校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力及其培養(yǎng)的思考

曾國棟　楊玲玲　李江

摘 要 校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長核心領(lǐng)導(dǎo)能力之一，對提高學(xué)校教學(xué)效能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展意義重大。目前，校長領(lǐng)導(dǎo)力在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理念、專業(yè)知識、教學(xué)實(shí)踐、評價體系等方面存在問題，針對這些問題，提出加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理念;提高專業(yè)素養(yǎng)，落實(shí)教學(xué)實(shí)踐;更新教學(xué)評價體系等途徑，為提升校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提供建議。

關(guān)鍵詞 校長 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力 內(nèi)涵 影響因素 培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G471.2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.11.029

On the Principal's Teaching Leadership and its Cultivation

ZENG Guodong[1]， YANG Lingling[1]， LI Jiang[2]

（[1] Chongqing Yongchuan District Zizhuang Primary School， Chongqing 402160;

[2] Oil Department of Army Logistics University， Chongqing 401311）

Abstract It is of great significance to improve the principal's teaching leadership and promote the overall development of students. At present， there are some problems in the teaching leadership concept， professional knowledge， teaching practice and evaluation system of the principal's leadership. In view of these problems， this paper puts forward some ways to improve the principal's teaching leadership， such as strengthening training and learning， updating the teaching leadership concept， improving professional quality， implementing teaching practice， and updating the teaching evaluation system.

Keywords principal; teaching leadership; connotation; influencing factors; training approach

隨著教育改革的不斷深化推進(jìn)，提高學(xué)校教學(xué)效能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為校長工作重中之重，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力作為校長核心領(lǐng)導(dǎo)能力之一，對提升學(xué)校教學(xué)效能意義重大。教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，校長應(yīng)“以德為先、育人為本、引領(lǐng)發(fā)展、能力為重、終身學(xué)習(xí)”，從多方面提升校長個人能力。其中，育人為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)三個原則都與校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力直接相關(guān)，新時代的學(xué)校教育對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的要求不斷提高，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)也成為教育部的重點(diǎn)研究領(lǐng)域。本文從校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的基本內(nèi)涵及其影響因素入手，找尋校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力存在的問題，進(jìn)而提出校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的途徑。

1 校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵

教學(xué)工作是學(xué)校最核心、最重要的工作，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長最重要的領(lǐng)導(dǎo)能力之一。通過查閱國內(nèi)外學(xué)者的研究結(jié)論總結(jié)其內(nèi)涵。

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的概念最早起源于美國的“有效學(xué)?！边\(yùn)動，[1]后續(xù)學(xué)者對其不斷的進(jìn)行深入研究。早期國外學(xué)者認(rèn)為校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力主要在教師的“教”及學(xué)生的“學(xué)”。De Bevoise[2]的觀點(diǎn)認(rèn)為，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是以提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生成績?yōu)槟康模尚ｉL或相關(guān)人員開展的制定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、提供教學(xué)及學(xué)習(xí)資源、制定合理的教師進(jìn)修計劃、指導(dǎo)與評價教師教學(xué)改進(jìn)措施等。Hallinger[3]構(gòu)建了“三維度、十職能”模型，評估校長領(lǐng)導(dǎo)、管理教學(xué)工作，提升教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的行為。Heck等[4]指出教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長為提高整體教學(xué)水平，所采取的所有策略、工作。后續(xù)研究中，各國學(xué)者將教師的專業(yè)發(fā)展擴(kuò)展納入校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵。King[5]指出校長應(yīng)在關(guān)注教學(xué)和學(xué)習(xí)的同時注重規(guī)劃教師職業(yè)發(fā)展路線、創(chuàng)建專業(yè)學(xué)習(xí)協(xié)作體等;Goddard[6]認(rèn)為校長應(yīng)大力扶持、推動教師開展協(xié)同作業(yè)、同步提升個人能力，提高教學(xué)集體效能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)效能改進(jìn)的能力，是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要內(nèi)涵。

我國學(xué)者在西方學(xué)者研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合國情進(jìn)行相關(guān)研究，將校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究歸納為能力、影響力以及合力三種學(xué)說。

校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是能力。趙德成[7-8]從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的上位概念、設(shè)計相關(guān)情境因素以及最終目的等多角度開展研究，提出本土化模型，認(rèn)為：校長協(xié)調(diào)課程、教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而影響教師、學(xué)生的相關(guān)利益，實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)宗旨，提升學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。代蕊華[9]則認(rèn)為，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長通過改革構(gòu)建相互影響的合力，進(jìn)而提高教與學(xué)的整體能力。

校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是影響力。鄭金洲[10]指出，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在教學(xué)各方面（價值觀、總目標(biāo)、核心問題、組織、條件以及質(zhì)量），是校長提出教學(xué)目標(biāo)、引領(lǐng)教學(xué)改革、促進(jìn)師生發(fā)展的影響力。

校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是綜合力。龍勇[11] 綜述了校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究成果后，從能力、行為過程、職能三個角度做出界定，校長在行為過程領(lǐng)域發(fā)揮影響力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo);在能力領(lǐng)域發(fā)揮決策力，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展;在職能領(lǐng)域發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能。

綜合國內(nèi)外學(xué)者觀點(diǎn)可以看出，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力既是能力、影響力也是綜合力;校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)注重領(lǐng)導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)，動員教師形成合作共同體，在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師發(fā)展上創(chuàng)立共同愿景，優(yōu)化課程設(shè)置，營造和諧校園文化，提升教學(xué)效能。

2 校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力影響因素

國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力影響因素研究多從領(lǐng)導(dǎo)行為與情境間交互關(guān)系及領(lǐng)導(dǎo)者個人特質(zhì)兩個角度來解讀。

國外研究將校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力影響因素分為內(nèi)部因素和外部因素兩類。內(nèi)部因素主要包括個人背景，外部因素主要指校內(nèi)外相關(guān)情境因素。Bossert[12]指出校長的教學(xué)管理行為受個人特質(zhì)、區(qū)域特質(zhì)以及外在特質(zhì)的影響。Murphy[13]基于此之上，將后兩種特質(zhì)合并為學(xué)校情境，并進(jìn)一步區(qū)分為內(nèi)部情境和外部情境，將校長個人特質(zhì)細(xì)分為經(jīng)驗(yàn)、知識、個體特征、信念和價值六類。Gurr[14]則認(rèn)為情境的影響、校長的價值觀、學(xué)校愿景、學(xué)校能力、個人支持和投入、教與學(xué)是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的六大影響因素。

校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素可歸納為學(xué)校組織因素和校長個人因素。前者主要包括學(xué)校層次、位置以及學(xué)段等，后者主要有校長的性別、職稱、教齡、學(xué)歷以及個人權(quán)力等。趙茜[15]構(gòu)建回歸模型，分析得出影響校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的環(huán)境因素主要包括學(xué)校施教層次、地域和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校施教層次越低、地域內(nèi)經(jīng)濟(jì)條件越好、經(jīng)費(fèi)越多，校長對于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注越多。管理成熟度、管理方法及校長權(quán)力顯著影響教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，管理能力越成熟，校長越能夠投入更多精力在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo);權(quán)威、民主混合方式管理及宏觀、微觀管理兼顧的校長，具有更加頻繁的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為。馬靜[16]認(rèn)為教學(xué)年齡、職稱和學(xué)歷與校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)系密切，教齡7-25年的校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力最高，職稱、學(xué)歷與校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力成正比。

3 校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力存在的問題

3.1教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理念需更新加強(qiáng)

校長作為教學(xué)實(shí)施與改革的領(lǐng)頭羊，需要具備先進(jìn)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理念并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動。部分校長只把自己當(dāng)作教學(xué)工作管理者，認(rèn)為教學(xué)工作是任課教師的責(zé)任，自己只需要合理安排教學(xué)人員，保證教學(xué)活動順利進(jìn)行，弱化甚至拋棄承擔(dān)、引領(lǐng)教學(xué)工作的責(zé)任;有些校長對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵理解不夠全面，將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)等同于單純的教學(xué)管理，認(rèn)為做好聽查課、巡查等管理事務(wù)即可，忽略了發(fā)揮學(xué)校、教師和學(xué)生的“綜合力”的內(nèi)涵要義。

3.2專業(yè)知識不全面，脫離教學(xué)實(shí)踐

校長要提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，需要全面了解專業(yè)知識，并親身實(shí)踐。部分校長受限于自身學(xué)科專業(yè)，對“異學(xué)科”的學(xué)科知識了解不深，出現(xiàn)“同學(xué)科”的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)，“異學(xué)科”的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力弱的問題。同時，校長肩負(fù)著謀求學(xué)校發(fā)展的重任，需要負(fù)責(zé)學(xué)校行政工作，參加各級各類會議、行政管理、事務(wù)審核等，占用了大量時間和精力，不再從事課程教學(xué)等工作，脫離教學(xué)實(shí)踐，無法全面掌握第一手教學(xué)情況，阻礙著校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提高。

3.3教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的評價體系不科學(xué)

科學(xué)的評價體系是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要保障。目前，很多學(xué)校教學(xué)評價的唯一方式仍是終結(jié)性考試成績，沒有將過程性和終結(jié)性多元化評價方式科學(xué)運(yùn)用;一味強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)至上，把學(xué)生的考試成績作為評價教師教學(xué)質(zhì)量和校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價體系欠缺完整性與科學(xué)性。不科學(xué)的評價體系，容易使校長、教師只關(guān)注學(xué)生考試成績，忽略了整體素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，學(xué)生全面發(fā)展受阻，更無法擴(kuò)展多領(lǐng)域的興趣。不科學(xué)的評價體系會產(chǎn)生一系列不良反應(yīng)，制約校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

4 校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)

4.1加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理念

針對性的開展校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。充分圍繞校長在營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理等方面的專業(yè)素質(zhì)要求進(jìn)行集中強(qiáng)化培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理念。針對性的加強(qiáng)個人學(xué)習(xí)，擴(kuò)展視野，時時更新教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理念，發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)揮教育合力。

4.2提高專業(yè)素養(yǎng)，落實(shí)教學(xué)實(shí)踐

主動學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識，打通學(xué)科專業(yè)壁壘，彌補(bǔ)缺項(xiàng)，補(bǔ)足短板;加強(qiáng)課程教學(xué)基本理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，成為教學(xué)工作的專家;不斷深化教學(xué)改革，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程評價體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)化、體系化構(gòu)建，滿足學(xué)生個性化、差異化學(xué)習(xí)需要。

4.3更新教學(xué)評價體系

積極改進(jìn)、完善教學(xué)評價體系，制定科學(xué)合理的教學(xué)評價體系。堅持形成性和終結(jié)性評價結(jié)合的方式，注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)其綜合能力，注重成績的同時應(yīng)兼顧其整體性、創(chuàng)新性表現(xiàn)等;調(diào)整外部環(huán)境，使教師擔(dān)負(fù)教學(xué)工作的同時，科學(xué)合理地關(guān)注教師的發(fā)展，培養(yǎng)其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，滿足其發(fā)展需求，充分調(diào)動其積極性，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)效，是提升校長領(lǐng)導(dǎo)力的重要途徑。

5 總結(jié)

從國內(nèi)外校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力基本內(nèi)涵及影響因素的研究現(xiàn)狀入手，深入分析找尋校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力存在的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理念需更新加強(qiáng);專業(yè)知識不全面，脫離教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力評價體系不科學(xué)的問題，進(jìn)而提出加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理念;提高專業(yè)素養(yǎng)，落實(shí)教學(xué)實(shí)踐;更新教學(xué)評價體系三個提升校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)途徑。

*通訊作者：楊玲玲

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