高中地理核心素養(yǎng)視角下的微課應(yīng)用分析

張家菊

摘要：微課成為當(dāng)前高中教學(xué)的新模式。本文以微課在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用為主要研究對象，將教學(xué)知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)程度作為重點研究目標(biāo)，以四個方面來闡述微課在地理教學(xué)中如何落實“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力”，我們需要做的是讓學(xué)生更多的從實際去感悟地理知識，落實地理核心素養(yǎng)。為從事地理教學(xué)的相關(guān)教師，提供力所能及的幫助和支持。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂，核心素養(yǎng)

一、運用微課讓地理教學(xué)翻轉(zhuǎn)

自從微課的理念創(chuàng)建以來，微課的發(fā)展和應(yīng)用受到了社會各界的關(guān)注和支持。尤其是微課的形式、目標(biāo)、授課方式等方面的內(nèi)容，具有一定的針對性，通過微課的形式，實現(xiàn)高中地理課程的有效教學(xué)，同時結(jié)合相關(guān)地理知識，有效分析相關(guān)的地理案例，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和理解。由此可見，微課具有極為強(qiáng)大的輔助功效，相關(guān)地理教師在教學(xué)過程中，可以按照不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合微課的教學(xué)形式，來進(jìn)行地理知識的教學(xué)和講解，幫助學(xué)生降低教學(xué)中的難點，有效掌握相關(guān)知識脈絡(luò)，實現(xiàn)地理課程的高質(zhì)量教學(xué)。同時，將相關(guān)知識的重點細(xì)節(jié)，以微課形式有效展示，幫助學(xué)生積極加入到微課學(xué)習(xí)環(huán)境中，實現(xiàn)自身知識儲量的增加和提升。開展微課教學(xué)后，相關(guān)的教師可以設(shè)定微課興趣小組。讓學(xué)生積極參與其中，同時進(jìn)一步深化微課的教學(xué)意義和指導(dǎo)價值，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)氣氛，增加學(xué)習(xí)動力，以更為高效的學(xué)習(xí)方法來完成地理課程的學(xué)習(xí)。成立微課小組是微課教學(xué)方式的重要方式之一，通過結(jié)合其他的教學(xué)方式，構(gòu)建更為高效的地理課程的學(xué)習(xí)和研究。在微課課程結(jié)束后，進(jìn)行系統(tǒng)性的討論和研究，提出自己的看法和意見，實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的教學(xué)價值和教學(xué)意義。

二、運用微課彰顯學(xué)生課堂主體性

通過微課的有效應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，進(jìn)一步滿足學(xué)生的個性化需求改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)更為高效的教學(xué)質(zhì)量。由于高中地理課堂中，學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)缺少主動性，以翻轉(zhuǎn)課堂為突破口，實現(xiàn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)上升到主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而在日常的學(xué)習(xí)過程中，可以有效構(gòu)建相關(guān)的知識，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容以及知識體系的探究，從而更加有效掌握相關(guān)的地理知識。例如：“冷熱不均引起的大氣環(huán)流”課程中，地理教師可以根據(jù)教學(xué)大綱，以視頻的模式展開熱力環(huán)流試驗，讓學(xué)生可以進(jìn)一步了解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，同時結(jié)合一些輔助教學(xué)模型，以及計算機(jī)動態(tài)演示，強(qiáng)化學(xué)生對于相關(guān)地理知識的理解和應(yīng)用。通過以上方式實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效灌輸，為學(xué)生構(gòu)建良好的知識體系，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識聯(lián)系，實現(xiàn)地理知識的有效整合和梳理。微課教學(xué)還可以讓學(xué)生形成小組的模式，開展對體力課程的討論與聯(lián)系，尤其是對于相對模糊的概念，可以以小組為單位進(jìn)行有效的檢索，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和理解，將小組檢索的內(nèi)容和信息進(jìn)行有效整合和梳理，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為科學(xué)的教學(xué)模式，同時結(jié)合當(dāng)前的地理教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生自我探究能力，助力學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生對于相關(guān)知識的鉆研精神，為實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)教學(xué)的深入應(yīng)用，提供了有力的支持。

三、微課引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

地理課程是一門實用性極強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握和理解地理知識的原理和概念。在實際生活中有效掌握和應(yīng)用相關(guān)地理知識，可以通過一些紀(jì)錄片，實現(xiàn)對地理知識的學(xué)習(xí)和了解。作為一個地理紀(jì)錄片的愛好者，也參與省級課題《紀(jì)錄片在地理教學(xué)中的應(yīng)用》的研究。發(fā)現(xiàn)將地理紀(jì)錄片作為一手的教學(xué)素材引入地理課堂，是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法之一。為此，我們在地理必修一的教學(xué)中曾經(jīng)引入過《非凡旅程》、《地球的力量》、《神奇的季風(fēng)》、《美麗中國》等地理紀(jì)錄片;在地理必修二的教學(xué)中曾經(jīng)引入過《一城一味》、《走進(jìn)紫禁城》、《城市化》、《一帶一路》，在地理必修三的教學(xué)中曾經(jīng)引入過《絲綢之路》、《探秘亞馬遜》、《舌尖上的中國》、《風(fēng)帆起珠江》等紀(jì)錄片，在區(qū)域地理的教學(xué)中曾引入過《大裂谷·非洲之心》、《乘著火車游歐洲》、《地中海探險記》、《大堡礁》等紀(jì)錄片，正對目前我國情況，通過紀(jì)錄片的觀看和學(xué)習(xí)，再由教師提供相關(guān)的微課課程，具有畫龍點睛的神奇作用，學(xué)生不僅對紀(jì)錄片的內(nèi)容充分理解，還能夠進(jìn)一步掌握課堂教學(xué)的地理知識，通過小組模式的討論與研究中，進(jìn)而實現(xiàn)自身對于地理知識的有效應(yīng)用。

四、運用微課幫助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

將微課應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中，需要地理教師對相關(guān)教學(xué)知識進(jìn)行精確的設(shè)計和研究。由于微課的教學(xué)時間較短，通常不會超過十分鐘，且在短暫的教學(xué)過程中，涉及的教學(xué)知識極為精煉，這考驗著相關(guān)教師的教學(xué)功底。而微課的教學(xué)時間較短，需要針對特定的知識以及特定的人群開展特定的內(nèi)容輸出，兼顧地理知識體系以及地理教學(xué)系統(tǒng)的完整性，作為相關(guān)教師，需要逐步掌握更為高效的教學(xué)模式，實現(xiàn)微課價值和意義。通過微課與教學(xué)設(shè)計的有效銜接，構(gòu)建多元化的教學(xué)理念，實現(xiàn)地理知識的有效教學(xué)，同時幫助學(xué)生以輕松，簡單的方式完成相關(guān)的地理教學(xué)。由于微課的教學(xué)方式多種多樣，為了實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效應(yīng)用，提升學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，借助微課多種模式教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的正確理解。通過微課的有效應(yīng)用，進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)水平的全面提升，從而實現(xiàn)共同進(jìn)步的教學(xué)目的，構(gòu)建高質(zhì)量的微課教學(xué)模式，從而實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，通過微課的有效應(yīng)用，實現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)，有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中存在的相關(guān)的疏漏和弊端，提升學(xué)生對于地理課堂過程的掌握能力、理解能力、應(yīng)用能力，以微課為紐帶，構(gòu)建地理教學(xué)模式的新發(fā)展、新應(yīng)用、新變化，實現(xiàn)地理教學(xué)的有效轉(zhuǎn)化和升級。

本文系馬鞍山市教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的拓展型高中地理課程資源開發(fā)研究》的階段性研究成果。課題編號：MJG18011

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