人物習(xí)作教學(xué)的策略

童仙云

作文難，難作文。作為衡量學(xué)生語(yǔ)文能力的重要標(biāo)準(zhǔn)的作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了半壁江山，卻成了師生之間的難言之痛，而在中年級(jí)作文的起步階段，筆下的人物共性較多。那么如何讓筆下的人物富有個(gè)性，變得鮮活起來，這成為了語(yǔ)文教師探索的一個(gè)永恒的話題。

一、觀察生活，讓習(xí)作有“米”可炊

葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地流個(gè)不息?！边@就要求教師的教學(xué)深入學(xué)生的生活。教會(huì)學(xué)生觀察。

首先觀察有目標(biāo)。在觀察人物之前要先列出提綱，性別，年齡，穿著，體型外貌（臉型，發(fā)型，眉毛眼睛牙齒皮膚）興趣愛好，性格特點(diǎn)語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)。其次觀察有順序，有層次。在觀察中不注意順序，在寫作中就會(huì)沒有條理，在觀察外貌時(shí)，一般運(yùn)用整體——局部——整體的順序，觀察事情：起因，經(jīng)過，結(jié)果再次觀察要抓重要特點(diǎn)。每個(gè)人都有眼睛鼻子耳朵，這些看似共同的外貌，卻能區(qū)別你我他，所以在觀察中要抓特點(diǎn)，抓重點(diǎn)。在教學(xué)中選擇兩位反差較大的孩子，進(jìn)行比較觀察，找到細(xì)微的不同，教給方法。最后觀察要做記錄好記性不如爛筆頭，在觀察過程中養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣，建立屬于自己的材料庫(kù)，庫(kù)中的素材越多，習(xí)作過程中選擇的余地越大，使寫作有米可炊，使人物更有的個(gè)性。

二、掌握技巧，授之以漁

很多孩子在寫作中，能寫清事情的經(jīng)過，能夠謀篇布局，但卻不能把人物寫活，究其原因就是缺乏鏡頭感。寫作可以當(dāng)做一臺(tái)攝像機(jī)在拍攝，通過文字把人物的一舉一動(dòng)，一言一行，清晰地展現(xiàn)在眼前，讓人置身其中，感受人物的喜怒哀樂。

（1）對(duì)好焦點(diǎn)寫外貌。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個(gè)完全相同的人。不同的人物，他們的外貌也應(yīng)該千差萬(wàn)別，外貌描寫要寫出個(gè)性、寫出差別。①要有一定的順序。一般先寫整體再寫局部，局部描寫時(shí)按照從上到下的順序例：一看到她，我的腦海里跳出了一個(gè)字“圓”。他長(zhǎng)得胖墩墩的，圓乎乎的臉蛋上，一雙眼睛大大的，特圓。一跑起來，全身的肉都顫巍巍地抖動(dòng)起來。②要抓住特點(diǎn)，不要面面俱到。面面俱到一應(yīng)俱全的外貌描寫，很難給作者留下深刻印象，所以外貌描寫應(yīng)該抓住特點(diǎn)，反應(yīng)人物的性格特點(diǎn)與精神面貌，或是當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。如：他身材很高大，青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。③要與特定的情景相融合。如：“兒子，來，學(xué)習(xí)太辛苦，快趁熱把這碗荷包蛋吃了補(bǔ)補(bǔ)！”老爸滿臉堆笑，把荷包蛋捧到我嘴邊。我凝視著眼前的父親：他的臉多瘦多黑呀！額頭的皺紋又深又密，高高的顴骨仿佛隨時(shí)可能沖破那層薄薄的臉皮，深凹下去的眼睛就像兩扇大大的窗戶。

（2）放慢鏡頭書動(dòng)作。老舍說：唯有動(dòng)作描寫，人物才能立起來，可見動(dòng)作描寫對(duì)于人物形象的塑造有著不可或缺的重要作用。但是，人物在活動(dòng)中的動(dòng)作往往是一瞬間發(fā)生的，孩子們很難捕捉到這些細(xì)節(jié)，因而在寫作中會(huì)忽略，寫得簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，沒有感染力。而影視中的慢鏡頭給了我們很好的啟示，它把人物的一個(gè)一瞬間發(fā)生的大動(dòng)作放慢，分解成幾個(gè)小動(dòng)作。

如打羽毛球的發(fā)球動(dòng)作。剛開始，孩子們只會(huì)寫：對(duì)方發(fā)了一個(gè)高球，我用力一打，球就被打回去了。于是在課堂上再現(xiàn)了發(fā)球的過程，把動(dòng)作分解：一手拿球，一手拿拍，身子前傾，向上拋球，眼睛緊緊地盯著，舉起球拍，對(duì)準(zhǔn)球，用力一拍。

（3）心理活動(dòng)顯神韻。人的心理空間是無(wú)邊無(wú)垠的，也比較復(fù)雜，但它并不是無(wú)本之木，心理學(xué)表明：我們的肢體語(yǔ)言，臉部表情能夠反映出我們的心理活動(dòng)。因此，在人物描寫的過程中，我們應(yīng)拿好這一“透視鏡”，通過動(dòng)作，神態(tài)這些媒介，展開想象，進(jìn)行心理描寫。

三、裁剪片段降難度，讓習(xí)作能力逐步提高

指導(dǎo)寫作，猶如教孩子學(xué)習(xí)走路，需要給個(gè)拐杖，適當(dāng)扶一扶。一些空洞的理論，學(xué)生未必能內(nèi)化為自己的寫作能力，這是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過程。在教學(xué)中，采用化整為零，裁剪片段，找準(zhǔn)合適的訓(xùn)練點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行練習(xí)，降低難度，使學(xué)生更好地掌握寫作方法。外貌描寫，動(dòng)作描寫，對(duì)話描寫等都進(jìn)行專項(xiàng)的片段練習(xí)，由易到難，逐步到位。

四、如外貌描寫的專項(xiàng)練習(xí)，可分為三步走

首先范文引路，總結(jié)方法。其次仿寫練習(xí)。觀察班上的同學(xué)，找到同學(xué)的特點(diǎn)，用范文中習(xí)得的方法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述，請(qǐng)同學(xué)猜一猜。再次練習(xí)寫自己熟悉的人。

五、立體展評(píng)，讓學(xué)生鑒賞提高能力

講評(píng)是作文教學(xué)中一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它是作文指導(dǎo)的繼續(xù)與延伸，是對(duì)學(xué)生作文中的成功之處和存在的問題作科學(xué)的分析與總結(jié)，具有舉足輕重的作用。它既是前一次習(xí)作的評(píng)改總結(jié)，又是對(duì)以后習(xí)作的指導(dǎo)。采用立體展評(píng)，讓學(xué)生參與其中，做習(xí)作的主人，從而喚起學(xué)生習(xí)作的主動(dòng)性，積極性。首先讓多元的評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)。如學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，集體群評(píng)，平行班級(jí)互評(píng)，父母、朋友留言點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)主體的多元化，強(qiáng)化了學(xué)生的體驗(yàn)，也從不同的角度評(píng)價(jià)習(xí)作，更有利于學(xué)生習(xí)作能力與水平的提高。其次，采用多樣化評(píng)價(jià)方法，如書面評(píng)價(jià)，朗讀評(píng)價(jià)，展出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有更多的平臺(tái)展示自己。再次，根據(jù)不同的學(xué)生不同的習(xí)作水平，設(shè)定多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到更多的快樂，樹立其信心，激發(fā)內(nèi)在寫作動(dòng)機(jī)。

教無(wú)定法，貴在得法。在中年級(jí)作文的起步階段，應(yīng)開個(gè)好頭。我們不斷

探尋作文教學(xué)的方法，喚起學(xué)生作文的興趣，樂于表達(dá)，讓學(xué)生掌握方法，提高作文水平。