“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課路徑探究

張少兵

（中國(guó)人民大學(xué)馬克思主義學(xué)院，北京 100872；安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230601）

引言

高職院校的思政工作應(yīng)全面響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角下，嘗試將思政教育與雙創(chuàng)教育相融合，豐富思政教育的理論深度與教育價(jià)值，為高職雙創(chuàng)教育體系的構(gòu)建與落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)融合“互聯(lián)網(wǎng)+”、雙創(chuàng)教育與思政教育具有一定的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性，可以有效滿足新課程改革的發(fā)展需求，使思政教育延伸到社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域，提升思政理論的實(shí)踐性與有效性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高職思政教育的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也為改革傳統(tǒng)思政教育的體系，創(chuàng)新思政教育方法指明了全新的方向，使思政教育更契合新時(shí)代發(fā)展的需求，適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的節(jié)奏，提升人才培養(yǎng)與職業(yè)教育的質(zhì)量。

一、雙創(chuàng)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是推動(dòng)人類文明快速發(fā)展的主要抓手，是提升產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)力，增強(qiáng)社會(huì)互動(dòng)性、交際性的重要手段。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，世界各國(guó)逐漸注重并推動(dòng)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的新型產(chǎn)業(yè)，并使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成為推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、科技創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的中堅(jiān)力量。根據(jù)相關(guān)概念闡釋，能夠發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”并非是簡(jiǎn)單的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的疊加，而是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心，重新解構(gòu)并重組產(chǎn)業(yè)傳統(tǒng)的組織與架構(gòu)，使其煥發(fā)出全新的生命活力，提升產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)動(dòng)力。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+理念持續(xù)深化的過(guò)程中，我國(guó)各產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展工作都需要當(dāng)代大學(xué)生的支持與推動(dòng)，使其先進(jìn)的學(xué)科理論能夠逐漸成為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及科技創(chuàng)新的發(fā)展動(dòng)力，而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面，互聯(lián)網(wǎng)+理念能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供鮮明的發(fā)展方向，譬如將互聯(lián)網(wǎng)與外賣服務(wù)相結(jié)合，成就了餓了么、美團(tuán)等飲食平臺(tái)，而將互聯(lián)網(wǎng)與電影業(yè)務(wù)相結(jié)合，則成就了淘票票與貓眼等訂票平臺(tái)。因此將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深入地融入到傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)或服務(wù)中，不僅能夠提升原有產(chǎn)業(yè)的服務(wù)質(zhì)量、銷售效率，更能創(chuàng)新出全新的產(chǎn)業(yè)模式。然而在“創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)”層面，互聯(lián)網(wǎng)+理念不僅要求創(chuàng)業(yè)者擁有較強(qiáng)的市場(chǎng)洞察能力、企業(yè)管理能力、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，更需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者擁有創(chuàng)新精神、融合精神，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的理解與應(yīng)用，探尋出有效的結(jié)合點(diǎn)，從而使互聯(lián)網(wǎng)+理念在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值與作用。然而由于傳統(tǒng)教育理念的影響，高職學(xué)生除“專業(yè)對(duì)口產(chǎn)業(yè)”外，對(duì)其它產(chǎn)業(yè)缺乏一定的了解，并且“對(duì)口產(chǎn)業(yè)”的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)及技術(shù)應(yīng)用情況并未與課堂教育相融合，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中面對(duì)著諸多的困局與問(wèn)題。而在創(chuàng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生容易受社會(huì)多元思潮的影響，容易走向“追求利益最大化，而忽視政策法規(guī)與傳統(tǒng)道德”的誤區(qū)，因此在雙創(chuàng)教育中，提升思政教育的比重，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下雙創(chuàng)教育對(duì)高職思政教育的教學(xué)影響

1.思政教學(xué)的理念發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變

在信息技術(shù)與素質(zhì)技術(shù)的背景下，高職思政教育的教學(xué)理念需要進(jìn)行深刻地轉(zhuǎn)變，唯有如此，才能有效適應(yīng)新時(shí)代下高職學(xué)生的新思維、新理念及新行為。在傳統(tǒng)教育理念下，思政教師主要以宣講式、灌輸式教育模式為主，教材靈活性差、學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，往往對(duì)思政教育存在或多或少的抵觸心理。然而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，思政教師能夠靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)情景、線上線下教學(xué)體系，遠(yuǎn)程教育機(jī)制，將教育重心集中到學(xué)生的主體意識(shí)層面，從而有效提升思政教育的教學(xué)質(zhì)量與效率。而在雙創(chuàng)教育的融合下，思政教師既需要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的思想動(dòng)態(tài)，又需要結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，對(duì)雙創(chuàng)過(guò)程中所存在的思想問(wèn)題、價(jià)值觀問(wèn)題及行為問(wèn)題進(jìn)行分析與梳理，從而使思政教育成為雙創(chuàng)教育的重要組成部分，深化了思政教師以學(xué)生為本、以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)理念。

2.全面改變了思政教育的教學(xué)重心

在信息技術(shù)的支持下，高職思政教育不再是形式主義、工具主義的代表，它要求思政教師必須從實(shí)踐與理論相結(jié)合的層面，探析思政理論的闡釋渠道及應(yīng)用路徑，從而以實(shí)際案例為出發(fā)，提升高職學(xué)生對(duì)思政理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與思考。譬如在思政理論課中，教師通過(guò)擁有互聯(lián)網(wǎng)通訊功能的多媒體設(shè)備，檢索出與思政理論相關(guān)、或論證思政理論的社會(huì)事件、歷史事件或新聞報(bào)道，通過(guò)對(duì)真實(shí)案例的闡釋，逐漸滲透相關(guān)的思政理論知識(shí)，并在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，提升理論教學(xué)的質(zhì)量。而雙創(chuàng)教育則要求教師更加關(guān)注理論實(shí)踐的意義與價(jià)值，必須從創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的角度出發(fā)，全方位、多角度、全維度地分析創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中存在思想問(wèn)題、意識(shí)形態(tài)問(wèn)題及價(jià)值觀問(wèn)題使學(xué)生明確，在不同情景中自身的創(chuàng)業(yè)價(jià)值、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)則及創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，提前糾正學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中可能存在的各類思想問(wèn)題。

3.有效調(diào)整了思想政治教育的內(nèi)容

高職傳統(tǒng)的思政教育內(nèi)容完全是根據(jù)教育部規(guī)定的教材及教學(xué)大綱進(jìn)行的，然而由于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，導(dǎo)致教材與教學(xué)大綱中的內(nèi)容，難以滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，這便使學(xué)生感到思政教育內(nèi)容過(guò)于空泛、虛無(wú)。因此，高職思政教師應(yīng)在堅(jiān)持教學(xué)大綱與課程教材的前提下，根據(jù)當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展格局，及時(shí)調(diào)整思政教育的內(nèi)容體系，譬如高職學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題、購(gòu)房問(wèn)題、職業(yè)發(fā)展問(wèn)題等，都可作為思政教育的重點(diǎn)內(nèi)容。與此同時(shí)，思政教師所采用的教學(xué)話語(yǔ)應(yīng)更加平和、更加生活化、通俗化、本土化，能夠根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行調(diào)整，使其在深入接觸全新的思政理論知識(shí)的過(guò)程中，深入思考現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律問(wèn)題等。而在雙創(chuàng)教育的背景下，高職思政教師應(yīng)全面融入雙創(chuàng)教育內(nèi)容，將其作為思政理論教育的載體，關(guān)注學(xué)生在的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)方向及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使思政教育切實(shí)發(fā)揮出創(chuàng)業(yè)教育的功能與作用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下雙創(chuàng)教育與思政教育的融合路徑

1.以互聯(lián)網(wǎng)為載體使雙創(chuàng)教育與思政教育相融合

高職院校應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)+理念作為雙創(chuàng)教育與思政教育相融合的載體，從技術(shù)應(yīng)用層面上融合雙創(chuàng)教育與思政教育的目標(biāo)，使兩者在教育系統(tǒng)中形成相輔相成的鉚合關(guān)系。首先在教學(xué)目標(biāo)上，思政教育要切實(shí)破解學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所存在的思想問(wèn)題，并以雙創(chuàng)教育為內(nèi)容、為載體，豐富思政教育的教學(xué)內(nèi)容。而雙創(chuàng)教育則需要以實(shí)踐的形式深化并鞏固學(xué)生在思政教育中所獲取的理論知識(shí)，使其成為推動(dòng)雙創(chuàng)教育的動(dòng)力。其次，在教學(xué)體系上，思政教師或創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)，溝通教育方向、進(jìn)度及問(wèn)題，從而為強(qiáng)化協(xié)同育人機(jī)制奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，將思政理論作為創(chuàng)業(yè)教育的理論指導(dǎo)，使思政教育在全面契合雙創(chuàng)教育需求的過(guò)程中，發(fā)揮理論引領(lǐng)、思想指導(dǎo)的教育功能。

2.將思政實(shí)踐教學(xué)與雙創(chuàng)教育實(shí)踐過(guò)程相融合

高職思政教育實(shí)踐教學(xué)模式主要可以分為校內(nèi)實(shí)踐、課內(nèi)實(shí)踐及校外實(shí)踐三種，在內(nèi)容層面上主要以參觀、瀏覽為主，嚴(yán)重缺乏互動(dòng)性與交互性。因此在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可將思政教學(xué)實(shí)踐與雙創(chuàng)教育的實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在雙創(chuàng)教育實(shí)踐中，深入地掌握并應(yīng)用思政理論知識(shí)，提升思政實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，滿足高校人才培養(yǎng)的需求。此外，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對(duì)實(shí)踐教育過(guò)程中的學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)進(jìn)展及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)樵陔p創(chuàng)教育與思政教育相融合的過(guò)程中，難免會(huì)存在比重失衡的問(wèn)題，或者注重思政實(shí)踐，忽視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，或者重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，忽視思政實(shí)踐，所以利用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的方式，能夠有效探索出思政教育與雙創(chuàng)教育在融合過(guò)程中所存在的弊端與不足，提升思政教育與雙創(chuàng)教育的融合質(zhì)量與效率。

3.完善并調(diào)整思政教育與雙創(chuàng)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制是影響課堂教學(xué)與人才培養(yǎng)的重要因素，同時(shí)也是雙創(chuàng)教育與思政教育融合質(zhì)量與效率的制約因素。假如在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制下，思政教師依舊需要將學(xué)生掌握思政理論知識(shí)的多少作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，那么將難以將雙創(chuàng)教育引入到思政教育體系中。因此在以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)背景下，高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將評(píng)價(jià)重心放在學(xué)生職業(yè)能力、思政理論應(yīng)用能力及思想行為規(guī)范性的層面上，關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的思想傾向、思政理論應(yīng)用能力，從而在制度引領(lǐng)下，使思政教師更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題、職業(yè)發(fā)展問(wèn)題、素質(zhì)教育問(wèn)題，進(jìn)而推動(dòng)高職思政教育現(xiàn)代化、信息化的發(fā)展進(jìn)程。

結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，教育部、發(fā)改委、中宣部等多部門相繼發(fā)布了與互聯(lián)網(wǎng)+思政教育、雙創(chuàng)教育相切合的指導(dǎo)文件，著重強(qiáng)調(diào)三者間的內(nèi)在聯(lián)系與融合的必要性。在此基礎(chǔ)上，高職思政教育應(yīng)從教學(xué)形式、內(nèi)容、重點(diǎn)、理念等層面提升雙創(chuàng)教育的滲透力度，使高校思政教育逐漸成為雙創(chuàng)教育的重要組成部分，推動(dòng)職業(yè)教育的快速發(fā)展。