向著明亮那方

張嵐 張靜

【項目簡介】

徐州市北辰小學(xué)根據(jù)“北極星”象征之意探索學(xué)校文化內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上成功立項2019年江蘇省小學(xué)特色文化課程建設(shè)項目“向著明亮那方：‘北極星特色文化建設(shè)的實踐探索”。為了讓無形文化有形呈現(xiàn)，實現(xiàn)“以文化人”，學(xué)?；凇爸敢松c亮未來”的辦學(xué)理念，秉承“基于學(xué)生需求、尊重教師冀求、關(guān)注家長訴求、恪守學(xué)校追求”原則，指向?qū)W校場域中每一個“教育在場者”，打造具有特色文化的育人環(huán)境，努力構(gòu)建與“北極星”文化相匹配的特色育人課程體系并探尋有效實施路徑。

摘要：徐州市北辰小學(xué)根據(jù)“北極星”特征探索學(xué)校文化及教育內(nèi)涵，提煉出“點亮人生，指引未來”的辦學(xué)理念。為了讓無形文化能夠有形呈現(xiàn)并實現(xiàn)“以文化人”，學(xué)校著力建構(gòu)與“北極星”文化相匹配的特色育人課程體系并探尋有效實施路徑，努力讓學(xué)校成為師生成長發(fā)展的生命場域。

關(guān)鍵詞：北極星;特色文化;育人課程;文化育人

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）05A-0017-06

徐州市北辰小學(xué)坐落于徐州市城區(qū)最北部，是一所經(jīng)濟適用房配套新建校，所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相對滯后。北辰小學(xué)扎根于此，承載著此區(qū)域家長和學(xué)生的希望，即通過辦公平而有質(zhì)量的教育，讓每一個平凡而尊貴的生命綻放光芒。學(xué)校的文化皆由學(xué)校中“人”“事”“物”三個部分來承載和體現(xiàn)，而“人”是最為重要的部分。學(xué)校范疇中的“人”除了學(xué)生，還有教師和家長。這三方的“人”共同作用，教育才能真正實現(xiàn)，文化才能真正落地。學(xué)校立足學(xué)情、校情，尊重學(xué)生、教師、家長的現(xiàn)實發(fā)展需求，努力建構(gòu)“北極星”特色文化育人課程并探索有效的實施路徑。

一、“北極星”特色文化育人課程的開發(fā)背景

（一）基于學(xué)生的需求

本校大多學(xué)生家庭的父母忙于生計，家庭教育方式較為單一，一些學(xué)生習(xí)慣不夠良好、發(fā)展不夠均衡，缺乏自我認(rèn)知、對未來沒有規(guī)劃。但當(dāng)前飛速發(fā)展的社會需要復(fù)合型人才，學(xué)生需要學(xué)校為其確定科學(xué)的素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置契合的課程體系，建構(gòu)和諧的學(xué)習(xí)樣態(tài)，以完整的方式育完整的人，為未來全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）尊重教師的冀求

北辰小學(xué)是一所新建校，學(xué)校46名教師員工中入職3年之內(nèi)的教師有35名，占比約80%。這些青年教師年輕靈活、學(xué)習(xí)能力強、滿懷教育熱情和理想，但也存在心理上不夠成熟、教齡短、經(jīng)驗少、缺乏職業(yè)認(rèn)知等問題。此外還有近一半教師存在學(xué)教不一致的情況。教師們迫切希望能夠通過適合自己的課程和培訓(xùn)使教育教學(xué)能力得到快速提升，盡快勝任教學(xué)崗位。從學(xué)校層面看，通過課程培育深度提升青年教師的全面素養(yǎng)，錘煉教師育人能力，也是學(xué)校整體特色文化課程體系有效推進(jìn)的重要保證。

（三）關(guān)注家長的訴求

北辰小學(xué)是經(jīng)濟適用房配套學(xué)校。根據(jù)學(xué)校相關(guān)調(diào)查，學(xué)生家長中接受過大學(xué)本科教育的僅有20%，有一半為高中及以下學(xué)歷。雖然家長學(xué)歷不高，但很多家長對孩子教育依然非常重視，可受到知識面和眼界的制約，僅憑一腔熱血來教育孩子，效果不甚理想。因此家長群體希望學(xué)校整合教育資源，構(gòu)建家校共育課程，以此提高家庭教育水平，提升全面育人效果。

（四）恪守學(xué)校的追求

北辰小學(xué)的校名來源于《論語》中的“為政以德，譬如北辰，居其所而眾星共之”。學(xué)校希望可以像北極星那樣，始終如一地堅守自己的教育主張和立場，忠誠而執(zhí)著地為學(xué)生、為教師、為家長“點亮人生，指引未來”，陪伴北辰人向著明亮那方生長，讓每一個平凡的生命綻放光芒。

二、“北極星”特色文化育人課程的概念解讀

學(xué)校文化是一所學(xué)校賴以生存的生命和靈魂，是一種歷久彌新的教育力量。正如葉瀾教授提出：“學(xué)校文化個性的形成取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對自己學(xué)校歷史中形成的文化傳統(tǒng)的把握和辨析，對當(dāng)代社會變化和學(xué)校大文化特征的把握，以及對目前師、生狀態(tài)和他們不同生活背景中形成的文化特征的把握，并在此基礎(chǔ)上，提煉、形成體現(xiàn)和適應(yīng)本校辦學(xué)理念的文化追求”[1]。北辰小學(xué)在濡染集團校深厚文化底蘊的同時，結(jié)合本校學(xué)生、教師以及家長的實際情況，提煉和建設(shè)“向著明亮那方——北極星特色文化”，并探索與其對應(yīng)的特色文化育人體系。

“北辰”即“北極星”。它有兩層含義：第一，北極星是最靠近北天極的一顆星，位置相對穩(wěn)定，不易變化，象征著不離不棄的守護(hù)和堅定陪伴。第二，北極星幫助人們辨別方向，具有指引人生方向，指示到達(dá)目標(biāo)的意義。學(xué)校用“北極星”隱喻“點亮人生，指引未來”的教育追求，意即教育要指引人生成長的方向，幫助兒童追尋人生的夢想，同時關(guān)注兒童全人發(fā)展，聚焦培養(yǎng)身心健康、人格完整、個性鮮明、有理想、會生活的兒童，為他們實現(xiàn)夢想創(chuàng)造可能。

三、“北極星”特色文化育人課程實施路徑

“北極星”特色文化建設(shè)的核心部分即為“北極星”特色文化育人課程的構(gòu)建和實施。

（一）“指引”學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，“點亮”全面發(fā)展未來

北辰在深入研究學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和成長需求的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，建構(gòu)了“一核兩類四維”的“北極星”課程體系?！耙缓恕笔侵敢浴斑h(yuǎn)志向”這一育人目標(biāo)為內(nèi)核，強調(diào)志向遠(yuǎn)大，成就自我，注重學(xué)生個人價值的彰顯，是“北極星”課程建設(shè)的核心和靈魂?！八木S”是指素養(yǎng)目標(biāo)的四個維度，即“正品行、有活力、會審美、樂創(chuàng)想”。根據(jù)素養(yǎng)維度的指向，把課程模塊分為基礎(chǔ)課程和拓展課程兩大類，來促進(jìn)學(xué)生全面而又個性的發(fā)展。

1.優(yōu)化基礎(chǔ)課程，實現(xiàn)學(xué)科育人?；A(chǔ)課程指向國家課程，是為了學(xué)生發(fā)展夯實基礎(chǔ)，打下底色。北辰進(jìn)行基礎(chǔ)課程的主陣地是“啟辰”課堂，它是實施“北極星”課程、實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)的主要路徑?！皢⒊健闭n堂以“質(zhì)疑—思考—交流—分享—拓展”為基本樣態(tài)，以“啟德、啟能、啟真、啟智”為習(xí)得目標(biāo)。各學(xué)科團隊根據(jù)不同學(xué)科的特點，在不斷地課堂教學(xué)實踐中，形成了具有各自學(xué)科特點的“啟辰課堂”學(xué)科化樣態(tài)（見表1）。

各學(xué)科“啟辰課堂”在基于本學(xué)科素養(yǎng)和尊重學(xué)科特質(zhì)的前提下，在課堂實踐過程中采取實施學(xué)習(xí)前測的特色學(xué)習(xí)樣態(tài)。奧蘇泊爾說過：“影響學(xué)生的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)?！盵2]學(xué)生在生活經(jīng)驗、認(rèn)知方式、智力等方面存在差異，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)生長點的不同，并且網(wǎng)絡(luò)的普及使得學(xué)生獲得知識的渠道更加多元，也會無形中拉大這一差異。北辰各科教師為了全面真實地了解學(xué)情，在上課前會依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的前測，之后根據(jù)具體學(xué)情有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

各學(xué)科啟辰課堂應(yīng)基于自己的學(xué)科素養(yǎng)、尊重自己的學(xué)科特質(zhì)，并在課堂實踐中努力遵循以下課程教學(xué)策略：大主題分析目標(biāo)，大單元整體設(shè)計，項目化開展學(xué)習(xí)。在學(xué)科教學(xué)實踐中，深入思考教學(xué)目標(biāo)，基于教材并超越教材，或選取或重組或創(chuàng)新，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的育人價值，從以下方面入手，努力實現(xiàn)自己學(xué)科獨有的育人樣態(tài)：發(fā)展整體涵育的核心素養(yǎng)，立足于有情有趣的兒童視角，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，根植集團校深厚的文化底蘊，堅持五育并舉，尊重兒童的個性選擇。

2.豐富拓展課程，實現(xiàn)全面育人。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是多樣化、個性化的，在拓展課程中學(xué)生需求是否能夠得到最大化的滿足是檢驗課程實施的重要指標(biāo)。在一核四維的指引下，學(xué)校以實現(xiàn)全人發(fā)展為宗旨，把兒童的興趣、經(jīng)驗、需要與成長作為出發(fā)點和歸宿，設(shè)計了既有機融合又相互補充的特色課程、社團課程、主題活動。拓展課程指向校本特色課程，極大豐富了課程樣態(tài)，為學(xué)生的個性成長涂抹了一筆亮色，同時也實現(xiàn)了綜合育人，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展（如圖1）。

以特色課程中的“職業(yè)啟蒙課程”為例，依照埃里克森心理社會發(fā)展理論，職業(yè)啟蒙的最佳時期是3～12歲?；A(chǔ)教育階段開展職業(yè)體驗活動，能夠幫助兒童探索世界、認(rèn)識社會和了解自我，對其成長與生涯發(fā)展具有重要意義。而北辰小學(xué)大部分家長或缺乏這方面意識或忙于生計無暇顧及，導(dǎo)致學(xué)生此方面的發(fā)展有所欠缺。為了讓學(xué)生更能適應(yīng)未來發(fā)展，擁有真正遠(yuǎn)大志向，學(xué)校開設(shè)“職業(yè)啟蒙”課程，引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)多樣性、感受社會發(fā)展、學(xué)會合作進(jìn)取、實現(xiàn)自我認(rèn)知、建立職業(yè)意識，走好個體社會化的第一步。

“職業(yè)啟蒙”課程主要包含“職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗、職業(yè)規(guī)劃”三個單元內(nèi)容。在“職業(yè)認(rèn)知”單元，分別通過讀一讀、聊一聊、講一講等多種多樣的方式讓學(xué)生對職業(yè)有初步的認(rèn)知。讀一讀，通過閱讀《我們的一天》《不同的職業(yè)》《大人每天都在做什么》《揭秘職業(yè)》《長大以后做什么》等繪本，讓學(xué)生在生動有趣的故事、色彩豐盈的圖畫以及富有童趣的語言中觀察、認(rèn)知、探索和體會工作的意義;聊一聊，讓學(xué)生相互聊聊自己父母的工作，在進(jìn)一步了解工作的同時體會父母的辛苦和不易;講一講，邀請勞動局專業(yè)人士和學(xué)生最想了解職業(yè)的代表來講一講，讓學(xué)生可以從更為專業(yè)的角度認(rèn)識職業(yè)。在“職業(yè)體驗”單元，教師設(shè)計了“參觀學(xué)習(xí)”“職業(yè)演習(xí)”兩個主題活動。首先按照不同領(lǐng)域和不同層次選擇了5種職業(yè)來參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參觀不同的職業(yè)過程中體會到科技和知識的力量。基于學(xué)校是一所新建校，校園文化、校園環(huán)境、校園綠化和學(xué)校管理需要群策群力，學(xué)校開設(shè)了“我是校園小主人”這一職業(yè)演習(xí)綜合性活動，為學(xué)生在校園中創(chuàng)設(shè)豐富的真實情境，去體驗各種職業(yè)（圖書管理員、設(shè)計師、園藝師、農(nóng)場主、推銷員等）的酸甜苦辣，同時也讓學(xué)生參與到學(xué)校的建設(shè)、發(fā)展與管理之中，培養(yǎng)主人翁意識，體驗成就感和自豪感。在“職業(yè)規(guī)劃”單元，學(xué)生通過“職業(yè)情景劇”比賽、“制作我的個人簡歷”、“夢想心愿瓶漂流”等系列活動，對職業(yè)規(guī)劃有了初步認(rèn)知。

學(xué)生在此課程中不斷地認(rèn)識自我、探索自我、完善自我，并通過一系列的職業(yè)體驗從關(guān)注自我拓展到關(guān)注他人，體驗不同職業(yè)的快樂與艱辛，在職業(yè)體驗中增強勞動意識，學(xué)會珍惜勞動成果，學(xué)會與他人交流與合作、培養(yǎng)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識，培養(yǎng)自主管理能力以及在具體生活情境中解決問題的能力，最終培養(yǎng)職業(yè)興趣，樹立職業(yè)意識和職業(yè)理想。

（二）“指引”教師專業(yè)素養(yǎng)提升，“點亮”職業(yè)發(fā)展未來

北辰小學(xué)是所年輕的小學(xué)，全校教師平均年齡不到30歲，因此教師發(fā)展尤為重要。學(xué)校首先對青年教師進(jìn)行問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析，并根據(jù)分析結(jié)果對教師培訓(xùn)工作進(jìn)行了思考、梳理和設(shè)計;秉承“按需施訓(xùn)”原則，著力抓住教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)化頂層設(shè)計，實施個性化培養(yǎng)，針對不同層次不同情況教師的發(fā)展需求開展教師培訓(xùn)工作。學(xué)校為教師量身定制了“教師生長課程”，由“職業(yè)認(rèn)知課程”、“職業(yè)規(guī)劃課程”和“專業(yè)賦能課程”三部分組成。

1. 職業(yè)認(rèn)知課程，加深教師職業(yè)理解。學(xué)校近一半教師為非師范專業(yè)畢業(yè)，對教師職業(yè)缺乏清晰的認(rèn)知和深刻的理解?；谶@一現(xiàn)實情況，學(xué)校開設(shè)了職業(yè)認(rèn)知系列課程，這一課程包括采用問卷和訪談結(jié)合的形式了解新任教師發(fā)展需求，開設(shè)師德師風(fēng)教育培訓(xùn)以及教師職業(yè)講座等。青年教師通過課程更加深入地進(jìn)行自我認(rèn)知、了解教師職業(yè)特征與專業(yè)要求，了解教師權(quán)利和義務(wù)，知曉教師職業(yè)道德，明晰專業(yè)發(fā)展方向，進(jìn)而主動加強專業(yè)學(xué)習(xí)，積極參加教育教學(xué)實踐，盡快成為一名高素質(zhì)專業(yè)化的優(yōu)秀教師。

2.職業(yè)規(guī)劃課程，引領(lǐng)教師主動發(fā)展。除了學(xué)校為教師發(fā)展創(chuàng)造條件、搭建平臺之外，教師的專業(yè)發(fā)展更離不開自身的不懈努力。因此，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，喚醒專業(yè)自主發(fā)展意識，可促進(jìn)教師個體主動的可持續(xù)發(fā)展。為此學(xué)校設(shè)置了職業(yè)理想教育、制訂成長規(guī)劃、建立成長檔案、每周千字反思、伙伴共同成長等一系列的職業(yè)規(guī)劃內(nèi)驅(qū)課程，引領(lǐng)教師主動發(fā)展。

3.專業(yè)賦能課程，提升教師專業(yè)水平。教師要想在職業(yè)生涯中走得更遠(yuǎn)更穩(wěn)健，最終取決于其專業(yè)水平。學(xué)校分別為入職一年（適應(yīng)期教師）、入職兩到三年（發(fā)展期教師）、入職四到五年及以上（成熟期教師）的處于不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)的教師打造個性化發(fā)展方案。針對入職一年處于適應(yīng)期的新任教師，學(xué)校開設(shè)“北極星”繪本閱讀、“成長共同體結(jié)對”、“三字一話”基本功培訓(xùn)，以及“共讀一本好書”等課程，助力新教師順利啟航。針對已經(jīng)入職三年處于發(fā)展期的年輕教師，學(xué)校確定“一節(jié)好課”研討、“一個課題”培訓(xùn)、“一場教學(xué)素養(yǎng)大賽”等課程，引領(lǐng)年輕教師有效提升專業(yè)素養(yǎng)，打好自主發(fā)展基礎(chǔ)。針對入職5年以上的成熟型教師，學(xué)校開展“項目化學(xué)習(xí)設(shè)計”培訓(xùn)、“學(xué)科育人”教研展示、“我和專家研磨一節(jié)精品課”等課程，促進(jìn)教師們在實踐中反思悟道、持續(xù)發(fā)展，更具研究力、驅(qū)動力和影響力。

（三）“指引”家長教育水平提升，“點亮”家校合作未來

教育是一項系統(tǒng)長期工程，要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，家庭教育和學(xué)校教育均扮演重要角色，缺一不可。但北辰小學(xué)有不少家庭實際上是處于“教養(yǎng)分離”狀態(tài)。為了改變這一現(xiàn)狀，指引家長提升家庭教育水平，學(xué)校開展了“家校共育”系列課程，著力提升家長綜合素質(zhì)，真正形成家校共育局面，達(dá)成1+1>2的教育效果。

1.陪伴課程，讓有效陪伴落地生根。很多家長工作忙碌，陪伴孩子的時間越來越少，即使有時在孩子身邊，也經(jīng)常手機在手或心不在焉，因此陪伴質(zhì)量不高。所以對很多孩子來說，家長的優(yōu)質(zhì)陪伴逐漸成為了奢飾品。為了讓孩子在父母的有效陪伴下健康成長，學(xué)校倡導(dǎo)家長開展“有效陪伴520活動”（即一周陪伴5天，每天陪伴至少20分鐘），使親子陪伴在時間和質(zhì)量上有了有力保障。在陪伴形式上，針對學(xué)生愛游戲和愛運動的特征，舉辦親子運動會，在親密無間的游戲中，使有效陪伴落地生根。蘇霍姆林斯基曾說：“父親教育自己的子女是一個公民最重要的、第一位的工作?！盵3]父親自身具備的果斷、勇敢的品格以及男性化的處事方式對子女有著舉足輕重的影響，是母親所不能給予的。但學(xué)校調(diào)查顯示，當(dāng)前父親的教育和陪伴存在嚴(yán)重缺位，為了使父親教育得以歸位，北辰小學(xué)還定期舉辦“牽手好爸爸”主題系列活動。

2.指引課程，讓家校聯(lián)合協(xié)同發(fā)展。很多家長知道家校共育對學(xué)生成長的重要意義，也愿意投入時間和精力，奈何不知道方式方法，心有余而力不足。針對這一情況，學(xué)校經(jīng)過細(xì)致的調(diào)查和數(shù)據(jù)梳理，根據(jù)家長需求設(shè)計家長指引課程，通過每學(xué)期的家訪（學(xué)困生必訪、貧困生必訪、留守兒童必訪）、家長會、家校攜手制訂“家校共育空間公約”、家長培育系列講座等，多點入手，指導(dǎo)和引領(lǐng)家長深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟家庭教育的科學(xué)方法，協(xié)同促進(jìn)學(xué)生成長。

3.共成長課程讓家庭教育高質(zhì)提升。對家長而言，教育子女的過程也是不斷學(xué)習(xí)的過程，需要借助課程和教育資源來提升自身綜合素養(yǎng)，與子女一同成長。學(xué)校開展親子共讀課程時，讓父母拿起繪本，于每天固定時間與孩子共讀，這不僅促進(jìn)了親子互動，更有助于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，營造學(xué)習(xí)型家庭氛圍。此外，家長的工作涉及各行各業(yè)，生活背景和興趣特長也有所不同，因此學(xué)校開設(shè)“辰爸辰媽做老師”家校共育課程，邀請家長進(jìn)入校園來當(dāng)老師，將自己在工作或生活中所習(xí)得的知識和技能講授給學(xué)生。這個過程中既可以促進(jìn)家長梳理工作所得提升工作能力，又可以拓寬學(xué)生眼界、豐富學(xué)校課程，更可以使家長和學(xué)生在互動學(xué)習(xí)的過程中相互促進(jìn)、共同成長。

四、向著明亮那方：“北極星”特色文化育人課程實踐的成果與展望

經(jīng)過兩年多的研究與實踐，“北極星”特色文化育人課程在不同的方面均取得了顯著的成效。

一是學(xué)生綜合素養(yǎng)得以普遍提高。在“北極星”特色文化育人課程的影響下，辰娃們逐漸變得更自信、有活力、愛思考、會創(chuàng)造、能合作，僅去年一年就有74人在省市級各類比賽中獲得獎項。二是教師專業(yè)水平得以飛速發(fā)展。絕大部分青年教師在這一項目引領(lǐng)下，在成長共同體中獲得快速成長，在省市區(qū)級的刊物、課題、各類比賽中均能看到北辰老師們的身影。三是家長教育水平得以明顯提高。很多家長的教育理念開始發(fā)生轉(zhuǎn)變并付諸行動，越來越多的家長積極主動地參與到學(xué)生教育中，教育方式方法也顯著提升，尤其是辰娃的爸爸們在家長會、學(xué)校親子運動會以及家長群里愈加活躍。四是學(xué)校辦學(xué)水平得以顯著提升。三年來學(xué)校先后被評為“全國校園足球”特色學(xué)校、江蘇省智慧校園、徐州市智慧校園、徐州市義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校、鼓樓區(qū)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、鼓樓區(qū)“彭城恩師”建設(shè)先進(jìn)集體等稱號，同時還獲得了國際Star T項目式學(xué)習(xí)共同體項目學(xué)習(xí)評比優(yōu)秀組織獎、第十二屆“小數(shù)報杯·小小數(shù)學(xué)家”優(yōu)秀團體獎、鼓樓區(qū)第三屆小學(xué)英語課本劇展演一等獎……

發(fā)展沒有最終目標(biāo)，只有永恒的追求。展望向著明亮那方“北極星”特色文化育人課程實踐，我們需要做的還有很多：需要進(jìn)一步設(shè)計打造完善的課堂評價體系，以更有效地對課程、課堂、學(xué)生、教師進(jìn)行合理評價;需要進(jìn)一步利用各種平臺及資源，構(gòu)建更多精品課程，打造品牌課程;需要進(jìn)一步提升教師課程建設(shè)能力，促進(jìn)對教育資源的優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)化。

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責(zé)任編輯：李韋