初中地理情境教學(xué)法的合理應(yīng)用研究

劉海明　郭巧茹

摘 要： 初中地理是一個(gè)很靈活的學(xué)科，它包含的知識(shí)面很廣泛，所以教師在講課的時(shí)候僅僅局限于書面知識(shí)是不夠的，還要尋找一些有效有趣的方法去帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與認(rèn)知。由于地理所包含的知識(shí)大部分是國內(nèi)外自然科學(xué)與人文科學(xué)，具有綜合性、交叉性和區(qū)域性的特點(diǎn)，所以用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)是再合適不過的，它的教學(xué)方式比較靈活，感染力比較強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 地理學(xué)習(xí);情景教學(xué);初中地理

一、 引言

情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)。由于初中生剛剛接觸地理科目，所以教師要循序漸進(jìn)地去教授他們課程，不能一蹴而就，揠苗助長。怎樣合理運(yùn)用情境教學(xué)法，怎樣能將情境教學(xué)法發(fā)揮到極致，這是教師需要思考的一個(gè)問題，而讓學(xué)生更好地接受和理解情感教學(xué)法也是教師需要努力去做到的一個(gè)事情。

二、 利用情境教學(xué)法提高學(xué)生興趣

學(xué)生進(jìn)入初中以后，可能對(duì)初中的一切都是陌生的，部分學(xué)生可能對(duì)初中學(xué)習(xí)提不起興趣，可能會(huì)覺得初中知識(shí)是枯燥的，更有甚者會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。這時(shí)教師需要利用一些方法來提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，比如在教授地理時(shí)可以利用情境教學(xué)法，將課本上的知識(shí)以真實(shí)的情境呈現(xiàn)給他們，將學(xué)生身臨其境地帶入到課本，而不是單純地講授給他們書面知識(shí)，讓他們感受到地理學(xué)科的魅力，感受到地理學(xué)科的豐富多彩，并且愿意學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的興趣被提起了，他們就會(huì)喜歡學(xué)習(xí)并且主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而輕松地解決了學(xué)生興趣問題。

例如，教師在教授《世界的人種》這門課程時(shí)，可以搞一個(gè)小小的活動(dòng)，讓學(xué)生將自己帶入到世界的人種中去，讓學(xué)生模擬一個(gè)小世界?？梢宰寣W(xué)生扮演不同顏色的人種，比如可以讓學(xué)生戴上不同顏色的面具，然后互相扮演成來自世界各大洲的孩子們，幾個(gè)人扮演非洲的孩子，幾個(gè)人扮演亞洲的孩子，幾個(gè)人扮演美洲的孩子等等。然后讓他們回去做功課，去了解自己所扮演的那個(gè)大洲的文化習(xí)俗、宗教信仰、主要建筑，能流利地將這些都講解出來，將自己帶入到自己所扮演的那個(gè)角色中去。第二天在班級(jí)里拍一個(gè)小小的情景劇，表演互相打招呼：黃色人種用中文，白色人種用英語，互相介紹一下自己所在的那個(gè)大洲。這種教學(xué)方式也可以帶入到其他課程中，如果有需要演情景劇的課程，就可以讓學(xué)生去扮演一下。這樣有趣且靈活的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生對(duì)地理課程的興趣大大增加，從而初步讓他們對(duì)地理這個(gè)學(xué)科產(chǎn)生極大的好感，開始愛上學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科。

三、 利用情境教學(xué)法提高課堂效率

利用情景教學(xué)法也會(huì)極大地提高課堂的效率。傳統(tǒng)的教學(xué)法是教師在上面講課學(xué)生在下面學(xué)習(xí)，但是教師并不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不知道學(xué)生是否聽懂教師所講的課程內(nèi)容，學(xué)生有問題也不能及時(shí)地去詢問教師，所以可能會(huì)導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生的疑問不能及時(shí)解決。教師可以換一種方法去教授課堂內(nèi)容，比如利用情境教學(xué)法將課堂變得靈活起來，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，及時(shí)說出自己的問題，然后教師及時(shí)解決，這樣就可以大大地提高課堂的效率，并且讓課堂的氛圍更加融洽，教師會(huì)教得更容易一些，學(xué)生也會(huì)學(xué)得更加快樂，將知識(shí)記得更加牢固。

例如，教師在教授《中國的地形》這一課時(shí)，不能讓學(xué)生僅局限于看著平面的圖片，這樣并不能讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)中國地形。教師可以利用中國地形的立體教具，讓學(xué)生能近距離觀察中國地形教具，讓學(xué)生圍在中國地形教具的周圍，清楚直觀地對(duì)中國地形有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，對(duì)不明白的問題及時(shí)提出，教師也要及時(shí)解答。教師還可以和學(xué)生有一個(gè)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，就是教師指著中國地形教具上的一個(gè)地方問學(xué)生，這是哪個(gè)中國主要地形?？梢允巧矫}，可以是河流，也可以是中國的其中一個(gè)省這樣有趣的方式讓學(xué)生更加牢固地記住中國主要地形，讓學(xué)生在寓教于樂中學(xué)到知識(shí)，并且牢記住知識(shí)。還可以利用多媒體，將地形圖投到多媒體上，也能讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)到書本上的知識(shí)。

四、 利用情境教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

怎樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高是眾多教師的一個(gè)難題，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了，才能將成績提上去，將成績提上去也是眾多教師和學(xué)生的最終目的。所以這時(shí)就要需要擁有一些靈活的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情景教學(xué)法在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率的同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因?yàn)閷W(xué)生在愉快的課堂氛圍中，他對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，所以他更愿意去接納知識(shí)。相比于古板而枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生在情境教學(xué)法中能夠?qū)镜奈淖肿兊没钇饋?，能將書本上的小故事和小例子變得在眼前栩栩如生，所以他在學(xué)習(xí)的時(shí)候，在輕松的氛圍中就將知識(shí)記住了。還有一點(diǎn)就是學(xué)生在以后想起來這方面的知識(shí)，或者在考試中回憶起來這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，想起來的不是枯燥的文字，而是當(dāng)時(shí)教師帶領(lǐng)他們做的有趣的實(shí)驗(yàn)，或帶領(lǐng)他們扮演的有趣的角色。他們?cè)诳荚囍谢貞浧鹱鎳纳酱?、湖海時(shí)，腦海里也不是平面的圖畫，而是立體又有趣的教具。所以情景教學(xué)法能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在教授《認(rèn)識(shí)大洲》這一章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生自己上講臺(tái)來將大洲畫在黑板上，還可以設(shè)置一些有趣的方法，將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組齊心協(xié)力一起完成一副世界地圖的粉筆畫，在小組內(nèi)抽簽決定哪位學(xué)生畫哪個(gè)大洲。最后，這幾名學(xué)生組成一個(gè)完整的大洲。如果誰畫錯(cuò)了，誰就要接受懲罰;如果一個(gè)小組全部都畫對(duì)了就可以接受獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在獎(jiǎng)勵(lì)的驅(qū)動(dòng)下就會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，更加努力地去記住大洲大洋是怎樣分布的。這種教學(xué)法同樣適用于別的章節(jié)，比如在講其中一個(gè)大洲的一些主要國家時(shí)，也可以用這種方法讓學(xué)生將每個(gè)國家大致輪廓畫出來，最后一個(gè)小組組成一個(gè)完整的大洲。同樣還可以適用于我們國內(nèi)的山川，教師在講祖國的山川時(shí)，也可以讓學(xué)生記住中國最主要的山脈分布，同樣讓每個(gè)小組都畫一幅完整的中國山脈分布圖。這種辦法會(huì)很有效地讓學(xué)生記住不容易記憶的平面圖畫。因?yàn)樗麄冏约簞?dòng)手操作將腦海中的圖畫畫出來，會(huì)增加他們的記憶力，而他們也不愿意在小組中做錯(cuò)，并且每次成功都會(huì)讓他們有成就感，所以每次都會(huì)更加努力地去記憶和學(xué)習(xí)。