教學(xué)實(shí)踐3

漫談小古文教學(xué)的有效路徑

宿遷市泗洪育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 許星

部編版小學(xué)語文教材從三年級(jí)起安排了小古文教學(xué)篇目。筆者認(rèn)為，小古文教學(xué)應(yīng)在讀上下功夫，要改變過去逐字逐句講解、死記硬背的教學(xué)模式，以“讀”字當(dāng)頭，通過有趣味、有層次、有思維提升、有情感加深的讀，讓古人讀書之道深入人心，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。

一、讀題引入——激趣探究

小古文教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其探究文本的強(qiáng)烈欲望。課題是文章的眼睛，教師需要從讀題入手，讓教學(xué)的第一錘敲在學(xué)生心靈深處，激起其探究的漣漪。

1.故事揭題

喜歡讀故事是兒童的天性，如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課，筆者就以“司馬光砸缸”的故事為切入點(diǎn)，揭示課題，順勢(shì)教學(xué)“司”字;再如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《鐵杵成針》一課，伴隨著舒緩的背景音樂，筆者聲情并茂地講述李太白讀書求學(xué)的故事，相機(jī)揭示課題，出示圖片，讓學(xué)生更好地理解“杵”和“鐵杵”。

2.形象破題

課文插圖是學(xué)生學(xué)習(xí)的天然資源，適時(shí)運(yùn)用方能達(dá)到有效目的。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《囊螢映雪》一課，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生觀察文題旁的插圖，學(xué)習(xí)“囊”字，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記、書寫;借助插圖認(rèn)識(shí)“螢”，讓學(xué)生知道螢火蟲為一種昆蟲，尾部會(huì)發(fā)光;等等。隨后引出故事主人公“胤”，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑走進(jìn)文本。

二、讀通文言——入聲內(nèi)化

古人說，凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。教學(xué)中，教師應(yīng)想辦法引導(dǎo)學(xué)生讀好停頓、讀出節(jié)奏，初步感受小古文獨(dú)特的韻味。

1.讀準(zhǔn)字音，掃清閱讀障礙

語文學(xué)習(xí)是工具性和人文性的統(tǒng)一，兩者不能偏頗。讀準(zhǔn)字音是把小古文讀正確、讀通順的關(guān)鍵，順勢(shì)進(jìn)行字形、字義的教學(xué)。如教學(xué)《精衛(wèi)填?！?，文中“少女”一詞中的“少”是多音字，學(xué)生聯(lián)系上下文確定其讀“shào”音，相機(jī)理解為“年輕的，小的”意思;教學(xué)“銜”字時(shí)，課件出示其字形的演變過程，學(xué)生在形象直觀的圖解中讀準(zhǔn)了字音，理解了字理，同時(shí)又學(xué)寫了“銜”字，可謂一舉多得。

2.讀出節(jié)奏，感受文之韻

小古文語言凝練，言簡(jiǎn)義豐，正常單字成詞。因此，要想讀出小古文的停頓、節(jié)奏，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官加以朗讀體會(huì)，短一點(diǎn)的句子可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出其節(jié)奏。如教學(xué)《精衛(wèi)填?！分小俺ｃ曃魃街臼?，以湮于東?！币痪洌瑢W(xué)生通過個(gè)人練讀、同桌互讀、指名朗讀等過程讀出節(jié)奏，即“常銜/西山之木石，以/湮于/東?！?。在有節(jié)奏的朗讀中感受小古文的韻味，同時(shí)為理解文意做好鋪墊。如果每位學(xué)生都能夠把課文讀通、讀順，讀出其中的韻味來，教師講起課文來自然就會(huì)水到渠成。

三、領(lǐng)悟其道——入情入意

學(xué)習(xí)小古文的方法很多，比方借助注釋、查閱資料、借助插圖、聯(lián)系上下文等。如理解《精衛(wèi)填?！分械摹般暋弊?，學(xué)習(xí)指導(dǎo)中有三個(gè)要求：1.說說對(duì)“銜”的理解。2.做一做“銜”的動(dòng)作。3.講解“銜”的字理（出示課件），演示“銜”的演變過程。學(xué)生通過猜、做、看，讀準(zhǔn)了字音，認(rèn)清了字形，理解了字義，“銜”字就已經(jīng)根植于學(xué)生心中。

四、熟讀成誦——自然內(nèi)化

“書讀百遍，其義自見?！睂W(xué)生通過多種形式的朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀懂文義，讀出內(nèi)涵，此時(shí)已熟讀成誦，自然內(nèi)化于心。不過，熟讀成誦也要有過程、有坡度。如教學(xué)《鐵杵成針》熟讀成誦教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行去標(biāo)點(diǎn)讀，把橫式變成豎式讀，以填空形式讀，最后真正達(dá)到“無字”的讀。此時(shí)學(xué)生的讀已是搖頭晃腦、抑揚(yáng)頓挫、怡然自得，變書本語言為自己的語言了。

綜上所述，學(xué)習(xí)小古文最基本的方法是“讀”，最好的方法也是“讀”?！白x”是小古文教學(xué)之“根”，是小古文教學(xué)的“源頭活水”。小學(xué)小古文的有效教學(xué)要用形式多樣的讀代替枯燥煩瑣的講，以學(xué)為主，以讀貫穿，把課堂還給學(xué)生。

班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)談

南通市如東縣掘港街道華豐小學(xué) 閆影影

班級(jí)管理工作是學(xué)校教育的重要組成部分。一個(gè)班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的班集體，不僅能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)。為此，我總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與大家分享。

一、以“嚴(yán)”為出發(fā)點(diǎn)

嚴(yán)是學(xué)習(xí)管理的基礎(chǔ)，班主任應(yīng)該對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理。一年級(jí)學(xué)生往往沒有紀(jì)律意識(shí)，這是機(jī)會(huì)也是挑戰(zhàn)，所以我從一開始對(duì)他們學(xué)習(xí)、做事的要求就很嚴(yán)格，并且每一次的批評(píng)都真正讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，讓他們經(jīng)過一兩次批評(píng)就能真正理解什么事是堅(jiān)決不可以做的，以此保證批評(píng)的效果，不做無效批評(píng)。

二、嚴(yán)中有愛

班主任的“嚴(yán)”很重要，但嚴(yán)中也要有愛，如果一味追求嚴(yán)格，學(xué)生們會(huì)不喜歡你，甚至討厭你。所以在經(jīng)歷了初期的嚴(yán)格后，我會(huì)將尺度稍稍放松，批評(píng)時(shí)盡量用輕松幽默的方式，讓學(xué)生樂于接受。在生活方面，我會(huì)主動(dòng)關(guān)心他們，如衣服穿多了還是少了，下課有沒有喝水，有沒有及時(shí)上廁所，等等。在這種嚴(yán)而有愛的氛圍中，學(xué)生會(huì)把班主任當(dāng)成可信任的人。

三、不吝贊美

班主任要經(jīng)常對(duì)學(xué)生表達(dá)贊美之情，如畫畫畫得好、手工做得好、衛(wèi)生打掃得干凈等。一個(gè)學(xué)生得到了夸獎(jiǎng)，其他學(xué)生也會(huì)特別希望得到夸獎(jiǎng)，久而久之，他們就會(huì)比學(xué)趕超，更多地把自己美好的一面展現(xiàn)出來。但同時(shí)，夸獎(jiǎng)也要把握度，要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，不能濫用夸獎(jiǎng)，否則就會(huì)適得其反。

四、讓學(xué)生有主人翁意識(shí)

班級(jí)活動(dòng)、比賽甚至平時(shí)做眼保健操、打掃班級(jí)衛(wèi)生時(shí)，班主任都要盡量讓學(xué)生感受到自己很重要，要積極參與其中，班級(jí)拿到的榮譽(yù)就是自己的榮譽(yù)，這樣他們就會(huì)很認(rèn)真地去準(zhǔn)備。如此便能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)自覺的意識(shí)，以后開展活動(dòng)他們也就會(huì)積極配合。也有一些學(xué)生會(huì)因?yàn)槟挲g小、貪玩而控制不住自己，這個(gè)時(shí)候班主任便可以進(jìn)行一些督促。當(dāng)學(xué)生主觀上開始重視的時(shí)候，班主任只要做好輔助工作就行了。

五、班主任要勤快一些

班級(jí)建立初期，班主任腿、嘴、手都要勤。腿勤就是要堅(jiān)持到崗，早讀、眼保健操、打掃衛(wèi)生等要多到場(chǎng)督促，這時(shí)候的督促一定是非常嚴(yán)格的，以此讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。

一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我對(duì)他們提出過這些要求：1.課間要把下節(jié)課的課本及學(xué)習(xí)用具準(zhǔn)備好，放在課桌上，再出去玩。2.上課不準(zhǔn)隨便說話，有問題舉手，得到教師的允許再說。3.上課不準(zhǔn)隨意下座位。4.上課坐直，專心聽講，積極回答問題。5.寫字姿勢(shì)要正確，做到三個(gè)“一”。6.獨(dú)立、認(rèn)真、按時(shí)完成作業(yè)。7.課下不追跑打鬧，不打架不罵人，任何時(shí)候安全都是第一位的，班級(jí)同學(xué)互相監(jiān)督。8.愛護(hù)教室衛(wèi)生，每個(gè)人桌子底下的紙片自己撿起來，責(zé)任到人。

這么多要求，一年級(jí)新生還不能夠完全適應(yīng)，需要教師常常提醒。所以班主任的嘴巴要勤快一些，對(duì)可能發(fā)生的問題要及時(shí)跟學(xué)生進(jìn)行分析、適時(shí)引導(dǎo)。

手勤就是班主任要多進(jìn)行親身示范，比如我們班學(xué)生剛開始不會(huì)掃地，不會(huì)擦窗臺(tái)，不會(huì)收拾桌椅等，我都會(huì)親身示范，再看著他們?nèi)ネ瓿?。其?shí)，班主任勤快，學(xué)生也會(huì)跟著勤快起來，一個(gè)班級(jí)有幾位學(xué)生勤快，也會(huì)帶動(dòng)別的學(xué)生勤快起來。互相感染，班級(jí)氛圍慢慢就形成了。

六、合理示弱，激發(fā)責(zé)任感

有時(shí)候放下教師的架子，對(duì)一些調(diào)皮的學(xué)生是很有用的。比如訂正語文作業(yè)，有些學(xué)生不好好訂正，課后還要我再追著他去訂正。此時(shí)，除了對(duì)他進(jìn)行批評(píng)外，我還會(huì)對(duì)其示弱，告訴他老師上課很辛苦，已經(jīng)講過一遍了，下課再給你講一遍那得多累呀，你上課不專心，老師就特別傷心。又如對(duì)待會(huì)說謊的學(xué)生，我會(huì)告訴他，你這樣讓老師很失望，再這樣下去老師就不喜歡你了，你這樣做很對(duì)不起老師，以此激起他們的同情心。

其實(shí)，班級(jí)管理并沒有一個(gè)固定模式，有很多方法和技巧需要每一位班主任在工作中自己摸索總結(jié)，還需要根據(jù)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。班主任需要認(rèn)真對(duì)待班級(jí)工作，用心用情，相信辛勤的汗水一定能澆灌出美麗的花朵。

學(xué)教融合視域下

小學(xué)語文教學(xué)探討

淮安市漣水縣牌坊小學(xué) 張麗

淮安市正在開展“融學(xué)課堂”教學(xué)改革，倡導(dǎo)“五育融通”“資源融通”“學(xué)教融通”理念，突出課堂的改革創(chuàng)新與融洽共生。筆者之前有幸參加了淮安市小學(xué)語文“愛在鄉(xiāng)村教育”融學(xué)課堂主題研討活動(dòng)，執(zhí)教內(nèi)容是部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》一課，以下做簡(jiǎn)單分享。

一、課前提問激發(fā)興趣

課前提問環(huán)節(jié)能引導(dǎo)學(xué)生合作探究、相互啟發(fā)。

教學(xué)開始，筆者通過提問導(dǎo)入新課：“今天，老師要向你們介紹一位和你們年紀(jì)相仿的孩子——楊氏之子。同學(xué)們，你們了解過楊氏之子嗎？‘子是兒子的意思，即楊姓人家的兒子?！?/p>

通過課前提問環(huán)節(jié)，自然引出下文，在交流分享中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。通過師生交流，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破以往枯燥無味的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生更深一步的探索欲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生合作探索，相互啟發(fā)，更加勇于展現(xiàn)自我，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)自我提升。通過與學(xué)生對(duì)話的形式，將學(xué)生帶入課文中，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地了解課文內(nèi)容。

筆者在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生帶著動(dòng)作朗讀課文，讓一名學(xué)生示范引領(lǐng)，然后指導(dǎo)其他學(xué)生模仿，效果非常顯著。通過學(xué)生們的課堂互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生們充分參與到本篇文章的講解之中。將教與學(xué)充分融合，此乃教學(xué)相長(zhǎng)也。作為執(zhí)教者，我也可以在本次活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到自身的不足，學(xué)習(xí)到新知識(shí)。讓學(xué)生當(dāng)教師是一種非常好的教學(xué)模式，可以在促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展中實(shí)現(xiàn)有效構(gòu)建，在分享中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、課中探究引領(lǐng)方向

教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，是感受楊氏之子的聰慧。筆者讓學(xué)生反復(fù)讀文，并提問：“書讀百遍，其義自見。你讀懂了什么？還有什么不明白的地方？”學(xué)生回答：“為什么說楊氏之子十分聰明呢？”就此問題，筆者隨即在全班展開討論交流，引出本篇課文需要學(xué)生理解的幾大問題。

例如：1.還從哪里看出他聰慧？2.從哪句話可以感受楊氏子很有禮貌？3.理解“未聞”的意思。一個(gè)“未聞”，讓我們?cè)俅胃惺艿綏钍现拥穆敾?。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并主動(dòng)解決問題。

在解決以上問題后，筆者繼續(xù)提問：“這么一個(gè)聰慧的孩子，這么風(fēng)趣的語言，能把它記在我們心中嗎？”給學(xué)生留一段時(shí)間，讓他們?nèi)ダ斫庹n文，將自己的思想融入課文之中。這樣可以使他們對(duì)本篇課文有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，然后調(diào)動(dòng)自身思想，將自身思想與作者思想相結(jié)合。

三、課后探究加深印象

課后，讓學(xué)生在自我思考的過程中充分理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中產(chǎn)生對(duì)自我的反思，從而真正學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。之后筆者又給學(xué)生布置了一項(xiàng)任務(wù)：同桌間一個(gè)當(dāng)謝太后，一個(gè)當(dāng)聰慧的孩子，自己先一問一答試一試。以此引導(dǎo)學(xué)生積極參與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主題性任務(wù)學(xué)習(xí)，完成課外延伸，也可以培養(yǎng)同學(xué)之間的感情。

本次課堂教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生突破自我，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提升?！皩W(xué)教融合”是“融學(xué)課堂”的實(shí)踐基準(zhǔn)，更加強(qiáng)調(diào)情境同創(chuàng)、問題共探、全面參與，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教、角色體驗(yàn)、全程互動(dòng)，更加強(qiáng)調(diào)民主平等、潛能激發(fā)、全面發(fā)展。將其延伸到課堂外，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。

學(xué)教融合是一種非常好的教學(xué)方式，可以充分活躍課堂，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步推動(dòng)語文教學(xué)的繁榮發(fā)展。