以陶藝課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐彰顯辦學(xué)特色

林正華 劉碧芳

摘 ?要：根據(jù)陶藝課程的特點(diǎn)，學(xué)校主要立足實(shí)踐研究，注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，探尋陶藝教育的活動(dòng)方案，尋求陶藝課堂教學(xué)的最佳策略，挖掘陶藝的美育功能，探索陶藝與多學(xué)科的深度融合等，促進(jìn)了學(xué)生德智雙全與身心兩健;提升了教師的科研能力與美育素養(yǎng)，彰顯了內(nèi)涵品質(zhì)與辦學(xué)特色。

關(guān)鍵詞：陶藝;課程;開(kāi)發(fā);特色

美育是黨的教育方針的重要組成部分，美術(shù)教育又是美育的重要實(shí)施途徑。鼎屏四小決定先從美術(shù)教育破題，從學(xué)生興趣出發(fā)，找到實(shí)施美育的突破口，達(dá)成創(chuàng)辦特色學(xué)校之目的。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們每到下課時(shí)間都會(huì)奔赴沙坑里、花臺(tái)邊，塑泥人、捏“玩具”、壘“城堡”，肆意玩耍，樂(lè)此不疲。于是，四小人決定因地制宜，立足本土優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)陶藝課程，實(shí)施美育教育。

經(jīng)過(guò)十一年的陶藝教育系列活動(dòng)的不斷開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，我們深刻認(rèn)識(shí)到陶藝對(duì)提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和良好品質(zhì)的形成有著重要的價(jià)值;對(duì)提升美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展有著積極的作用。

一、陶藝課程有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

（一）提高了藝術(shù)素養(yǎng)

陶藝是集雕塑、裝飾、繪畫、書法、人文于一體的綜合性藝術(shù)，精美的陶藝作品啟迪孩子去感受美、理解美、鑒賞美和表現(xiàn)美，學(xué)生制作陶藝作品的過(guò)程就是一個(gè)表現(xiàn)美的過(guò)程，展示陶藝作品的過(guò)程就是一個(gè)展現(xiàn)美的過(guò)程，欣賞陶藝作品的過(guò)程就是一個(gè)欣賞美的過(guò)程，長(zhǎng)此以往，學(xué)生審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)得以提升。

（二）增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力

孩子們?cè)谶M(jìn)行陶藝創(chuàng)作時(shí)，經(jīng)歷了觀察、想象、構(gòu)思、動(dòng)手等過(guò)程，在長(zhǎng)達(dá)六年的小學(xué)階段，這一過(guò)程已然內(nèi)化為習(xí)慣。這一習(xí)慣牽引著孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中，不再是等、靠、要，而是主動(dòng)去觀察思考，積極去動(dòng)手實(shí)踐，自主去分析總結(jié)，勇于去探索創(chuàng)新，學(xué)習(xí)能力得以增強(qiáng)。尤其值得一提的是，近五年，有2名學(xué)生的科幻畫獲四川省科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)、國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng); 7件科技作品獲省科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng);3名學(xué)生獲“四川省科技創(chuàng)新新苗獎(jiǎng)”;1件作品獲省科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng);11件作品獲市科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng);4名學(xué)生獲市科技創(chuàng)新“市長(zhǎng)獎(jiǎng)”;3件作品獲市科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)。

（三）激發(fā)了創(chuàng)造思維

陶藝教育對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有特殊的、不可替代的作用。愛(ài)因斯坦說(shuō)“想象力比知識(shí)更重要”。陶藝制作過(guò)程的隨意性以及可能性特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生的應(yīng)變力和想象力的提高。小學(xué)生制作陶藝的過(guò)程在他們看來(lái)就是玩的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放的過(guò)程，而孩子玩的過(guò)程恰恰就是激發(fā)他們創(chuàng)造思維的過(guò)程，孩子玩的過(guò)程恰恰就是他們創(chuàng)新的過(guò)程。在教學(xué)中，教師們通常是只提供一個(gè)主題甚至是無(wú)主題的要求，讓兒童自由暢想，然后巧妙構(gòu)思，在制作過(guò)程中隨意發(fā)揮，自由組合，往往會(huì)獲得意想不到的效果。如我們?cè)诮虒W(xué)《魚的世界》一課中，兒童不但做出各種形態(tài)的魚，還嘗試添加蝌蚪、青蛙和荷葉等。燒制出來(lái)后，孩子們又把它們貼在墻上組成了一幅美妙動(dòng)人的取名為《海底世界》的栩栩如生的畫倦。陶藝作品，從形狀看千姿百態(tài);從內(nèi)容看豐富多彩，給孩子一個(gè)主題，他們會(huì)從思維的廣度和深度去挖掘內(nèi)容。所以，我們認(rèn)為長(zhǎng)期的陶藝教育會(huì)讓兒童的創(chuàng)造力得到更大程度的發(fā)揮。

（四）形成了良好品質(zhì)

孩子們?cè)趯?duì)陶藝作品的精心制作和反復(fù)修飾中，歷練了匠心;在制作大型作品時(shí)的密切配合與精誠(chéng)團(tuán)結(jié)中，學(xué)會(huì)了合作;在作品展示中的觀摩鑒賞與相互點(diǎn)評(píng)中，學(xué)會(huì)了欣賞;陶藝實(shí)踐活動(dòng)中遭遇的挫折與失敗，培養(yǎng)了自制力與意志力，成就了孩子的沉穩(wěn)大氣與堅(jiān)強(qiáng)果敢;隨心所欲的操作，天馬行空的想象，優(yōu)化了孩子的創(chuàng)新思維與個(gè)性品質(zhì)。孩子們?cè)谥铺者^(guò)程中需要練泥、拉胚、灌漿、捏條、盤筑、刻畫、上釉、燒制等步驟，這是手腦并用、知行合一的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程，孩子們會(huì)用心觀察、精心思考、細(xì)心動(dòng)手、耐心打磨，有利于鍛煉體魄，磨練意志，訓(xùn)練思維，淬煉情操，從而促進(jìn)孩子們良好品質(zhì)的形成。

二、陶藝課程有利于促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高

（一）教學(xué)觀念發(fā)生了變化

正如美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說(shuō)：“告訴我，我會(huì)忘記;做給我看，我會(huì)記住;讓我參加，我就會(huì)完全理解。”通過(guò)陶藝系列活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，教師們認(rèn)識(shí)到，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比多做習(xí)題強(qiáng)得多;通過(guò)活動(dòng)獲取的直接經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比生硬灌輸獲取的知識(shí)與技能更為牢固。教學(xué)中，教師們會(huì)主動(dòng)設(shè)計(jì)、精心組織各類活動(dòng)，讓學(xué)生參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，一改先前的“填鴨式”教學(xué)方式為體驗(yàn)式教學(xué)方式，教學(xué)觀念大為改觀。

（二）專業(yè)能力得到了提升

在陶藝系列活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐過(guò)程中，教師們積累了陶藝教學(xué)相關(guān)的理論，練就了基本的練泥、拉坯、盤筑、雕塑、修飾、上釉、燒制等陶藝制作技術(shù)，總結(jié)出了陶藝與書法融合的技巧，同時(shí)，還提升了編制校本課程讀本的能力。他們?cè)诮虒W(xué)中不斷完善活動(dòng)方案，努力修改教案學(xué)案，善于積累教學(xué)案例，勤于提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)能力大幅提升。

（三）陶藝課程有利于促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成

1. 文化燦燦，潤(rùn)心無(wú)聲

學(xué)校主題文化的形成可從經(jīng)典的傳統(tǒng)文化中思考，可從傳承的辦學(xué)歷史中梳理，也可從特色的課程文化中提煉。隨著陶藝課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的深入推進(jìn)，課程建設(shè)漸入佳境，教育成果嶄露頭角，學(xué)校的辦學(xué)理念與主題文化呼之欲出。

遵照陶行知生活即教育、教學(xué)做合一等教育思想，結(jié)合陶藝教育特點(diǎn)——注重手腦并用，關(guān)注習(xí)性養(yǎng)成，追求創(chuàng)新精神，確立了“陶情冶性 行知樹人”的辦學(xué)理念與“培養(yǎng)情趣高雅，心靈手巧，探究創(chuàng)新的現(xiàn)代兒童”的育人目標(biāo);緣于陶藝是水、火、土的文化交織，有著豐厚的教育內(nèi)涵，提煉出“善如水，情如火，德如土”的學(xué)校精神;參照陶瓷的品質(zhì)特征（白如玉、明如鏡、薄如紙、聲如磬）與育人的根本任務(wù)（立德樹人），提出了“明如鏡，聲如磬”的校風(fēng)和“塑雅形，青出藍(lán)”的學(xué)風(fēng)。由此，獨(dú)具特色、內(nèi)涵豐富的四小文化主題——陶冶教育文化便應(yīng)運(yùn)而生。

2. 墨香飄飄，正心強(qiáng)能

陶藝校本課程的成功開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，深化了全課程理念，直接助推書法、音樂(lè)、體育教育的提檔升級(jí)。先后成功開(kāi)發(fā)了《硬筆書法楷書教程》《平語(yǔ)近人經(jīng)典讀寫》等校本教材。學(xué)校以教育部《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書法教育的意見(jiàn)》為統(tǒng)領(lǐng)，教育學(xué)生“端正寫字，方正為人”。近年來(lái)，有100余人次榮獲國(guó)家、省、市、縣各類主題書法大賽等級(jí)獎(jiǎng)，完美承辦全縣“書法進(jìn)校園”活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，書法教育成果被《中國(guó)硬筆書法報(bào)》專題推介;先后獲得廣安市書法測(cè)試先進(jìn)集體、廣安市書法教育示范校、全國(guó)硬筆書法教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地等殊榮。

3. 碩果累累，初心如磐

豐碩的陶冶教育成果贏得重慶、南充、達(dá)州、涼山州、廣安等市內(nèi)外兄弟學(xué)校的格外青睞，博得各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)及社會(huì)的高度贊譽(yù)，并深得《廣安日?qǐng)?bào)》、省廣播電視臺(tái)科教頻道、《學(xué)校品牌管理》《中國(guó)硬筆書法報(bào)》《中國(guó)教師報(bào)》等主流媒體的集體點(diǎn)贊。特色建設(shè)大放異彩，陶冶教育方興未艾，彰顯出課程建設(shè)的活力與精彩，鑄就了“陶韻墨香”的教育特色。

實(shí)踐證明，通過(guò)陶藝課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究，讓國(guó)家的美育政策落地落實(shí)，達(dá)成陶情啟智、審美健體和探究創(chuàng)新的育人目標(biāo)，促進(jìn)孩子全面發(fā)展，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，助推學(xué)校特色內(nèi)涵發(fā)展不失為一條行之有效的路徑。

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

參考文獻(xiàn)：

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