對初中美術(shù)分層教學(xué)的淺談

張鳳云

美術(shù)課程標準明確指出，要求教師在課堂上面對全體學(xué)生展開教學(xué)。尤其對于初中美術(shù)這門藝術(shù)性課程來說，除了要注重學(xué)生特長發(fā)展，更要堅信每位學(xué)生在美術(shù)方面都有無限的潛能，讓每位學(xué)生都能享受義務(wù)教育美術(shù)學(xué)習(xí)的權(quán)利。但現(xiàn)實情況卻是教師在傳統(tǒng)班級授課制教學(xué)下所設(shè)定的教學(xué)目標都面對所有學(xué)生，長期以往容易形成一刀切的情況，也忽視對學(xué)生實踐能力和個體差異的培養(yǎng)，因此在初中美術(shù)教學(xué)中采取分層教學(xué)有著重要的意義。

所謂美術(shù)分層教學(xué)，是指依據(jù)學(xué)生美術(shù)的天賦基礎(chǔ)、美術(shù)的接受能力、美術(shù)的表現(xiàn)能力和對美術(shù)的興趣，把學(xué)生分成不同的層次，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的能力進行分層教學(xué)的一種課堂教學(xué)形式。它強調(diào)了教師的的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。學(xué)生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展。學(xué)生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進教學(xué)。

那么，在初中美術(shù)課堂中又如何實施分層教學(xué)呢？現(xiàn)根據(jù)個人在美術(shù)課堂教學(xué)中，對實際差異教學(xué)的實踐談?wù)劥譁\的認識。

一、“因生而異”：對班級學(xué)生的分層

由于受家庭環(huán)境、社會環(huán)境以及個人能力等條件的影響，每個學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力是不一樣的，主要表現(xiàn)在智力因素、習(xí)慣因素、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)因素等，這樣我們在分層時就要對學(xué)生有一個全面的把握。根據(jù)諸多因素我們可以把學(xué)生分成三個層次：

（1）A層次是美術(shù)基礎(chǔ)很好，很感興趣的（少數(shù)）學(xué)生。

2.B層次是表現(xiàn)大眾化，但有一定可塑性的（大多數(shù)）學(xué)生。

3.C層次是表現(xiàn)較差，需要轉(zhuǎn)化的（少數(shù)）學(xué)生。

有了對學(xué)生的掌握，在教學(xué)中就可以采用多種不同的方式進行，比如讓三個層次的孩子分別結(jié)對子，或者是根據(jù)他們的分層分成若干小組，由一層同學(xué)擔任組長等等，在班級內(nèi)形成比、學(xué)、趕、超的新局面。

二、“排兵布陣”：對教學(xué)過程的分層

在美術(shù)課堂中，分層教學(xué)也是提高學(xué)生積極性的重要手段，對待不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，設(shè)置不同層次的教學(xué)重難點非常有必要。比如課堂中的提問，A層次的學(xué)生你設(shè)計的問題應(yīng)當是開放性的，有一定廣度和深度，能夠體現(xiàn)個人對美術(shù)或是本節(jié)課的獨到見解的;B層次的學(xué)生你的問題應(yīng)當是大眾化的，針對于本課的知識點去設(shè)計;而對于C層次的同學(xué)你就因該根據(jù)學(xué)生的實際去設(shè)計，可以是你剛說過的概念性的或者是最基礎(chǔ)的美術(shù)常識等。這樣就滿足了不同層次的學(xué)生對課堂的需求，很容易讓學(xué)生取得成就感，所謂因材施教的目的也就基本達到了。

三、“曲意迎合”：對作業(yè)設(shè)置的分層

根據(jù)中學(xué)生的基礎(chǔ)情況，在形式不限的前提下，我一般把作業(yè)設(shè)置分三個層次，每個層次的要求如下：①A層次學(xué)生高等要求：熟練運用技能技法，完成高思維含量的創(chuàng)意作業(yè)。②B層次學(xué)生中等要求：運用基本的技能技法，完成簡單的創(chuàng)意訓(xùn)練。③C層次學(xué)生基本要求：臨摹或變式臨摹，以著重掌握基本的技能技法為主。

比如在講解八年級《我的藏書票》一課時，當不同學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)掌握相關(guān)美術(shù)知識后，教師就可根據(jù)不同層次學(xué)生情況布置練習(xí)作業(yè)和拓展延伸作業(yè)。例如將學(xué)生分為A、B、C三層，其中A層學(xué)生作業(yè)可以布置讓學(xué)生結(jié)合自己認知中對藏書票的理解展開大膽想象，以此設(shè)計出具有創(chuàng)意性和個性的美術(shù)文字和圖形，設(shè)計完畢后對“我的藏書”進行美術(shù)加工，最后敘述自己的設(shè)計意義。B層學(xué)生作業(yè)可根據(jù)藏書票的組成部分選擇合適的文字和圖形并對作品的含義進行闡述。對于C層學(xué)生作業(yè)可設(shè)置為學(xué)生根據(jù)美術(shù)教材中的范例和展示出的其他圖形設(shè)計出和藏書票樣式相符的藏書票，可以自行創(chuàng)意，也可以對優(yōu)秀作品臨摹。由此一來，不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)體驗運用知識的樂趣，有效提高學(xué)習(xí)效率。

四、“多樣+發(fā)展”：對評價的要求分層

學(xué)生的接受能力不同，其表現(xiàn)力也是不同的，因此，在教學(xué)中要注意因材施教，合理評價，對不同層次的學(xué)生采取不同的評價和要求，在不同層次的學(xué)生達到不同層次要求時要及時合理的給予評價。如：在評價C層次學(xué)生時，要把評價點在作業(yè)的完成度上，對于A和B層次的學(xué)生，需要對達到各層次教學(xué)目標的學(xué)生給予表揚，對沒有達到目標的學(xué)生則給予鼓勵，讓各層次水平學(xué)生都品嘗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，分層教學(xué)是美術(shù)教學(xué)改革的一種有益的嘗試，它面向全體，找出學(xué)生共同點，又注意個體的差異，同時有利于挖掘各層次學(xué)生的潛能。它關(guān)注學(xué)生的生理和心理特點，遵循美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，使每一個學(xué)生的審美得到健康的發(fā)展，保證各層學(xué)生都能提高。分層教學(xué)更能著眼于對學(xué)生美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度的評價，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)知識取向，真正體現(xiàn)實施素質(zhì)教育。分層教學(xué)給每個層次的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗的平臺，學(xué)生在獲得成功時產(chǎn)生了強烈的愉悅感，其成功的情感體驗使他們進入了一個良性心理循環(huán)的過程。