初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

汪允良

【摘要】本文首先分析小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀，其次闡述小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的意義，然后找出初中數(shù)學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式存在的缺陷，最后提出初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用，希望小組合作學(xué)習(xí)模式能夠最大化發(fā)揮自身作用，保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率和質(zhì)量的提升，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí).

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);應(yīng)用

引 言

隨著人們對(duì)新課改重視度的提升，我國教育事業(yè)得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展，也更加注重學(xué)生的主體地位.因此小組合作學(xué)習(xí)模式營運(yùn)而生，且對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、學(xué)習(xí)能力等方面有著十分重要的推動(dòng)作用，能夠促使課堂氛圍更加活躍，在提升學(xué)生參與度的同時(shí)，能有效填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，提高學(xué)生的邏輯能力和探索能力，進(jìn)一步提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量.

一、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀分析

我國新課改的不斷深入發(fā)展，加深了教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的重視度，并逐漸在教學(xué)中應(yīng)用，以滿足教學(xué)大綱的要求，促使所有學(xué)生的共同進(jìn)步，達(dá)到理想的教學(xué)效果.但實(shí)際初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在課堂中仍占據(jù)主體地位，并且沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這就造成了課堂氛圍沉悶，缺少靈動(dòng)性.在這樣的環(huán)境下，學(xué)生無法掌握和理解知識(shí)，久而久之就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，而不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).所以，當(dāng)前我國在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式會(huì)受到一定的阻礙，未來還有很長的一段路要走.

二、小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的意義

一方面，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，在一定程度上可以推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展，改變傳統(tǒng)單一的授課方式，使課堂更加充滿生機(jī)與活力.教師合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，既可以營造良好的課堂氛圍，拉近師生之間的距離，消除師生之間的距離感，又可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和培養(yǎng)其良好的團(tuán)結(jié)合作能力，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展.

另一方面，在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師占據(jù)課堂絕大多數(shù)時(shí)間，教師在講臺(tái)上神采飛揚(yáng)地講解，學(xué)生在講臺(tái)下興趣不高，導(dǎo)致課堂沉悶無比，缺少趣味性和生動(dòng)性.此外，在傳統(tǒng)授課模式中，師生互動(dòng)機(jī)會(huì)少，學(xué)生課堂參與活動(dòng)興趣低，進(jìn)而造成學(xué)生獨(dú)立思考和生生交流的時(shí)間少之又少.在這樣的氛圍中，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果.與此同時(shí)，初中數(shù)學(xué)具有了很強(qiáng)的邏輯性和思維性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在一定的難度，若無法及時(shí)解決，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，造成學(xué)習(xí)成績不高的情況，進(jìn)而無法滿足教學(xué)大綱要求.而小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，不僅可以活躍課堂氛圍，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具有開放性，而且在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.因此，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱要求及學(xué)生實(shí)際情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容并與小組合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合.

三、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式存在的缺陷

1.無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，合作形式不足

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，存在合作形式不足的缺陷，即教師在不了解小組合作學(xué)習(xí)模式的情況下，應(yīng)用該模式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致無法最大化發(fā)揮小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為應(yīng)用該模式會(huì)對(duì)自身學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的壓力，出現(xiàn)不愿意參與小組合作學(xué)習(xí)的情況，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度和效率.比如，在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，只注重學(xué)生小組任務(wù)的分配，缺少對(duì)小組合作形式的安排，導(dǎo)致小組成員在實(shí)際解決任務(wù)時(shí)，存在散漫的情況.

2.小組分配不合理，成員差異性大

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只為了應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，而不考慮每個(gè)學(xué)生存在的差異性，導(dǎo)致在小組分配時(shí)出現(xiàn)不合理的情況，即某個(gè)小組整體水平較高或者某個(gè)小組整體水平較低等.由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和情感等方面的能力存在一定的差異性，且是客觀存在的，所以會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，一部分學(xué)生性格活潑的情況.在小組成員分配中，如果小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較高，那么這個(gè)學(xué)習(xí)小組的整體成績就會(huì)相對(duì)較高;反之，如果小組成員學(xué)習(xí)能力整體相對(duì)較低，那么小組合作學(xué)習(xí)模式將會(huì)無法發(fā)揮自身作用，甚至影響該小組數(shù)學(xué)成績的提升.此外，若小組成員整體個(gè)性較為內(nèi)向，那么該小組的學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)相對(duì)較差，而不利于學(xué)生的共同進(jìn)步.

3.小組內(nèi)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力差

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，其最終目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展.但實(shí)際上，初中階段的學(xué)生，精力充足，自控能力差，在小組合作學(xué)習(xí)中普遍存在獨(dú)立學(xué)習(xí)能力差的問題，必須依靠小組其他成員或者教師的監(jiān)督和幫助，才能完成小組學(xué)習(xí)任務(wù).若小組內(nèi)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力整體較差，將會(huì)影響該組學(xué)生分析和解決問題的能力，自我管理能力也得不到提高，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有針對(duì)性，出現(xiàn)上課不認(rèn)真聽講的情況，影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升.

4.教師監(jiān)督管理不到位

小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，若教師的監(jiān)督管理不到位，將會(huì)無法最大化發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，無法營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績得不到提升的局面.此外，若教師在實(shí)際小組合作學(xué)習(xí)中，未能點(diǎn)明學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，加之小組長選擇不合理，將會(huì)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性.與此同時(shí)，師生之間溝通不到位，相互了解不充分，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)中存在學(xué)生參與度低，無法配合教師教學(xué)等問題，也會(huì)在一定程度上影響教學(xué)管理水平的提升.

四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用

1.重視學(xué)習(xí)模式的合理選擇

若想要最大化發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，則需要教師根據(jù)實(shí)際情況，合理選擇學(xué)習(xí)模式.一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)可以分為小組互動(dòng)學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)三種，其中互動(dòng)學(xué)習(xí)和競爭學(xué)習(xí)是應(yīng)用較為廣泛的兩種學(xué)習(xí)模式.通常，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的成績進(jìn)行分組，成績相近的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，會(huì)有更多互動(dòng)交流，對(duì)問題的看法也較為一致，能夠更為精準(zhǔn)地表達(dá)自己的想法，不會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，且會(huì)促使學(xué)生參與度的提升;而競爭方式的學(xué)習(xí)模式，一般以小組為單位，交流和商討學(xué)習(xí)問題，通過激烈的交流，激發(fā)學(xué)生競爭意識(shí)，營造良好的課堂氛圍，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量得以提升，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展.而課外學(xué)習(xí)顧名思義，是指課后進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，以將問題與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)能夠解決實(shí)際生活中的問題，生活涵蓋數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué).

2.注重小組分工合作

在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以以學(xué)生興趣、性格、成績等為切入口，將學(xué)生進(jìn)行合理劃分，保障小組成員的多樣性，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，進(jìn)而使課堂效率、小組學(xué)習(xí)成績等得到提升.此外，教師在進(jìn)行小組任務(wù)分配時(shí)，應(yīng)做到分工明確.比如，在探討“探索全等三角形的條件”時(shí)，教師采用了互換身份的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，即學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行講解，教師在臺(tái)下聆聽.通常情況下，每個(gè)小組會(huì)指派一人上臺(tái)講解，該名學(xué)生應(yīng)具有良好的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和溝通能力，這樣可以調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍.此外，在小組合作學(xué)習(xí)討論過程中，每個(gè)小組都會(huì)有一個(gè)帶頭人，對(duì)該名帶頭人的要求是學(xué)習(xí)成績好，能夠起到領(lǐng)導(dǎo)的作用，能夠?yàn)樾〗M創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，能組織組員進(jìn)行討論和研究，并得出問題答案.

3.關(guān)注學(xué)生情感

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師應(yīng)詳細(xì)地了解每個(gè)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)情況.若有學(xué)生出現(xiàn)參與度不高、走神、不認(rèn)真分析問題等情況，教師應(yīng)在第一時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，并根據(jù)實(shí)際情況，提出具體解決措施.此外，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，做學(xué)生的指導(dǎo)者和幫助者，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的心理情緒，關(guān)注學(xué)生的情感，進(jìn)而消除師生間的距離感，拉近師生關(guān)系，增加課堂互動(dòng)性，促使全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績得以提升.比如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勾股定理應(yīng)用的范圍進(jìn)行討論，經(jīng)過激烈的討論之后，A學(xué)生表示：“勾股定理可以應(yīng)用在直角三角形中，其主要表達(dá)形式為a2+b2=c2.”B學(xué)生認(rèn)為：“若一個(gè)三角形滿足a2+b2=c2的條件，那么這個(gè)三角形一定是直角三角形.”通過這樣的問答形式，可以加深學(xué)生對(duì)本章學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象.若在討論過程中，有些學(xué)生表現(xiàn)不積極或參與度不高，教師應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生融入小組合作學(xué)習(xí)中，因?yàn)橹挥蟹e極投入小組討論，才可以學(xué)習(xí)到更多知識(shí)和技巧，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)成績.此外，教師也要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理問題，幫助學(xué)生緩解負(fù)面情緒，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性.

4.教師定位要清晰

在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，首先，教師要改變傳統(tǒng)被動(dòng)教學(xué)觀念，樹立全新的教學(xué)理念，與學(xué)生建立自由、平等的師生關(guān)系，只有這樣才可以更好地進(jìn)行交流與溝通.其次，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師要以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生意識(shí)到教師是自己的朋友，是關(guān)心和愛護(hù)自己的人.此外，教師還需要通過各種途徑，提高自身的專業(yè)能力和管理能力，進(jìn)而在小組合作學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供有針對(duì)性的幫助，營造良好的課堂氛圍，促使高效初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建.教師對(duì)自身的清晰定位，還可以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)師生能力雙重提升共贏的局面.因此，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)師生有著十分重要的推動(dòng)作用.

結(jié)束語

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)有著十分良好的效果，對(duì)教育事業(yè)的改革發(fā)展有著積極的作用.隨著新課改的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)的積極性日益凸顯.小組合作學(xué)習(xí)不僅可以改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展.

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