小學(xué)語文科普類說明文教學(xué)現(xiàn)狀及對策淺探

孔亞

《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：課程改革的目標之一，就是要培養(yǎng)新一代公民具有“初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”。因此，翻閱小學(xué)語文課本，無論是哪種版本，我們都能看到科普類說明文的蹤影。比較經(jīng)典的就有《太陽》、《松鼠》、《植物媽媽有辦法》、《月球的自述》、《航天飛機》、《只有一個地球》……諸如此類的文章，可以列出一長串來。小學(xué)六年每一個學(xué)期都會有一個由一組知識性比較強的科普類說明文組成的單元，科普類說明文就內(nèi)容而言幾乎占了小學(xué)語文閱讀教材的八分之一，是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。這些文章承載著普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣，提高學(xué)生閱讀科普文章的能力等功能。

但是，科普說明文相對于其他文體的課文來說，沒有其他文體的曲折情節(jié)——吸引人，沒有其他文體中的鮮活形象——影響人，也沒有其他文體的濃郁情感——感染人。因此，許多老師認為此類文本內(nèi)容簡單，寫法平實，學(xué)生一讀就懂，教學(xué)過程中難以出現(xiàn)其他課文教學(xué)時生成的精彩，公開課少人問津，家常課也不被重視。有些老師索性讓學(xué)生讀讀課文，了解了解內(nèi)容，頂多再延伸一下——讀讀課外補充資料就結(jié)束教學(xué)了。這樣一來就造成了極為負面的影響，一方面歪解了編者的意圖，弱化了學(xué)生對說明文的深入認知和閱讀興趣;另一方面誤導(dǎo)了學(xué)生對此類課文的關(guān)注程度，使得本該成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法習(xí)得、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、科學(xué)知識熏染的過程被淺化了。

首先，形式主義大行其道。筆者曾經(jīng)閱讀了許多科普文章的教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)了對這類文章的教學(xué)，老師們一般都按照“一、了解課文向我們介紹了什么科學(xué)知識;二、研究作者是怎樣把科學(xué)知識介紹得生動準確”這樣的思路按部就班地進行。教學(xué)的板塊大致可劃分為“通讀課文——了解知識——研究寫法——聯(lián)系生活”這四塊。這樣的教學(xué)本身無可非議，但久之則成固定模式;一旦成了模式，那么則必然導(dǎo)致教師教得沒激情，學(xué)生學(xué)得無興趣。

其次，理性主義泛濫成災(zāi)。小學(xué)生不太喜歡學(xué)習(xí)科普說明文，不可否認與文本本身缺乏魅力有著直接的關(guān)系。但更主要的，我以為是理性主義支撐下的分析泛濫導(dǎo)致的。而分析泛濫的根源在于，老師總習(xí)慣地以為，教一篇說明文，就得講說明的方法，否則就沒有緊扣文本的特點，就沒有完成教學(xué)目標。這樣一來，本來并沒有故事情節(jié)的說明文，被老師肢解得只剩下知識的條條杠杠;本來敘述簡潔沒有多少感染力的語言，被老師分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”。一句話，課堂缺乏了生趣：這樣的課堂，科學(xué)沒有了生命，文字缺失了魅力，情感游離了文本……這樣的教學(xué)，知識是落實了，方法是滲透了。但是，一旦學(xué)生厭倦了，老師講再多的說明方法，又有何用呢？

第三，買櫝還珠屢見不鮮。長期以來，許多教師一直奉行的觀點是：說明文的目的是給人以知識，在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)以此為主要學(xué)習(xí)目標。因此，他們處理科普說明文，在引導(dǎo)學(xué)生了解課文傳達的主要內(nèi)容時，會千方百計地拓展關(guān)于該領(lǐng)域的知識：講《大自然的語言》，教師搜集大量生活中辨別方向的辦法;講《太陽》，從黑子講到到日食，從夸父逐日講到后羿射日;講《月球的自述》，收集關(guān)于月球的童話故事……這樣大雨傾盆式的課外知識轟炸，其結(jié)果，只能是把語文課上成常識課。在這樣的課堂上，知識，似乎成了科普說明文教學(xué)最核心的東西，而承載知識的語言與表達方式，則似乎成了附庸之物。這恰恰是買櫝還珠，舍本逐末做法。那么，科普說明文到底應(yīng)該怎么教學(xué)？怎么體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上這類題材的作品？

一、注重教師的語言，做到兒童化，情境化

教師的語言應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，使他們在愉快的氣氛中自覺、主動地學(xué)習(xí)。要使學(xué)生覺得語文課“有趣”，語文教師的語言應(yīng)該形象、生動、繞有情趣，兒童化，情境化，能化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。在《大自然的語言》這節(jié)課開始教師把自己的身份轉(zhuǎn)變成一個孩子，設(shè)定一個情節(jié)，以孩子的語言配合課件走入情景，導(dǎo)入課文。之后，我充滿情感地對學(xué)生說：“孩子們，當(dāng)我們走在野外。迷路時，大自然是我們最忠實的向?qū)?，哪些事物可以為我們指引方向呢？它們又是這樣為我們之路的呢？請選擇一種事物，扮演一下?！睂W(xué)生欣喜異常，立即進入了角色。

二、注重朗讀的指導(dǎo)，感受語言的魅力

古往今來，人們對讀書都有一種堅信不疑的信念，那就是“讀書百遍，其義自見”。葉老曾經(jīng)說過“好文章是讀出來的，美文尤需美讀”，可見“讀”的重要?！墩Z文課程標準》也指出：“各個學(xué)段的閱讀都要重視朗讀和默讀?！弊x是傳統(tǒng)，是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)中的精華，是幫助學(xué)生品味語言、打好語言功底的最好方法之一。盡管科普說明文的語言和文體不如文學(xué)性的作品那樣有感染力，但作為一篇文章，哪怕敘述再客觀，文字再嚴謹科學(xué)，也會包括作者的情感，因此，在教學(xué)中著力去挖掘課文的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，再通過朗讀傳遞作者透過文字想要表達的情感。

三、注重拓展的適度性，做到知識和語言的結(jié)合

時下有的語文課，為了體現(xiàn)開放性，安排過多的語文活動，內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂;有的課把大部分時間用在課外內(nèi)容的補充上，課堂成了“資料展示廳”;有的課每課必進行合作學(xué)習(xí)，目的不明確，效果不明顯。凡此種種，對課文本身的學(xué)習(xí)反而削弱了，語言文字訓(xùn)練不扎實、不到位。當(dāng)前，老師們在科普說明文教學(xué)的過程中也非常注重的課程資源拓展，通常有兩種方式。一從科學(xué)知識維度出發(fā)，從內(nèi)容上關(guān)照，拓的是課本內(nèi)容，以《月球的自述》為例，教師補充一些關(guān)于月球的其他知識，如：月球的回聲、月球坑穴的形成、月球是空心的嗎……等等。二是從語言學(xué)習(xí)緯度出發(fā)，發(fā)展語言?！对虑虻淖允觥氛Z言形式是以自述形式表達的，那么就讓學(xué)生用自述的方式來介紹月球知識。筆者以為，拓展課程資源應(yīng)兼顧兩個維度，即知識與語言的結(jié)合，既有內(nèi)容的延伸，又有語言的訓(xùn)練。

四、注重習(xí)作的訓(xùn)練，提高語言表達能力

在教學(xué)中，如果我們只是單純把課文知識介紹給學(xué)生，學(xué)生就會因為通過文本閱讀便可直接獲知而失去學(xué)習(xí)的興趣，如果能巧妙地把“寫”擠進課堂，使學(xué)生在二度感知文本的同時進行個性化創(chuàng)造，學(xué)生既可以掌握知識，又能在充滿語文味的寫、說課堂中輕松穿行，自然是興趣高漲、興致盎然。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語文基本功，而且有利于教師更加全面地了解學(xué)生的閱讀情況。

呂淑湘先生說過：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，他的名字叫做‘活”。成功教師的課堂教學(xué)之所以有效，就是因為他把課教“活”了。是的，只要我們深入鉆研文本，立足以學(xué)生為本，靈活改變課堂教學(xué)方式，科普說明文的教學(xué)才會變得和那些記敘性的美文一樣，充滿奪目的光芒！