基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀指導(dǎo)策略研究

陳麗華

摘要：在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)極為重要。閱讀的過(guò)程既是一種語(yǔ)文知識(shí)輸入的過(guò)程，同時(shí)也是日常學(xué)習(xí)結(jié)果輸出的過(guò)程。相對(duì)課內(nèi)的閱讀內(nèi)容，課外閱讀能夠開拓學(xué)生的視野，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生具有更為強(qiáng)烈的吸引力。進(jìn)行整本書的閱讀，則可以使得學(xué)生獲得閱讀體驗(yàn)的提升。因此，教師需要重視對(duì)學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)，根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，研究教學(xué)引導(dǎo)策略，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整本書閱讀;核心素養(yǎng)研究

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：語(yǔ)文的核心素養(yǎng)包含四大板塊，各個(gè)板塊在相互交織的同時(shí)，有著明顯的遞進(jìn)性。首先，需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力與語(yǔ)言構(gòu)建的能力，在此基礎(chǔ)上推進(jìn)其思維能力的提升。其次，在學(xué)生具備了一定的文化修養(yǎng)之后，需要關(guān)注對(duì)學(xué)生審美能力與文化理解能力的培養(yǎng)。通過(guò)閱讀的方式，能夠促使學(xué)生完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整個(gè)流程。為此，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開研究。

1.應(yīng)用整本書閱讀提升語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用素養(yǎng)

語(yǔ)言的構(gòu)建與應(yīng)用的基礎(chǔ)，是學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)語(yǔ)文詞句的理解與掌握。在整本書的閱讀中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到許多新的詞匯，完整的文字內(nèi)容所構(gòu)建出的場(chǎng)景與語(yǔ)境，也能夠幫助學(xué)生思考與理解語(yǔ)言的含義，在閱讀的過(guò)程中詞匯量的掌握以及語(yǔ)句的應(yīng)用能力將會(huì)有所提升。

為此，教師要做好基礎(chǔ)引導(dǎo)的工作。例如，可以要求學(xué)生建立自己的整本書閱讀檔案，對(duì)書中的詞句進(jìn)行摘抄。事實(shí)上，整本書中一些較為重要的詞句會(huì)重復(fù)的出現(xiàn)，因此學(xué)生可以根據(jù)不同的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)詞句進(jìn)行理解，并且在閱讀檔案中寫出自己的理解。閱讀檔案既可以在學(xué)生之間交流，也可以作為閱讀作業(yè)向教師提交。如，教師要求班級(jí)中的學(xué)生集中閱讀某一本書，并且在課下相互交換閱讀檔案，應(yīng)用便利貼在其他同學(xué)的閱讀檔案中給出自己的意見(jiàn)。在完成閱讀檔案交換之后，向教師提交閱讀檔案。通過(guò)瀏覽學(xué)生的閱讀積累檔案，教師可選擇學(xué)生閱讀中存在基礎(chǔ)理解問(wèn)題的詞句進(jìn)行課堂分析，促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力提升。另外，在閱讀后通過(guò)寫書評(píng)、讀后感的方式，也能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力提升產(chǎn)生幫助，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自由的寫作 [1]。

2.應(yīng)用整本書閱讀促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升

在小學(xué)階段，學(xué)生閱讀的整本書通常屬于小說(shuō)這一體裁。在整本書中，故事的結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生能夠沉浸到故事當(dāng)中，轉(zhuǎn)化自我的日常思維方式，以貼合作者寫作思維的模式，對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行思考。在這種情況下，學(xué)生就可以感受到思維模式的轉(zhuǎn)化。教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維轉(zhuǎn)化感受 [2]。

例如，教師可以要求學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，結(jié)合書本的目錄對(duì)于整本書的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析?；蛘呤沁x擇自己較為感興趣的一個(gè)情節(jié)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)化分析。事實(shí)上，思維導(dǎo)圖的模式是學(xué)生應(yīng)用作者的思維方式對(duì)文章的分析，完成對(duì)于這一結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生的思維也會(huì)受到作者思維的影響。通過(guò)反復(fù)不斷的整本書閱讀練習(xí)，學(xué)生的思維模式將會(huì)更為豐富，從而達(dá)成提升思維能力的目的。

3.應(yīng)用整本書閱讀促進(jìn)學(xué)生審美能力與創(chuàng)造力

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是較為特殊的，語(yǔ)言文字在具有實(shí)用功能的同時(shí)，也具有突出的藝術(shù)表達(dá)能力。因此，通過(guò)整本書的閱讀，學(xué)生能夠更為集中的體會(huì)到文學(xué)藝術(shù)的魅力。在這一培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，教師需要關(guān)注閱讀作品的選擇。選擇名家作品，能夠達(dá)成的培養(yǎng)效果更為明顯。

例如，冰心的《寄小讀者》、林海音的《城南舊事》以及蕭紅的《呼蘭河傳》等作品中，對(duì)于語(yǔ)言文字審美的重視程度較高。如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《城南舊事》中關(guān)于人物描寫的內(nèi)容進(jìn)行精讀，感受作者的文學(xué)語(yǔ)言魅力。通過(guò)這種方式，可以使得學(xué)生的語(yǔ)言審美能力有所提升 [2]。

創(chuàng)造力的培養(yǎng)相對(duì)較為抽象，教師要對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與思維特點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，創(chuàng)新并非是無(wú)源之水，要重視對(duì)創(chuàng)新源頭的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。例如，教師可以要求學(xué)生在整本書閱讀中，選擇自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行集中的摘抄，在閱讀完成之后，對(duì)摘抄的內(nèi)容進(jìn)行改寫與模仿，訓(xùn)練自我的語(yǔ)言能力。同時(shí)，要求學(xué)生在寫作中對(duì)仿寫的語(yǔ)句進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，這種方式能夠使得學(xué)生作文的語(yǔ)言帶有一定的個(gè)性化與創(chuàng)新性的色彩。

4.通過(guò)整本書閱讀培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力

這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有著一定的要求。因此，教師需要應(yīng)用整本書閱讀的方式，為學(xué)生構(gòu)建出文化認(rèn)知的基礎(chǔ)，通過(guò)專題課程的方式，引導(dǎo)學(xué)生文化理解能力提升，并樹立文化傳承的意識(shí)。

例如，通過(guò)閱讀《中國(guó)戲曲：連環(huán)畫》，能夠引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)我國(guó)古代的藝術(shù)形式產(chǎn)生更為深刻地了解。同時(shí)，教師可以結(jié)合相關(guān)的影音資料，在課堂中進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生感受戲曲的特殊魅力，促使學(xué)生對(duì)戲曲文化產(chǎn)生興趣。對(duì)此，在影音資料的選擇中，需要選擇具有符合當(dāng)代審美意識(shí)的表演資料，以激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)的古典文學(xué)產(chǎn)生興趣 [3]。

5.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，開展整本書閱讀教學(xué)是素質(zhì)教育深入發(fā)展下的必然要求。小學(xué)語(yǔ)文教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)智慧，引導(dǎo)小學(xué)生在整本書閱讀學(xué)習(xí)中不斷拓展閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生良好的閱讀核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。根據(jù)核心素養(yǎng)不同板塊的具體培養(yǎng)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)策略，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林巧芳 . 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)整本書閱讀策略 [J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo) （五六年級(jí)版 ）， 2019， 000（009）：16.

[2] 唐禧，肖翠云 . 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)整本書閱讀策略——閱讀導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用 [J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018， 019（008）：59-61.

[3] 楊麗麗 . 加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)——小學(xué)高年級(jí)師生共讀整本書之實(shí)踐與思考 [J]. 好家長(zhǎng)， 2017， 000（068）：192-193.