基于新課標(biāo)的高中物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新路徑探索

崔敏

摘 要： 在物理科目的學(xué)習(xí)中，最為核心的內(nèi)容就非實驗?zāi)獙倭耍驗樵谖锢砜茖W(xué)的誕生及發(fā)展中，每一項重大的發(fā)現(xiàn)都是基于科學(xué)家們無數(shù)次的試驗。只有猜想才能帶來進(jìn)步，只有實驗才能證明猜想，因此要想學(xué)好物理這一科目，就必須從實驗教學(xué)入手。在經(jīng)歷了新課改的實施后，物理教材中引入了更多的物理實驗環(huán)節(jié)，但是出于某些原因，很多實驗環(huán)節(jié)的設(shè)置較為粗糙，在實際應(yīng)用中往往不能取得一個很好的教學(xué)效果。就當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)中存在或可能存在的問題，及如何創(chuàng)新高中物理實驗教學(xué)課堂提出自己相應(yīng)的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo);高中物理;實驗教學(xué)

一、 引言

物理科目最主要的特點(diǎn)就是它是一項基于實驗的科目，在該科目的教學(xué)中實驗環(huán)節(jié)可謂是重中之重，因為通過實驗可以讓學(xué)生對物理現(xiàn)象有一個更加真實的感受，讓學(xué)生對物理現(xiàn)象產(chǎn)生更深的印象，這是任何其他方式都無法替代的優(yōu)勢。通過實驗可以鍛煉學(xué)生的動手能力與自主學(xué)習(xí)能力，可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠做到全面發(fā)展，達(dá)到我國對于新時代人才的培養(yǎng)要求。但是在實驗教學(xué)的實際開展中，往往會出現(xiàn)一些不盡如人意的現(xiàn)象。

二、 高中物理實驗教學(xué)開展中可能存在的問題

（一）開課率較低

通過對周圍學(xué)校的實地走訪調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校中物理實驗課程的開課率都較低，因為很多教師對于實驗課程的重要性都沒有一個清晰的認(rèn)知，認(rèn)為只需要將最終的結(jié)果告訴學(xué)生，讓學(xué)生省去中間的操作步驟，騰出更多的時間去學(xué)習(xí)理論知識。這就使得學(xué)生無法正常進(jìn)行教學(xué)實驗，對物理現(xiàn)象的理解更加淺顯。同時由于很多學(xué)校對實驗教學(xué)的不重視，導(dǎo)致學(xué)校在實驗教學(xué)中的撥款也一再縮水，無法及時購買教學(xué)設(shè)備及儀器，很多學(xué)校還在沿用幾十年前的老舊儀器，甚至出現(xiàn)了很多實驗都無法進(jìn)行的現(xiàn)象。另外就是由于高考中對于學(xué)生的實驗?zāi)芰Σ]有一個直接的考察，所以教師認(rèn)為學(xué)生只需要將實驗步驟與結(jié)果背下來，考試的時候直接使用結(jié)論就可以，教學(xué)工作流于表面，經(jīng)常出現(xiàn)“空談”的現(xiàn)象。

（二）實驗較為單調(diào)

在大多數(shù)思想較為落后的學(xué)校中，物理實驗課程的開展往往都是根據(jù)教學(xué)大綱來進(jìn)行，教師無法進(jìn)行有效課程開發(fā)，使得實驗工作無法匹配學(xué)生的興趣，并且在教學(xué)中教師為了保證實驗安全與效率，通常也都是由自己進(jìn)行試驗，將過程給學(xué)生快速展示一遍，學(xué)生并不能夠自己上手去感受，只能在講臺下看著教師進(jìn)行實驗，學(xué)生的動手能力得不到有效鍛煉，思維意識也都是跟著教師走，學(xué)生的思維能力就被束縛了起來，無法得到有效的發(fā)散。另外從實驗的內(nèi)容上來看，我國高中目前的物理實驗內(nèi)容較為單一，大部分全是章節(jié)中的獨(dú)立內(nèi)容，這就導(dǎo)致了實驗內(nèi)容的覆蓋面較小，學(xué)生不能將實驗內(nèi)容與日常生活相結(jié)合，也就無法做到對于實驗更深的理解。

（三）教學(xué)模式老套

物理是一個十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目颇?，?dǎo)致物理教師普遍都會養(yǎng)成一個較為嚴(yán)肅刻板的性格，很多物理教師在教學(xué)中還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在試驗中從準(zhǔn)備過程到實驗階段都是教師在進(jìn)行指揮，統(tǒng)一實驗?zāi)康?，統(tǒng)一實驗工具，巨細(xì)無遺地交待給學(xué)生每一步的操作方法，然后學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，隨便動動手，一個物理實驗就算是完成了。這種實驗完全起不到實驗教學(xué)的教學(xué)目的，只是為了“應(yīng)付差事”，流水線一樣的試驗流程根本無法讓學(xué)生的思維發(fā)散開來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與動手能力也無法得到有效提高。

（四）教學(xué)觀念出現(xiàn)偏差

有些物理教師的職業(yè)素養(yǎng)較低，完全忽略了實驗教學(xué)對學(xué)生培養(yǎng)的重要意義，在實驗教學(xué)工作上“能省則省”，很多實驗明明學(xué)校有足夠的實驗工具進(jìn)行支撐，卻還是不愿意進(jìn)行開展。教師總是將許多重要實驗的實驗過程與結(jié)果為學(xué)生進(jìn)行整合，讓學(xué)生每天進(jìn)行相應(yīng)的背誦，讓“書面背誦”徹底替代了“實驗教學(xué)”。同時教師會對學(xué)生實驗中的每一步都進(jìn)行硬性規(guī)定，學(xué)生根本不會知道某一步驟這么樣做的具體原因，學(xué)生也不會知道在實驗出現(xiàn)失誤以后可能會導(dǎo)致什么問題，總是機(jī)械化地重復(fù)著老師的口令，已徹底喪失實驗教學(xué)的最初意義。

三、 改善高中物理實驗教學(xué)中出現(xiàn)的問題的策略

（一）加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)

教師是教育工作的直接實施者，當(dāng)提高教師的待遇之后，教師就會對教學(xué)工作更加積極，同時學(xué)校還可以憑借較高的薪資待遇引入更多、更專業(yè)的精英人才。其次就是學(xué)校要定期對現(xiàn)有教師開展培訓(xùn)工作。學(xué)校里有很多教師都是老教師，老教師對于新興事物的接受能力較弱，所以必須通過學(xué)校的定期培訓(xùn)，才能保證跟上時代的腳步，在課堂上才能創(chuàng)新出更多的教學(xué)方式;同時通過定期的培訓(xùn)可以接觸到更多的物理工作者，與他們進(jìn)行溝通可以不斷完善教師自身，互相交流教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，有助于今后物理實驗教學(xué)工作的開展。學(xué)校還要在校內(nèi)建立起一個完整的獎勵制度，對教學(xué)能力突出、科研能力較強(qiáng)的教師進(jìn)行相應(yīng)的獎勵。最后建立起一個相對完善的監(jiān)督制度。很多教師認(rèn)為進(jìn)了學(xué)校編制就可以衣食無憂了，從而導(dǎo)致工作中出現(xiàn)懈怠，因此建立起一個完整的監(jiān)督制度，就可以讓教師在工作中有一個“危機(jī)感”，這樣教師才能在日常工作中不斷完善自己，對自己提出更高的要求，學(xué)校才能建立起一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師團(tuán)隊的整體素質(zhì)才能有一個較大的提升。

（二）加強(qiáng)實驗的趣味性

實驗教學(xué)普遍都是根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行開展，這就導(dǎo)致了實驗內(nèi)容較為枯燥，而枯燥的實驗內(nèi)容久而久之就會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中是十分重要的。因此，教師就要根據(jù)這一點(diǎn)不斷完善實驗課程，通過營造出更加貼合學(xué)生生活的情景與內(nèi)容、提高教師的語言感染力等等方法，將原本枯燥的課堂變得充滿趣味性，當(dāng)課堂有了趣味性，學(xué)生的注意力就會被實驗所吸引，學(xué)生也就會對實驗現(xiàn)象進(jìn)行更加深入的探究。只有當(dāng)學(xué)生自己產(chǎn)生了探究心理，那么教學(xué)工作才能達(dá)到事半功倍的效果，主動學(xué)習(xí)往往要比被動學(xué)習(xí)有效得多。

（三）開展信息化教學(xué)

時代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已在我們的日常生活中起著越來越重要的作用，它的便利性與靈活性是其他任何方式都無法比擬的。教師如果可以在物理實驗課堂上運(yùn)用信息化技術(shù)，就可以擺脫老式實驗課堂中的束縛，比如有些實驗現(xiàn)象較弱的實驗，在實際實驗中的效果不十分明顯，但是通過多媒體就可以將實驗現(xiàn)象很好地展示給學(xué)生。還有一些較為危險的實驗，如果讓學(xué)生自己操作很有可能會出現(xiàn)意外，在以前很多教師就會主動放棄這種危險實驗的教學(xué)。但是在引入信息化技術(shù)之后，就可以讓學(xué)生真實地體驗原本危險的實驗，給學(xué)生帶來更加直觀的學(xué)習(xí)體驗。