的重視程度遠(yuǎn)不及文化課程，因此造成德育課程形式單一，學(xué)生也對(duì)此失去了學(xué)習(xí)興趣。為了提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)德育課堂效果，教師應(yīng)當(dāng)豐富德育教學(xué)形式，讓德育課堂多樣化。例如，改變傳統(tǒng)授課方式，采用多媒體技術(shù)播放相關(guān)影視文化作品，以此吸引學(xué)生;利用課余時(shí)間與學(xué)生一起設(shè)計(jì)板報(bào);通過(guò)團(tuán)體合作來(lái)促進(jìn)學(xué)生人際交流;舉辦校園活動(dòng)、親子互動(dòng)活動(dòng)等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展;設(shè)立學(xué)校文化墻等校園文化展覽，使學(xué)生從小受到文化熏陶，培養(yǎng)自身良好的綜合素質(zhì);設(shè)立各種比拼活動(dòng)，使學(xué)生的特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

豐富多彩的德育形式能夠有效提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，開拓學(xué)生眼界，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

3.心理教育輔導(dǎo)教學(xué)

心理教育不同于德育，它需要通過(guò)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，改善學(xué)生的情緒狀態(tài)、轉(zhuǎn)變其相對(duì)負(fù)面的態(tài)度。學(xué)校可以設(shè)立專門的心理課堂，來(lái)為學(xué)生介紹相關(guān)心理學(xué)知識(shí)，傳授一些調(diào)節(jié)情緒的小技巧，還可以利用小組團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行心理教育。讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中學(xué)到相關(guān)的知識(shí)和技能，在處理好日常生活中的心理變化同時(shí)培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)心理健康發(fā)展。有條件的學(xué)校還可以利用社會(huì)服務(wù)、夏令營(yíng)、文藝科技展參觀等活動(dòng)方式為學(xué)生提供針對(duì)性教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

德育與心理教育相融合的教育模式能夠?yàn)樾W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，在新的教育模式下，學(xué)生可以樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，為自己的未來(lái)做出規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。