基于結(jié)構(gòu)方程模型的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響研究

王元 李凱一 索長清

【摘要】本研究以466名幼兒為研究對象，建立家庭學(xué)習(xí)資源、家庭學(xué)習(xí)活動、親子互動質(zhì)量對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)影響的結(jié)構(gòu)方程模型。模型驗證結(jié)果表明，模型適配度良好。家庭學(xué)習(xí)資源對家庭學(xué)習(xí)活動和親子互動質(zhì)量有顯著正向影響，家庭學(xué)習(xí)活動對親子互動質(zhì)量有顯著正向影響，親子互動質(zhì)量對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)有顯著正向影響。其中，家庭學(xué)習(xí)資源能解釋家庭學(xué)習(xí)活動變異的21%，家庭學(xué)習(xí)資源和家庭學(xué)習(xí)活動能解釋親子互動質(zhì)量變異的80%，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境通過親子互動質(zhì)量能解釋幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)變異的54%。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】家庭學(xué)習(xí)環(huán)境;家庭學(xué)習(xí)資源;家庭學(xué)習(xí)活動;親子互動質(zhì)量;幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

【中圖分類號】G616 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? 【文章編號】1004-4604（2021）05-0045-04

學(xué)習(xí)品質(zhì)一般是指影響幼兒如何發(fā)起和參與學(xué)習(xí)的性向（inclinations）、傾向（dispositions）和風(fēng)格（styles），它們可以增強(qiáng)或降低幼兒的學(xué)習(xí)能力，也會影響幼兒知識和技能的獲得?！?〕幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展不僅受個體先天遺傳因素的制約，也受后天環(huán)境，如父母教養(yǎng)方式、家庭背景、文化模式與價值觀等因素的影響。〔2〕家庭學(xué)習(xí)環(huán)境作為幼兒最先接觸到的學(xué)習(xí)環(huán)境，是影響幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要因素。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括家庭學(xué)習(xí)資源和家庭學(xué)習(xí)活動?！?〕研究發(fā)現(xiàn)，家庭因素會對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生影響，而且家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對幼兒早期語言、數(shù)學(xué)和社會技能具有顯著預(yù)測作用。然而，已有研究對家庭學(xué)習(xí)環(huán)境與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系，以及家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響機(jī)制，尤其是影響機(jī)制的作用路徑關(guān)注不夠。因此，本研究擬建立家庭學(xué)習(xí)資源、家庭學(xué)習(xí)活動、親子互動質(zhì)量對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)影響的結(jié)構(gòu)方程模型，探索和驗證家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)影響的內(nèi)在作用機(jī)制，從而明晰促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的家庭環(huán)境建設(shè)內(nèi)涵，為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展?fàn)I造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究采用分層整群抽樣法，抽取沈陽市4所幼兒園的幼兒為研究對象，采用家長評定形式收集數(shù)據(jù)，共發(fā)放問卷498份，回收有效問卷466份，回收率為93.6%。

（二）研究工具

1.家庭學(xué)習(xí)環(huán)境問卷

本研究采用李艷瑋等人編制的《家庭學(xué)習(xí)環(huán)境問卷》〔4〕調(diào)查幼兒家庭學(xué)習(xí)環(huán)境情況。該問卷包括家庭學(xué)習(xí)活動、豐富生活經(jīng)驗、家庭學(xué)習(xí)資源三個方面的內(nèi)容，共15個題項。本研究基于理論假設(shè)，僅選擇其中的家庭學(xué)習(xí)活動內(nèi)容考察幼兒家庭學(xué)習(xí)活動情況，選擇家庭學(xué)習(xí)資源內(nèi)容考察幼兒家庭學(xué)習(xí)資源情況。問卷統(tǒng)一采用李克特五點計分法，根據(jù)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境實際情況，從“完全不符合”到“完全符合”依次為1～5分。得分越高，表明家庭學(xué)習(xí)環(huán)境越好。經(jīng)驗證，問卷信效度符合統(tǒng)計要求。

2.親子互動質(zhì)量問卷

本研究采用格拉斯科研制的《親子互動質(zhì)量問卷》〔5〕調(diào)查幼兒家庭親子互動質(zhì)量。該量表由引導(dǎo)性、親密性、回應(yīng)性、互動性和父母效能五個維度構(gòu)成，共17個題項。量表采用李克特五點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”依次為1～5分。得分越高，表示親子互動質(zhì)量越高。經(jīng)驗證，問卷信效度符合統(tǒng)計要求。

3.幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)家長評定問卷

本研究采用自編《幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)家長評定問卷》調(diào)查幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展情況。該問卷由好奇心、主動性、堅持性、靈活性、反思性五個維度構(gòu)成，共20個題項。好奇心是指幼兒對新知識的渴望和好奇，共3個題項。主動性是指幼兒參與活動時表現(xiàn)出的積極和主動，共3個題項。堅持性是指時間上的持久和行為上的堅持，共4個題項。靈活性是指開展活動或解決問題時幼兒有自己的想法和思路，共6個題項。反思性是指幼兒參與活動時會計劃、能總結(jié)、有反思，共4個題項。問卷采用李克特五點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”依次為1～5分。得分越高，表示幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)水平越高。經(jīng)驗證，問卷信效度良好，符合統(tǒng)計要求。

（三）數(shù)據(jù)分析

本研究采用SPSS24.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析，采用AMOS21.0軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型檢驗。

二、研究結(jié)果與分析

（一）相關(guān)性分析

如表1所示，家庭學(xué)習(xí)活動、家庭學(xué)習(xí)資源、親子互動質(zhì)量與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)均呈顯著正相關(guān)，這為下一步模型驗證提供了前提。

（二）模型驗證

探索性因素分析、克隆巴赫信度檢驗、驗證性因素分析等檢驗結(jié)果均表明，本研究測量模型與樣本數(shù)據(jù)具有良好擬合度，適合進(jìn)行進(jìn)一步的結(jié)構(gòu)模型驗證。由于卡方值對大樣本過于敏感，因此本研究計算卡方值與自由度的比值作為模型適配度是否契合的指標(biāo)，比值越小，適配度越佳。胡和本特勒（Bentler）認(rèn)為，不僅要獨(dú)立評價每個指標(biāo)，而且需要嚴(yán)格的組合規(guī)則來控制誤差，即標(biāo)準(zhǔn)化RMR<0.08，CFI>0.90或RMSEA<0.08（寬松標(biāo)準(zhǔn)）。經(jīng)過模型修正，最終得到的本研究數(shù)據(jù)的模型擬合結(jié)果表明，該模型具有較好的擬合能力。研究結(jié)果支持了家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)品質(zhì)影響模型的有效性。

如表2所示，結(jié)構(gòu)模型非標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)及其對應(yīng)的檢驗結(jié)果表明，“家庭學(xué)習(xí)資源正向影響家庭學(xué)習(xí)活動”“家庭學(xué)習(xí)資源正向影響親子互動質(zhì)量”“家庭學(xué)習(xí)活動正向影響親子互動質(zhì)量”“親子互動質(zhì)量正向影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)”4條路徑達(dá)到顯著性水平，“家庭學(xué)習(xí)活動正向影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)”路徑的顯著性概率值為0.211，未達(dá)到顯著性水平。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在家庭學(xué)習(xí)資源和家庭學(xué)習(xí)活動對親子互動質(zhì)量的影響中，家庭學(xué)習(xí)活動的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.63，影響最大。 另外，模型驗證結(jié)果顯示，親子互動質(zhì)量的多元相關(guān)平方為0.80，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的多元相關(guān)平方為0.54。這說明家庭學(xué)習(xí)資源和家庭學(xué)習(xí)活動兩個變量可解釋親子互動質(zhì)量變異的80%，親子互動質(zhì)量可解釋幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)變異的54%。

三、討論

（一）家庭學(xué)習(xí)資源對家庭學(xué)習(xí)活動有顯著正向影響

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭學(xué)習(xí)資源對家庭學(xué)習(xí)活動有顯著正向影響（β=0.75），家庭學(xué)習(xí)活動的多元相關(guān)平方為0.21，表明家庭學(xué)習(xí)資源可解釋家庭學(xué)習(xí)活動變異的21%。李艷瑋等人研究發(fā)現(xiàn)，家庭收入高的父母可能更傾向于為子女準(zhǔn)備更多的學(xué)習(xí)資料，如圖書等，從而增加幼兒的閱讀時間和閱讀行為，促進(jìn)幼兒早期語言能力的發(fā)展?！?〕同時，家長參與子女的教育活動為其提供了豐富的家庭文化資本，家長與幼兒園、社區(qū)及其他家長之間的交流容易形成支持性社群?！?〕家長投入家庭學(xué)習(xí)活動的時間越多，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)及學(xué)業(yè)成就越高。

（二）家庭學(xué)習(xí)資源、家庭學(xué)習(xí)活動對親子互動質(zhì)量有顯著正向影響

本研究調(diào)查結(jié)果表明，家庭學(xué)習(xí)資源（β=0.39）和家庭學(xué)習(xí)活動（β=0.40）對親子互動質(zhì)量有顯著正向影響，家庭學(xué)習(xí)資源和家庭學(xué)習(xí)活動能夠解釋親子互動質(zhì)量變異的80%。家長在幼兒學(xué)習(xí)活動中投入的時間和精力是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要因素，豐富多樣的家庭學(xué)習(xí)活動有助于促進(jìn)親子溝通和改善親子關(guān)系，從而實現(xiàn)家長對幼兒學(xué)習(xí)的鼓勵和監(jiān)督，促進(jìn)幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

（三）親子互動質(zhì)量對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)有顯著正向影響

本研究調(diào)查結(jié)果表明，親子互動質(zhì)量對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)（β=0.68）有顯著正向影響，能夠解釋幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)變異的54%。社會資本理論將親子間的互動、交流視作一種社會資本，與父母保持親密關(guān)系會顯著影響幼兒的學(xué)業(yè)成績以及未來的社會成就?！?〕親子互動作為家庭內(nèi)部社會資本的重要組成部分，通過父母與子女之間交換資料、信息、觀點、情感等達(dá)到互相信任與合作，從而能在一定程度上減少子女學(xué)業(yè)表現(xiàn)中的問題行為，預(yù)測幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展?！?〕

四、建議

（一）豐富家庭學(xué)習(xí)資源，提供良好物質(zhì)基礎(chǔ)

一是建構(gòu)豐富的家庭學(xué)習(xí)資源，如為子女提供適宜的兒童讀物、繪本等供幼兒閱讀。閱讀能夠激發(fā)和促進(jìn)家庭學(xué)習(xí)活動的發(fā)生，從而促進(jìn)幼兒好奇心、堅持性等積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。二是提供滿足幼兒興趣愛好的各類玩具，如拼搭類、手工類、角色扮演類玩具，充分發(fā)揮家庭學(xué)習(xí)資源促進(jìn)學(xué)習(xí)活動開展的積極效應(yīng)，避免發(fā)生因文化資源缺乏而導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動難以開展的教育困境。

（二）開展家庭學(xué)習(xí)活動，提升家庭文化資本

首先，改善家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，更為重要的是營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。家庭學(xué)習(xí)氛圍可以通過良好的親子互動與交流，有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。其次，積極開展家庭學(xué)習(xí)活動，注重陪伴的質(zhì)量及幼兒內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)與培養(yǎng)。例如，可以給幼兒講故事，陪幼兒一起玩游戲、唱歌、畫畫等。最后，豐富幼兒生活經(jīng)驗，如多帶幼兒去書店、圖書館等閱讀氛圍濃厚的場所，帶幼兒到動物園、博物館等參觀、學(xué)習(xí)，有效利用周邊資源，提升家庭文化資本。

（三）提高親子互動質(zhì)量，增強(qiáng)家庭教育功能

家長與幼兒之間建立安全和關(guān)愛的關(guān)系，有利于增強(qiáng)父母的參與性和幼兒的互動性，以及親子之間的親密性，減少親子沖突，促進(jìn)幼兒安全感和自信心的培養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。家長應(yīng)當(dāng)提高家庭的教育功能，增強(qiáng)參與親子互動的意識和水平，以更科學(xué)的教養(yǎng)方式、更有效的親子互動策略及更合理的教育期待和教育方法，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕HYSON M.Enthusiastic and engaged：Strengthening young childrens positive approaches to learning〔J〕.Young Children，2005（6）：68-70.

〔2〕黃爽，霍力巖.兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的主要影響因素：國外研究進(jìn)展及其啟示〔J〕.比較教育研究，2014（5）：40-45.

〔3〕李艷瑋，李燕芳，劉麗莎，等.家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對兒童早期學(xué)業(yè)和社會技能的作用〔J〕.心理發(fā)展與教育，2013（3）：268-276.

〔4〕〔6〕〔7〕李艷瑋，李燕芳，劉麗莎.家庭收入對兒童早期語言能力的影響作用及機(jī)制：家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的中介作用〔J〕.中國特殊教育，2012（2）：63-68.

〔5〕EDWARD R C.Collaborating with parents：Using parents evaluations of developmental status to detect and address developmental and behavioral problems〔J〕.Arch Pediatr Adolesc Med，2002，156（6）：627-628.

〔8〕ISRAEL G D， LIONEL J B，GLEN H.The influence of family and community social capital on educational achievement〔J〕.Rural Sociology，2001（1）：43-68.

〔9〕侯利明，雷鳴.社會資本與教育獲得：基于親子互動模式的潛在類別分析〔J〕.西安交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019（4）：114-125.