讀寫(xiě)結(jié)合策略在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

王藝玲

摘 要： 語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科不僅是國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)文化——漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)科目，還是學(xué)生們進(jìn)行其他科目學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，唯有學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上掌握了不錯(cuò)的語(yǔ)言理解及語(yǔ)言應(yīng)用能力，才能在之后的學(xué)習(xí)中如魚(yú)得水，更好地去學(xué)習(xí)。尤其是小學(xué)階段，小學(xué)生年齡較小，處于生長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，沒(méi)有基礎(chǔ)的生活經(jīng)驗(yàn)，所以小學(xué)階段的語(yǔ)文教師需要有效應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合策略，進(jìn)而在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展。文章基于讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)教育中的重要意義，分析讀寫(xiě)結(jié)合策略在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用，以期為廣大教育工作者提供有效教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞： 讀寫(xiě)結(jié)合;策略;小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用

一、 引言

小學(xué)階段語(yǔ)文這一科目是學(xué)生主要進(jìn)行學(xué)習(xí)的科目之一，也是學(xué)習(xí)其他課程的重要基礎(chǔ)。小學(xué)階段的教育也是學(xué)生成長(zhǎng)及形成有效認(rèn)知的重要時(shí)期，在小學(xué)低段語(yǔ)文時(shí)期學(xué)生受到的教學(xué)是識(shí)字教學(xué)，而在小學(xué)高段語(yǔ)文時(shí)期學(xué)生主要學(xué)習(xí)的方向便轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)的閱讀及寫(xiě)作練習(xí)。所以，在這個(gè)重要時(shí)期，語(yǔ)文教師更需要注重學(xué)生語(yǔ)言感知力及表達(dá)能力的培養(yǎng)，以使今后的學(xué)習(xí)更為順暢，有一個(gè)良好基礎(chǔ)。在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要研究的一大重要課題便是讀寫(xiě)結(jié)合策略如何有效應(yīng)用進(jìn)教學(xué)中。

二、 讀寫(xiě)結(jié)合策略的重要意義

讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀既能使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加深刻，又有利于學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升;寫(xiě)作教學(xué)也是如此，可以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到增強(qiáng)。簡(jiǎn)而言之，讀寫(xiě)之間既有聯(lián)系又有差異，如果語(yǔ)文教師能夠有效結(jié)合這兩者，能使其起到十分重要的教學(xué)意義，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）有利于學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文能力的提升

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容便是讀寫(xiě)，學(xué)生具備較強(qiáng)的讀寫(xiě)能力也說(shuō)明了其具備不錯(cuò)的語(yǔ)文綜合能力，讀寫(xiě)結(jié)合策略中的讀與寫(xiě)互相配合、相得益彰、相輔相成。學(xué)生能夠借助廣泛閱讀增進(jìn)對(duì)知識(shí)的積累，寫(xiě)作則是學(xué)生借助閱讀的一種表現(xiàn)方法，可以使學(xué)生的表達(dá)技巧得到提升。所以，在教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合策略不僅可以使學(xué)生的寫(xiě)作能力、表現(xiàn)能力及閱讀能力有效提升，還能使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加輕松愉悅，進(jìn)而使其各項(xiàng)語(yǔ)文能力得到培養(yǎng)及提升。

（二）有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性增加

以往單一、傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，一般是教師教授知識(shí)，學(xué)生被迫接收、學(xué)習(xí)知識(shí)，此種教學(xué)方式難以有形成較高的教學(xué)效率。由于國(guó)內(nèi)積極進(jìn)行創(chuàng)新的教育體制，教育領(lǐng)域?qū)ψx寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略十分重視，由此引出了多類小學(xué)語(yǔ)文必讀書(shū)目的列出，讓學(xué)生的閱讀量得以增強(qiáng)，知識(shí)層面有了拓展。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極地將讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)用進(jìn)教學(xué)中，借助這類有效的教學(xué)方式使原先乏味的教學(xué)氛圍更為生動(dòng)積極，使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性增加。

三、 讀寫(xiě)結(jié)合策略在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

將讀寫(xiě)結(jié)合策略應(yīng)用進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生及教育而言有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。然而，語(yǔ)文教師應(yīng)如何有效將讀寫(xiě)結(jié)合策略應(yīng)用進(jìn)教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)呢？以下是筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)的關(guān)于讀寫(xiě)結(jié)合策略在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)有效應(yīng)用的分析。

（一）借助閱讀促進(jìn)寫(xiě)作能力提升，使學(xué)生的閱讀興趣得到培養(yǎng)

閱讀，相當(dāng)于學(xué)生吸收知識(shí)、消化知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，有利于學(xué)生將寫(xiě)作的素材廣泛積累下來(lái)，同時(shí)也使學(xué)生的寫(xiě)作思維增強(qiáng)。借助積極有效的閱讀，學(xué)生也能從中學(xué)到部分文學(xué)大家的寫(xiě)作內(nèi)容及寫(xiě)作技巧，將其中看到、學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的，以此為將來(lái)的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。閱讀過(guò)程中學(xué)生會(huì)不斷地吸收知識(shí)，而寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生則會(huì)將知識(shí)輸出，唯有學(xué)生重復(fù)不斷地汲取知識(shí)，方能將自身習(xí)得的知識(shí)輸出，內(nèi)化為自己掌握的知識(shí)。小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生在閱讀上已經(jīng)具備了一定的能力，語(yǔ)文教師可以帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行中西方優(yōu)秀文學(xué)著作的閱讀，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教材中，文章多是從某一名著中挑選，語(yǔ)文教師也可借助這方面的內(nèi)容，結(jié)合教材文章，帶動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)行一些與景點(diǎn)相關(guān)的寫(xiě)作，使學(xué)生的視野得到拓寬，使其見(jiàn)識(shí)得到增長(zhǎng)，讓其閱讀興趣有效培養(yǎng)起來(lái)。比如，語(yǔ)文教師在教學(xué)部編版三年級(jí)的《三打白骨精》文章后，可以讓學(xué)生閱讀四大古典名著之一的《西游記》;教學(xué)六年級(jí)的《一本男孩子必讀的書(shū)》文章后，則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《魯賓遜漂流記》的閱讀，如此學(xué)生便能對(duì)魯賓遜為什么會(huì)漂流到一個(gè)孤僻的小島，在島內(nèi)的生活情況如何，其現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)背景等問(wèn)題有一個(gè)大致的了解及全面的掌握，既能使學(xué)生閉塞的視野開(kāi)闊起來(lái)，又能使學(xué)生在進(jìn)行文章內(nèi)容理解時(shí)更為深刻有效。借助此類方式，語(yǔ)文教師的教學(xué)媒介便可以文章內(nèi)容加以引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行課文以外的名著閱讀，同時(shí)布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊將自身得到的體會(huì)及看法記錄下來(lái)，再引導(dǎo)其與同學(xué)進(jìn)行關(guān)于閱讀的探討及交流，以使學(xué)生閱讀興趣得到培養(yǎng)，提升其閱讀積極性。

（二）發(fā)散思維，進(jìn)行文章內(nèi)容的續(xù)寫(xiě)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教材文章中時(shí)常會(huì)有留白內(nèi)容的出現(xiàn)，這也是編寫(xiě)教材的人員專門(mén)設(shè)計(jì)的，其目的便是為了使學(xué)生有一個(gè)充足的想象空間，讓學(xué)生的想象力發(fā)散，使其思維有效激發(fā)。所以，當(dāng)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)了這類留白內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)有效把握，借助這類內(nèi)容使學(xué)生思維受到啟迪。實(shí)質(zhì)上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)生發(fā)散思維、拓展其想象力等培養(yǎng)的有效方式便是文章續(xù)寫(xiě)。進(jìn)行文章內(nèi)容的續(xù)寫(xiě)既能使學(xué)生的思維受到激發(fā)，又能使學(xué)生對(duì)文章的理解能力得到增強(qiáng)。如果學(xué)生想使續(xù)寫(xiě)文章的結(jié)局更為科學(xué)合理，便需要對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)深入的理解及掌握。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)之前便需要認(rèn)清續(xù)寫(xiě)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，讓其在運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合策略的過(guò)程中發(fā)光發(fā)熱。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，學(xué)生對(duì)于童話故事這一類型的文章普遍都很有興趣，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，這就是有效展開(kāi)教學(xué)的切入點(diǎn)。語(yǔ)文教師可以借助文章中的留白內(nèi)容吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生：在生命的最后時(shí)段，小女孩在思考什么？眼中出現(xiàn)了什么？接下來(lái)又會(huì)有什么事情發(fā)生呢？語(yǔ)文教師借助這些問(wèn)題加以引導(dǎo)，便可以使學(xué)生有效發(fā)散思維及想象力。過(guò)程中要求學(xué)生聯(lián)系文章內(nèi)容展開(kāi)，結(jié)合這些問(wèn)題再進(jìn)行文章續(xù)寫(xiě)。借助這樣的文章續(xù)寫(xiě)練習(xí)，既能使學(xué)生的寫(xiě)作技巧得到培養(yǎng)，又能使學(xué)生發(fā)散思維，提升想象能力及創(chuàng)造能力。