如何高效地進行英語閱讀教學

徐錚 李茹

閱讀是語言輸入過程，理解文字信息、體會讀者思想、積累閱讀經(jīng)驗、為寫作儲備豐富的素材都離不開高效閱讀。

新課改理念下，初中英語教師應樹立全新的教學觀念，變灌輸為引導，讓學生在閱讀課上產(chǎn)生“讀”的興趣，擁有“讀”探究的欲望，提高閱讀理解的能力。但英語閱讀無論是對初中學生還是老師都是挑戰(zhàn)，所以進行行之有效的閱讀教學讓學生在歡樂愉快的氛圍中對英語進行閱讀就顯得非常重要。

一、發(fā)揮多媒體主導作用，激發(fā)學生閱讀欲望

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，興趣是支撐學生學習的內驅力，激發(fā)學生學習興趣是提高學生學習效果的重要前提，所以利用多媒體有聲有色的特點做好課前導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生對文本內容的閱讀興趣。例如，八年級下冊unit7 Section A 3a，Qomolangma-- the most dangerous mountain in the world ？為例，教師播放一段介紹珠峰的視頻，讓學生觀察和感知珠峰的天氣和環(huán)境，喚起學生對攀登珠峰這個話題的興趣，這個活動涉及記憶和理解的思維層次。在觀看視頻前，教師提出兩個問題：How high is Qomolangma？ What do you think of the weather conditions in the video？觀看視頻后，大多數(shù)學生能回憶提取視頻信息，回答：It is 8844.43 meters high.根據(jù)視頻里展現(xiàn)的thin air、thick clouds、freezing weather信息，學生可以得出：The weather is terrible.接下來教師追問：Is it easy to climb Qomolangma？ What difficulties and challenges will climbers meet if they climb it？學生經(jīng)過思考和分析回答，同時教師引導學生將回答整理成思維導圖。經(jīng)過這一直觀的導入，學生對即將學習的文章產(chǎn)生了閱讀欲望，為接下來分析珠峰的惡劣環(huán)境給攀登者帶來怎樣的困難作好閱讀課文準備。

二、多樣閱讀結合，深挖文本內涵

老師在閱讀教學前，應該做好課堂教學設計，對學生要學習的這篇文章反復進行閱讀和理解，深度挖掘文章潛在的知識和意義，只有老師掌握這篇文章的真正含義，才能在教學中教會學生閱讀的方法和技巧，采用多種閱讀方式，例如How often do you exercise？首先通讀一遍文章，確定這是一篇敘事文章，通過多次舉例說明10小時以內的充足睡眠對學生的重要性，學生初步對這類題材類型有一定的了解，這是深度閱讀的基礎，同時學生還應掌握略讀，掃讀和精讀的技巧，老師可以根據(jù)不同的文章形式采用不同的閱讀方法，也可以一篇文章運用多種閱讀方式，通過老師的正確引導，發(fā)散學生的思維。老師可以提出多個問題，讓學生主動逐層分析進而向深度進行文章的剖析學習，因此學生不但可以全面掌握文章的閱讀技巧，而且還能正確分析文章含義，從而達到可以自主地、高效地進行閱讀的最終目的。

三、各階段相融合，深度理解文本

老師在引導學生確定文章題材和閱讀方法后，設計豐富的教學內容，將英語閱讀分為閱讀前，讀中，讀后三個階段，每個階段都應有不同的教學內容和活動設計，每一階段還要有關聯(lián)性，各階段要有機地融合在一起，分階段逐層分析文章含義，閱讀前利用多媒體播放和文章內容相關視頻的圖畫，提出一些問題，讓學生交流思考，激發(fā)起學生的學習欲望。閱讀中，老師引導學生提取文中的重點詞匯和語句，采用精讀的閱讀方式，著重去理解文章的含義。閱讀后，老師通過設計多種活動來加深學生對文章的理解，活動方式可以多種多樣，例如復述﹑扮演角色﹑交流討論和采訪對話等。

四、重視閱讀知識遷移，發(fā)揮以讀促寫

閱讀學習的過程中學生不僅能夠掌握閱讀技巧，還能收獲單詞、短語以及句式等基礎知識，通過閱讀可以潛移默化地提升學生的書面表達能力。老師在閱讀教學中要重視知識的遷移，發(fā)揮以讀促寫的作用，在提升學生書面表達能力的同時，實現(xiàn)學生思維能力的發(fā)展。教師可以從以下幾個方面展開教學。第一，鼓勵學生在閱讀過程中積累詞匯量，詞匯量是寫作能力提升的基礎，讓學生在閱讀過程中養(yǎng)成摘抄生詞﹑重點詞語的習慣，并看重在語境中進行理解，為以后寫作打下基礎。例如在學習從How often do you exercise？這一單元時，文本中涉及運動項目和運動頻率等詞匯，教師可以要求學生進行分類整理，并摘抄相應的例句，在遇到類似題材的文章時，可以靈活引用。第二，注意背誦和仿寫。對于閱讀文本中優(yōu)秀表達和常用表達，要選擇背誦和仿寫，起到“他山之石可以攻玉”的效果。第三，要學習閱讀文本中的行文思路和結構。教師在閱讀教學中要讓學生感受文體、分析結構，幫助學生構建寫作模式。教師應提醒學生在寫作中積極嘗試閱讀文本中的框架結構。

總之，初中閱讀教學通過多樣有效的技巧和方法的有機結合，構建良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到提升初中英語閱讀教學的效果。