班主任工作中的正面管教

鄧麗娟

摘要：在小學(xué)階段，學(xué)生的品行思想還未被塑造完成。在教育深入改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展已是當(dāng)前教育的重要目標(biāo)。班主任作為中小學(xué)教育的引領(lǐng)者，在日常班級(jí)管理工作順利進(jìn)行。本文探討在班級(jí)管理中如何正面管教，打破常規(guī)創(chuàng)新班級(jí)的管理工作 .

關(guān)鍵詞：正面管教;班級(jí)管理;和善與堅(jiān)定

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2021）02-0108-02

正面管教是以科學(xué)為基礎(chǔ)的兒童指導(dǎo)模型，教育孩子成為負(fù)責(zé)任、尊重、機(jī)智靈活的社會(huì)一員。自 2019年筆者參加了正面管教培訓(xùn)，在徐燕玲和李叢兩位導(dǎo)師的指導(dǎo)下，開始在班級(jí)管理和語文教學(xué)中踐行正面管教。也進(jìn)行了為期九十天的實(shí)踐事例打卡，讓筆者深刻體會(huì)到正面管教的巨大魅力。無論是家庭中與親人的相處，或是班級(jí)管理的方法，還是語文教學(xué)中都讓筆者有了一個(gè)質(zhì)的飛越，在上學(xué)期筆者帶的班級(jí)被評(píng)為優(yōu)秀班集體，成績在市里名列前茅。筆者也榮獲市里的優(yōu)秀班主任和被評(píng)“教學(xué)能手”稱號(hào)。在這里筆者與大家分享一下筆者踐行正面管教。

1.選舉產(chǎn)生班委，制定班級(jí)公約

老師們普遍實(shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方式，其目的是為了控制學(xué)生，而正面管教是一種不同的方式，是讓學(xué)生們參與專注的解決問題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。接手新班級(jí)第一件事組織好班委，因?yàn)榘辔獏f(xié)助老師承擔(dān)一些班級(jí)管理工作。這些工作不僅需要班委具有一定的管理能力，更需要他們熱愛集體，有為同學(xué)、為班級(jí)服務(wù)的意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。

1.1民主選舉產(chǎn)生班委

首先讓學(xué)生自己報(bào)名競選，再精選人演講與答辯，然后進(jìn)行無記名投票，公開唱票、公示結(jié)果。這樣他們會(huì)推出自己敬佩的和他們認(rèn)為有能力的同學(xué)，就會(huì)服從班委的管理，這樣會(huì)收到事半功倍的效果。

1.2“頭腦風(fēng)暴”制定班級(jí)公約

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”班級(jí)公約是同學(xué)們共同制定的、認(rèn)可的規(guī)則。制定班級(jí)公約，有辦法，先提出班級(jí)建設(shè)目標(biāo)：思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生，針對(duì)這幾點(diǎn)筆者安排記錄員黑板前現(xiàn)場記錄，然后全班同學(xué)“頭腦風(fēng)暴”就是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)班級(jí)的管理場所欲言班級(jí)公約，記錄員記下比較重要的公約內(nèi)容，再分組討論，去除不合理的、重復(fù)的部分，小組派代表班上匯報(bào)形成班級(jí)公約。要求公約內(nèi)容要具體簡潔，便于落實(shí)。

1.3制作班級(jí)公約簡報(bào)

自愿組個(gè)小組一起制作班級(jí)公約簡報(bào)，制作好后粘貼在教室里。班里的每一位同學(xué)都要自覺遵守。

2.班級(jí)管理中要“贏得”孩子

當(dāng)孩子們覺得你理解他們的觀點(diǎn)時(shí)，他們就會(huì)受到鼓勵(lì)。一旦他們覺得被理解了，就會(huì)愿意聽取你的觀點(diǎn)，并努力找出解決問題的方法，在孩子們感到你的傾聽之后，他們才更可能聽你的。下面是贏得合作的四個(gè)步驟：

表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。

表達(dá)出對(duì)孩子的同情，而不是寬恕。同情并不是表示你認(rèn)同或者寬恕孩子的行為，而只是意味著你理解孩子的感受。你如果告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會(huì)更好。

告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟，孩子們此時(shí)就會(huì)愿意聽你說了。

讓孩子關(guān)注于解決問題，問孩子對(duì)于避免將來再出現(xiàn)這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達(dá)成共識(shí)。

友善、關(guān)心和尊重是以上四個(gè)步驟的根本。你決定贏得孩子的合作就足以為你帶來積極的感覺。經(jīng)過頭兩個(gè)步驟之后，你也已經(jīng)贏得了孩子。等你進(jìn)入了第三步時(shí)，孩子就已經(jīng)聽進(jìn)你的話了。第四步肯定會(huì)很有效果，因?yàn)槟呀?jīng)營造出一種相互尊重的氣氛。在本學(xué)期筆者行接手的班里有一名男孩名叫威威，從他上一學(xué)年的老師們口中了解到這位學(xué)生的家長對(duì)老師的看法有點(diǎn)偏激，孩子跟老師們都發(fā)生過摩擦，甚至打過兩個(gè)老師。在他值日時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)他在拿著掃把玩耍，筆者當(dāng)眾喝了他要認(rèn)真掃地。而一會(huì)回課室后發(fā)現(xiàn)他沒做作業(yè)，筆者生氣了，在即將要揭開大腦蓋子的時(shí)候筆者想到了積極“暫停”和“贏得合作的四個(gè)步驟”。筆者先去課室的積極“暫?！眳^(qū)自筆者舒緩一下，等過會(huì)早讀下課后再找他單獨(dú)談話，也留了讓他冷靜的時(shí)間。當(dāng)他傲嬌地來到筆者面前時(shí)讓筆者感覺他像一只戰(zhàn)斗勝利的公雞，筆者深吸了一口氣，以一種友善的語氣說道：“筆者肯定剛才老師當(dāng)著同事們的面吼你，你覺得很丟臉”（第一步，表達(dá)理解），威威這時(shí)換了疑惑的眼神看著筆者。筆者接著說：“記得筆者讀三年級(jí)時(shí)在課堂上向同學(xué)借筆，老師發(fā)現(xiàn)筆者在說話，當(dāng)著全班的面吼了筆者。筆者覺得又丟臉有生氣?！保ǖ诙剑磉_(dá)同情，而不是寬?。┻@時(shí)他說：“他以前的老師都是壞人，只要有關(guān)他的事統(tǒng)統(tǒng)是他的不對(duì)，他解釋老師們就認(rèn)為他找借口，所以他爸爸就教他如果有人說他不對(duì)包括老師就打。 ”筆者馬上回答說：“筆者理解你當(dāng)時(shí)的感受，那你是怎么看待這些事的呢？”這時(shí)他打開了話匣子，表示打同學(xué)和老師是不對(duì)的，但老師也應(yīng)該理解事情的經(jīng)過和他沒按時(shí)交作業(yè)的原因才可以批評(píng)他，覺得現(xiàn)在的老師好，會(huì)聽他解釋等等。筆者趁熱打鐵告訴他：筆者剛才吼他是因?yàn)榭吹剿粧叩啬弥鴴甙训教帗]，昨天晚上的作業(yè)又沒有做，他違反紀(jì)律了。筆者希望這些事情以后不要再發(fā)生了，希望看到一個(gè)全新的威威。他很高興地答應(yīng)了筆者，筆者適時(shí)地推薦他競選班干，結(jié)果他競選值日組長。后來的觀察中發(fā)現(xiàn)他盡職盡責(zé)，并在課堂上積極舉手發(fā)言，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成績也有了明顯的進(jìn)步。

3.班級(jí)管理需要和善與堅(jiān)定

和善是尊重對(duì)方，堅(jiān)定是尊重自己和情形的需要，找到界限。班主任的管理方式?jīng)Q定著一個(gè)班的班風(fēng)風(fēng)格，如果管理高和善了，班級(jí)就會(huì)混亂無秩序。如果高堅(jiān)定了班級(jí)就會(huì)很有秩序但沒主見，遇事不會(huì)解決。因?yàn)榉彩露际前嘀魅握f了算，造成一點(diǎn)小事就要問班主任，這樣的情況下成長就抑制了孩子們的創(chuàng)造力。所以筆者在管理班級(jí)的時(shí)候就注意把握好和善宇堅(jiān)定并行。因?yàn)槿藷o完人，班主任也有七情六欲，一個(gè)班幾十個(gè)人，事無巨細(xì)的，孩子性格也沒成型，總會(huì)有很多事情發(fā)生，有時(shí)有些事會(huì)讓你忍無可忍就會(huì)揭開“大腦蓋子”，針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者在班里和孩子們一起創(chuàng)建了“積極暫停區(qū)”，因?yàn)槭钦n室班上孩子比較多，所以筆者選擇了課室的一個(gè)角落，同時(shí)筆者在這里布置了一棵成長樹，這樹上的果子是孩子們“結(jié)”的，就是把平時(shí)自己的成長感言、感謝語、學(xué)習(xí)體會(huì)或者勵(lì)志的名言警句等，這樣操作以來師生關(guān)系和諧多了，自踐行正面管教以來筆者所帶的班級(jí)里發(fā)生摩擦的事情幾乎沒有了。

4.開好班會(huì)課

圍成一個(gè)圓圈。在圍圓圈之前先說明要求：迅速、安靜和安全，并在黑板上寫出來。讓孩子們圍成一個(gè)圓圈坐在一起，造成一種相互尊重的氛圍，準(zhǔn)備一個(gè)發(fā)言榜用來傳遞，是每個(gè)人都有平等的權(quán)利說話并得到傾聽。圍成圓圈后就問：“有誰發(fā)現(xiàn)怎樣才能讓筆者們下一次做得更好？”鼓勵(lì)學(xué)生們討論整個(gè)過程。就這樣不知不覺地開始了班會(huì)。

進(jìn)行致謝和感激。在討論完圍成圓圈這個(gè)問題后筆者馬上就說：“謝謝大家！因?yàn)槟銈兒芘浜系貒闪艘粋€(gè)圓圈并討論好下一次該怎么快速地圍成圓圈?！苯又鴨枺骸澳阌幸兄x的人和事嗎？”同時(shí)把發(fā)言棒遞給舉手的同學(xué)并建議說“謝謝你！因?yàn)??！惫膭?lì)每位同學(xué)都發(fā)言一次，并適時(shí)做一下指導(dǎo)，融合一下氛圍。

尊重差異。讓學(xué)生們學(xué)會(huì)理解并尊重差異，他們將會(huì)發(fā)現(xiàn)與別人進(jìn)行有意義的溝通會(huì)更容易。

（4）運(yùn)用相互尊重的溝通技能。良好的溝通在很大程度上需要用“筆者”式句，可以給學(xué)生這句話填空：“當(dāng)時(shí)筆者感到很開心（生氣、尷尬、害怕、難過、興奮等），并且筆者希望?！卑迅杏X臉譜貼在黑板上，鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)近段時(shí)間發(fā)生的事進(jìn)行更多的練習(xí)。這樣就解決了班上發(fā)生的事情，既節(jié)省了時(shí)間又可以愉快地解決了問題，避免了常規(guī)的訓(xùn)斥，更避免了傷害師生之間的感情。

除了以上技能還有專注于解決方案、角色扮演和頭腦風(fēng)暴、運(yùn)用議程和班會(huì)程式和理解并運(yùn)用 4個(gè)錯(cuò)誤目的，無論使用哪一種技能筆者們都圍成一個(gè)圓圈，練習(xí)讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題，那樣會(huì)加深他們的印象并逐漸學(xué)會(huì)自己想辦法解決問題，不但了培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主的能力，還體現(xiàn)了他們主人翁的存在感。

5.結(jié)語

總之，班主任管理是一門藝術(shù)，班主任要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理方式，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式就需要認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展、研究學(xué)生的成長特點(diǎn)，教師更要不斷的更新知識(shí)與創(chuàng)新管理，積極開展實(shí)踐活動(dòng)，點(diǎn)亮自己照亮別人。

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