基于深度學習的小學數(shù)學教學策略研究

劉利軍

【摘要】不同于傳統(tǒng)教學模式，基于深度學習的小學數(shù)學教學強調以學生為本，突出學生的主體地位.教師不能一味灌輸知識，而要引導學生自主學習，點燃其學習熱情，挖掘其學習潛能，讓學生通過分析、思考和探索等一系列活動發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，構建完整的知識框架，把握數(shù)學知識的本質、聯(lián)系與規(guī)律，從而提升數(shù)學水平與各項能力.

【關鍵詞】深度學習;小學數(shù)學;現(xiàn)狀;重要性;教學策略

【基金項目】本文系陜西省第六批學科帶頭人培養(yǎng)對象專項課題《基于深度學習的小學數(shù)學教學策略研究》成果;編號：XDKT6143

小學數(shù)學是一門具有較強抽象性和邏輯性的學科，教師通過引導學生深度學習，不僅能培養(yǎng)其學習能力，還能發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能，在解決問題的過程中提升其思維能力與創(chuàng)新能力.教師除了要更新教學理念，還要改進教學模式，靈活組織實踐活動，提高學生的課堂參與度，寓教于樂，讓學生更好地理解和吸收知識，提升學習效果.本文介紹了小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀，分析了基于深度學習開展小學數(shù)學教學的重要性，并且探討了具體的教學策略，以期構建高效數(shù)學課堂，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)和綜合素質.

一、基于深度學習開展小學數(shù)學教學的重要性

（一）能加深學生對知識的理解

數(shù)學學科的知識內(nèi)容較多，且具有一定的抽象性與復雜性，要求學生具備良好的邏輯思維能力.然而小學生年齡較小，認知能力和學習能力較差，在小學數(shù)學教學中難以自主掌握正確且適合自己的學習方法，隨著學習內(nèi)容的增多和難度加大，只會愈發(fā)跟不上教師進度.因此，教師要基于深度學習開展小學數(shù)學教學，對于學生遇到的問題和產(chǎn)生的困惑要給予高度重視，教授其各種學習方法，引導其探索數(shù)學知識，把握知識的本質，從而自主解決數(shù)學問題、消除疑惑.小學數(shù)學的深度學習可以讓學生發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系，加深對知識的理解和記憶，從而構建完善的知識體系，提高數(shù)學學習的整體性和系統(tǒng)性.

（二）能拓展學生的思維能力

對于小學生來說，深度學習不僅是一種學習境界，還是一種非常重要的能力.深度學習強調以學生為主體，要求教師引導學生探究數(shù)學知識，在深入理解的基礎上適當拓展與延伸，讓學生在遇到實際問題后能盡快理清思路，尋找最佳解決方案.另外，基于深度學習開展小學數(shù)學教學可以提高學生的分析能力、思維能力和知識應用能力，提升其數(shù)學綜合素質與學科核心素養(yǎng).

二、基于深度學習的小學數(shù)學教學策略研究

（一）注重教學的系統(tǒng)性，構建完善的知識體系

孔子曰：“學而不思則罔.”一味讀書而不思考，就會因為不能深刻理解書本的意義而不能合理有效地利用書本的知識，甚至會陷入迷茫.學生能應付作業(yè)和考試，但是無法形成完整的知識結構，不利于今后的數(shù)學學習.所以，教師必須重視數(shù)學教學的系統(tǒng)性和完整性，以及新知識的學習與舊知識的復習的結合，幫助學生把握知識間的聯(lián)系，完善知識體系，提高學習效率.

比如，講解“用7、8、9的乘法口訣求商”時，教師可以先組織學生開展一場數(shù)學競賽，這樣既能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，又能帶領其復習已學知識，引入新的內(nèi)容.第一組題是乘法計算：“3×2、4×5、4×7、5×8、6×9、7×8、8×9…”要求學生利用乘法口訣進行口算，并用開火車的形式依次回答，如果有人沒記住或答錯了，則由下一名學生回答.第二組題是之前學過的除法計算：“4÷2、5÷1、6÷3、8÷4、30÷5、36÷6…”采用舉手搶答的方式回答，盡量叫不同的人，讓更多的學生有機會答題，還可以隨機叫幾名學生說一說自己的思路，也就是用的什么方法求商.有的學生用了算除法想乘法的方法，即回想乘法口訣，因為二二得四，所以4÷2=2.總結方法之后，教師再引入例題，講解新的內(nèi)容：“二年級二班的學生為了慶祝元旦，制作了56面彩旗裝扮教室，如果平均每行掛7面，能掛多少行？如果平均每行掛8面呢？準備了36個氣球，平均每行擺9個，一共擺了幾行？”讓學生在練習本上列式，寫計算方法，教師巡視時挑三名學生，用投影儀在大屏幕上展示其計算步驟，他們利用乘法口訣計算出56÷7=8（行），56÷8=7（行），36÷9=4（行）.在舊知識的鋪墊下，學生很快掌握了用7、8、9的乘法口訣求商的方法，也讓原本的知識體系更加完整.

（二）選擇恰當?shù)慕虒W方法，拓展學生的思維能力

在以往的小學數(shù)學教學中，一些教師默認教材內(nèi)容就是教學內(nèi)容，二者之間畫等號，為了提高教學效率，他們并未考慮學生的年齡特點、認知規(guī)律等因素，而是直接將課本知識一股腦兒地灌輸給學生，沒有采用適合的方式方法，這只能算走完了教學流程，而不是完成了教學任務.每名學生都是獨特的、有個性的，因此教師要選擇恰當?shù)慕虒W方法，注重分層教學，盡可能滿足學生多元化的學習需求，通過構建豐富多彩的數(shù)學課堂，點燃學生的學習激情，拓展其思維能力，提升其學習能力.

比如，講解“搭配問題”時，考慮到學生的年齡及認知特點，教師可以提出一系列生活問題，這樣學生比較容易理解，而且有親切感，學習興趣也更加濃厚.當然，教師要把握好問題的梯度，由易到難地提問，選不同層次的學生回答問題，盡量讓大家都有表現(xiàn)機會.開始，教師先用大屏幕展示以下圖片（見圖1），然后提出問題：“同學們每天是自己準備要穿的衣服，還是父母幫忙準備？你們喜歡搭配衣服嗎？小紅打算出門，她有5件想穿的衣服，一共有幾種搭配方法？自己思考一下，嘗試畫一畫、數(shù)一數(shù)，看能否得到答案.”這個問題難度不大，教師可以叫后進生回答，并且稍做引導：“有幾件上衣？幾件下衣？可以怎樣搭配呢？”有的學生為衣服編號后，用一一列舉的方式寫出了各種可能性，有的則是用連線的方式確定搭配方法，最終得到的答案都是6種.接著，教師適當增加難度，加一件上衣，再加一條褲子，再加一條裙子，依次讓不同的學生作答，學生已經(jīng)認識到上述方法不適合復雜情況，非常麻煩，要思考更加簡單的方法.于是教師再次增加難度：“現(xiàn)在有一個兩位數(shù)，個位上的數(shù)字可以是2、4、6、8、0，十位上的數(shù)字可以是1、3、5、7、9，那么這個數(shù)有多少種可能性？”在思考時間過后，叫優(yōu)等生作答并說明思路.學生認為若十位固定的話，個位有5種選擇，而十位也有5種選擇，所以實際上是5×5=25種選擇.其他學生也受到了啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)前幾道題也可以用這種方法計算，不僅簡單，還不會遺漏.在這堂課上，每名學生都有所收獲.

圖1

（三）尊重學生的主體性，培養(yǎng)實踐與創(chuàng)新能力

小學生比較愛玩，專注力差，倘若教師用自己的威嚴強迫學生聽課，那么學生即使照做了也只是被動地接受知識，不僅學習效率差，還可能產(chǎn)生厭學心理.要想促進學生深度學習，教師必須尊重其主體性，充分與學生溝通交流，站在學生的角度思考問題，了解他們的想法，并且要結合學生的興趣愛好豐富教學內(nèi)容與教學方法，如組織一些游戲活動、小組探究活動、小組競賽等，激發(fā)學生的求知欲和探究欲望，培養(yǎng)其實踐能力與創(chuàng)新能力.

比如，講解“分數(shù)和小數(shù)的互化”時，教師可以給出以下題目：“小明非常喜歡喝一種牛奶，他逛超市時發(fā)現(xiàn)A超市中該牛奶的標價是1.25元/盒，B超市的標價是114元/盒，在哪兒買比較合算？”要求學生以小組為單位，交流討論，說一說自己的想法，共同探究答案.因為后邊的單位都是“元/盒”，所以可以先不考慮單位，只比較前邊數(shù)字的大小，有的組采用了推理計算的方式，114其實就是1+14，而14=1÷4=0.25，所以114=1.25，還有的小組將1.25化成了114，結果也是二者相等，還有的組采用畫數(shù)軸的方式表示這兩個數(shù)，發(fā)現(xiàn)它們在數(shù)軸的同一位置，在各組匯報和交流成果后，大家都掌握了小數(shù)和分數(shù)互相轉化的方法，鍛煉了實踐能力，拓展了創(chuàng)新思維.

（四）組織實踐練習活動，豐富學生的學習體驗

數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，對學生的思維能力有較強的要求，在基于深度學習開展小學數(shù)學教學時，教師要有意識地鍛煉學生的思考能力，引導其深入分析和探索數(shù)學問題，獲取數(shù)學知識.數(shù)學學科同時有很強的嚴謹性，計算過程是非常嚴格和精確的，所以教師在課堂中可以組織一些實踐練習活動，鍛煉學生的邏輯思維能力，使其掌握正確的思維方法，增強其科學探究意識，提升其知識運用能力.

比如，講解“分數(shù)和小數(shù)的互化”時，待學生初步了解了二者互相轉化的方法后，為了讓大家加深記憶，教師可以讓其以小組的形式展開競賽，用多媒體設備展示出若干題目，第一組是將小數(shù)化成真分數(shù)：“0.35、0.52、0.6…”，第二組是將小數(shù)化成假分數(shù)：“1.25、2.65、3.52…”，第三組是將分數(shù)化成小數(shù)：“15、112、214、316…”各組輪流回答問題，答對記10分，答錯不得分.在緊張的競爭氛圍中，學生紛紛開動腦筋，運用剛學的知識解決問題.答題之后，教師還可以給出一個附加題：“總結將分數(shù)轉化成小數(shù)和將小數(shù)轉化成分數(shù)的方法”，讓各組搶答，回答正確且語言通順、思路清晰的可以得10分.這樣可以鍛煉學生的歸納總結能力和語言表達能力，在豐富其學習體驗的同時提升其數(shù)學綜合素質.

總而言之，在新課改背景下，小學數(shù)學教學的一項重要任務就是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要實現(xiàn)這一點，僅靠知識的淺層學習是遠遠不夠的，所以教師要積極改進教學模式，引導學生深度學習，提高教學質量與課堂學習效果.具體而言，教師要注重教學的系統(tǒng)性，構建完善的知識體系;選擇恰當?shù)慕虒W方法，拓展學生的思維能力;尊重學生的主體性，培養(yǎng)實踐與創(chuàng)新能力;組織實踐練習活動，豐富學生的學習體驗，讓其在享受學習樂趣的同時獲得全面提升.

【參考文獻】

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