初中地理防災(zāi)減災(zāi)教育教學(xué)措施探討

陳曼麗

摘 要： 在溫室效應(yīng)作用下極端氣候出現(xiàn)頻率增強(qiáng)，同時(shí)人們對(duì)地球的索取日益加劇，生態(tài)平衡的破壞造成災(zāi)害頻發(fā)，結(jié)合教育領(lǐng)域展開(kāi)防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)成為當(dāng)下發(fā)展重點(diǎn)?；诖?，文章首先闡述了初中地理防災(zāi)減災(zāi)教育教學(xué)的必要性，并結(jié)合當(dāng)下初中地理教育現(xiàn)狀展開(kāi)防災(zāi)減災(zāi)教育教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題分析，繼而有針對(duì)性地提出初中地理防災(zāi)減災(zāi)教育教學(xué)措施，旨在實(shí)現(xiàn)災(zāi)害教育的教學(xué)滲透。

關(guān)鍵詞： 初中教育;地理教學(xué);防災(zāi)減災(zāi)

一、 引言

針對(duì)初中階段展開(kāi)防災(zāi)減災(zāi)教育教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義，可增強(qiáng)學(xué)生災(zāi)害認(rèn)知，了解基礎(chǔ)性自我防護(hù)手段，面對(duì)自然災(zāi)害，學(xué)生可井然有序進(jìn)行針對(duì)性措施，以此提高自然災(zāi)害下的學(xué)生安全指數(shù)。但結(jié)合現(xiàn)階段初中地理來(lái)看，在教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，防災(zāi)減災(zāi)教育教學(xué)存在一定不足。為落實(shí)初中地理的防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)，需以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)災(zāi)害知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，兼顧教學(xué)創(chuàng)新。

二、 初中地理防災(zāi)減災(zāi)教育教學(xué)的必要性

結(jié)合《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)看，其中表明地理課程應(yīng)切實(shí)教授地理技能與知識(shí)，并增強(qiáng)學(xué)生生存能力。由此不難看出對(duì)于初中地理教學(xué)而言，實(shí)現(xiàn)防災(zāi)減災(zāi)的教學(xué)滲透具有較強(qiáng)必要性，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1. 樹(shù)立災(zāi)害意識(shí)。自2008年汶川大地震以來(lái)，對(duì)于自然災(zāi)害的重視程度不斷增加，同時(shí)各類(lèi)洪澇、干旱、臺(tái)風(fēng)的災(zāi)害頻發(fā)，將防災(zāi)減災(zāi)教育教學(xué)納入初中地理教學(xué)，能夠切實(shí)提高學(xué)生災(zāi)害防護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)初中地理教學(xué)有效性;2. 培養(yǎng)災(zāi)害防護(hù)技巧。防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)的掌握便于學(xué)生提高災(zāi)害應(yīng)對(duì)技巧，面對(duì)各類(lèi)自然災(zāi)害時(shí)，能夠切實(shí)提高學(xué)生生存能力，在災(zāi)害防護(hù)技巧支撐下可實(shí)現(xiàn)有效自救與互救;3. 健全可持續(xù)發(fā)展觀念。地理教學(xué)是關(guān)于人與地球的自然科學(xué)，人的活動(dòng)可改變環(huán)境，初中地理學(xué)習(xí)防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)，學(xué)生可了解生態(tài)環(huán)境對(duì)災(zāi)害的防護(hù)作用，結(jié)合災(zāi)害誘發(fā)因素，增強(qiáng)學(xué)生生態(tài)認(rèn)知，以此強(qiáng)化學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀念。

三、 初中地理防災(zāi)減災(zāi)教育教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

結(jié)合現(xiàn)階段初中地理教學(xué)來(lái)看，面對(duì)中考、會(huì)考?jí)毫?，初中地理防?zāi)減災(zāi)教育教學(xué)仍存在較大不足。其具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，地理作為與防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)最為契合的科目，其地理知識(shí)點(diǎn)中存在一定防災(zāi)知識(shí)，但受到教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)任務(wù)限制，導(dǎo)致教師防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)并未落實(shí)到日常教學(xué)活動(dòng)中，僅于特定章節(jié)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致在地理教學(xué)中，防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)效果不佳;第二，在傳統(tǒng)講授式課堂影響下，防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)普遍以講授為主，學(xué)生對(duì)于災(zāi)害知識(shí)的認(rèn)知僅停留在表面，而防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)踐展開(kāi)教學(xué)，純理論性教育制約了實(shí)際教學(xué)質(zhì)量;第三，自然災(zāi)害類(lèi)型眾多，基于初中地理展開(kāi)防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)時(shí)，無(wú)法借助初中地理知識(shí)解釋全部災(zāi)害現(xiàn)象，而現(xiàn)階段防災(zāi)減災(zāi)僅針對(duì)地震等相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，具有一定片面性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于自然災(zāi)害的理解存在偏差;第四，為強(qiáng)化學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)，提高其生存能力，在初中地理防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)中，其內(nèi)容主要以生存技巧、防災(zāi)減災(zāi)理論為主，人地協(xié)調(diào)、生態(tài)保護(hù)等知識(shí)占比不大，繼而阻礙初中地理防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)質(zhì)量的提升;第五，現(xiàn)階段初中學(xué)生并未經(jīng)歷2008年汶川大地震，無(wú)法切實(shí)理解自然災(zāi)害的破壞性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在不重視問(wèn)題，學(xué)生重視程度不足，導(dǎo)致初中地理教學(xué)有效性大幅度降低。

四、 基于初中地理的防災(zāi)減災(zāi)教育教學(xué)措施探討

為切實(shí)緩解初中地理防災(zāi)減災(zāi)教育教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，可從深度挖掘教材資源、加強(qiáng)地理實(shí)踐引導(dǎo)、跨學(xué)科深層次教學(xué)、人地協(xié)調(diào)觀念培養(yǎng)、課程教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化五個(gè)方面展開(kāi)優(yōu)化。

（一）深度挖掘教材資源

自然災(zāi)害可造成不同層次的財(cái)產(chǎn)損失、資源破壞及人員傷亡，主要包括以臺(tái)風(fēng)、洪澇為主的氣象災(zāi)害，以地震、水土流失、泥石流為主的地質(zhì)災(zāi)害，以災(zāi)害性海浪、赤潮為主的海洋災(zāi)害，以生態(tài)平衡紊亂的生物災(zāi)害。在實(shí)際初中地理教學(xué)中，防災(zāi)減災(zāi)內(nèi)容主要集中在人教版初中地理《自然災(zāi)害》一課中，主要學(xué)習(xí)防震減災(zāi)、長(zhǎng)江黃河治理等內(nèi)容。但在初中地理教材中，可實(shí)現(xiàn)防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)的內(nèi)容并不局限于《自然災(zāi)害》一課，高質(zhì)量的防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)初中地理的全方位滲透。例如，人教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)《海陸變遷》一課中，可結(jié)合地殼運(yùn)動(dòng)、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)、大陸漂移學(xué)說(shuō)等普及地震、火山等自然災(zāi)害知識(shí)，并結(jié)合地殼運(yùn)動(dòng)規(guī)律展開(kāi)防災(zāi)減災(zāi)教學(xué);《多變的天氣》一課中要求學(xué)生看圖識(shí)別常用天氣符號(hào)，能夠看懂簡(jiǎn)單天氣圖。在天氣符號(hào)教學(xué)中，教師可對(duì)天氣圖中雷電、臺(tái)風(fēng)、暴雨、霧霾等可能造成災(zāi)害的符號(hào)重點(diǎn)講解，并可根據(jù)藍(lán)、黃、橙、紅顏色區(qū)分氣象災(zāi)害危害等級(jí);學(xué)習(xí)《人文環(huán)境》時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生了解人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)造成的水土流失、沙塵暴、干旱等自然災(zāi)害，并有針對(duì)性地進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)措施教學(xué);在《我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)——日本》一課中，可針對(duì)日本地震頻發(fā)特點(diǎn)，進(jìn)行地震防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)，通過(guò)了解日本抗震措施，深化學(xué)生對(duì)地震防災(zāi)減災(zāi)的認(rèn)知。

（二）加強(qiáng)地理實(shí)踐引導(dǎo)

防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)僅依賴純理論教導(dǎo)無(wú)法切實(shí)發(fā)揮其教育價(jià)值，應(yīng)結(jié)合一定實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)有針對(duì)性的防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)。但在應(yīng)試教育下，初中地理的教學(xué)目標(biāo)仍以知識(shí)掌握為主，面對(duì)有限的地理課時(shí)，無(wú)法切實(shí)展開(kāi)地理實(shí)踐教學(xué)，但隨著教育事業(yè)發(fā)展，對(duì)實(shí)踐課程的重視程度不斷增加，2018年下發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》，為實(shí)踐性防災(zāi)減災(zāi)教育奠定了基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，可實(shí)現(xiàn)地理課程、綜合實(shí)踐課程、防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)的三者統(tǒng)一。例如，在教師帶領(lǐng)下參觀救災(zāi)物資儲(chǔ)備中心，在實(shí)踐體驗(yàn)中深化學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)認(rèn)知。除此之外，可深入社區(qū)，由學(xué)生自主開(kāi)展防災(zāi)減災(zāi)宣傳活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)防災(zāi)減災(zāi)教育的同時(shí)，兼顧責(zé)任感培養(yǎng);另外可基于教室展開(kāi)地震避險(xiǎn)等防災(zāi)技能演練，在真實(shí)模擬下提高學(xué)生災(zāi)害應(yīng)對(duì)能力，為保障實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生需以實(shí)踐報(bào)告形式進(jìn)行記錄，并借此契機(jī)回顧防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)。

地理作為自然科學(xué)科目，在教學(xué)過(guò)程中存在地理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)現(xiàn)防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)滲透過(guò)程中，可借助地理實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。例如，在世界地形圖模型輔助下，由學(xué)生展開(kāi)地形觀測(cè)，通過(guò)觀察山地、盆地、丘陵、高原、平原等深化地理知識(shí)理解。教師可借助世界地形圖模型針對(duì)五種基本地形展開(kāi)防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)，講解不同地形易發(fā)災(zāi)害與基礎(chǔ)防護(hù)手段，并圍繞易發(fā)災(zāi)害展開(kāi)防災(zāi)減災(zāi)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)在初中地理中的全面滲透。