深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文課堂問題設(shè)計(jì)策略探究

黃榮珍

摘 要： 問題是語文課堂的核心，合理運(yùn)用問題能啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生有效思考。文章結(jié)合實(shí)際，探討當(dāng)前小學(xué)語文問題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，分析深度學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語文課堂提問設(shè)計(jì)的改進(jìn)價(jià)值以及在深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)語文課堂如何優(yōu)化問題設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;深度學(xué)習(xí);問題設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)策略

一、 引言

在課堂中，問題是引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的重要推手，通過問題學(xué)生產(chǎn)生好奇、升起疑慮，進(jìn)而借助書本進(jìn)行深度探究，最終獲得知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語文課堂上教師要能結(jié)合實(shí)際情況科學(xué)設(shè)計(jì)問題，合理運(yùn)用問題。但在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂中，對(duì)于問題的設(shè)計(jì)與運(yùn)用還不是十分科學(xué)合理。下面結(jié)合實(shí)際，談?wù)勑W(xué)語文課堂問題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文課堂問題設(shè)計(jì)策略。

二、 小學(xué)語文課堂問題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)語文課堂問題設(shè)計(jì)不是十分科學(xué)合理。第一，問題關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師不能很好地把握問題之間的聯(lián)系，導(dǎo)致打亂了整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教學(xué)缺乏邏輯性，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)也容易引起學(xué)生思維上的混亂，難以形成清晰明確的學(xué)習(xí)思路。第二，問題形式單一。設(shè)計(jì)問題時(shí)，很多問題的形式單一、常見，啟發(fā)式、開放式問題較少，難以激發(fā)學(xué)生興趣，也不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。第三，問題深度不夠。在當(dāng)前背景下，依舊有部分教師以提升學(xué)生語文成績?yōu)橹饕康?，在課堂上單方面向?qū)W生講解語文基礎(chǔ)知識(shí)以及做題技巧，不注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師設(shè)計(jì)的問題難推動(dòng)學(xué)生深層思維品質(zhì)發(fā)展。

三、 深度學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語文課堂問題設(shè)計(jì)的改進(jìn)價(jià)值

（一）順應(yīng)課改趨勢

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、合作學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、質(zhì)疑能力以及解決問題的能力，要培養(yǎng)學(xué)生綜合思想素質(zhì)，深度學(xué)習(xí)理念正契合這一教學(xué)理念與要求。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師以淺層教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)。語文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的考試成績，因此在教學(xué)過程中教師是考什么就教什么，哪些易考就讓學(xué)生背哪些。這樣的教學(xué)是片面孤立的教學(xué)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的參與度極低，且學(xué)生也無法做到對(duì)知識(shí)的批判性理解，高階思維得不到發(fā)展。深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)有很大不同，深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移與運(yùn)用能力。

（三）實(shí)現(xiàn)全面提升

在以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)的課堂中，學(xué)生需要充分調(diào)動(dòng)與運(yùn)用自己的心智，先理解知識(shí)然后再運(yùn)用知識(shí)，在理解與記憶知識(shí)時(shí)，也不是全盤接受，不能照搬照抄。學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自己的思維，運(yùn)用自己的思想對(duì)知識(shí)或教師的講解做出適當(dāng)合理的質(zhì)疑與批判，學(xué)生需在認(rèn)知層面連接各知識(shí)，構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)書本知識(shí)的準(zhǔn)確運(yùn)用。從深度學(xué)習(xí)目標(biāo)上來說，深度學(xué)習(xí)要注重訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的高階思維，讓學(xué)習(xí)者形成新的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中采用創(chuàng)新、質(zhì)疑、批判等態(tài)度對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行剖析、接受與效仿，通過認(rèn)知層面與語文知識(shí)產(chǎn)生連接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體構(gòu)建，并最終形成解決實(shí)際問題的能力。

研究與實(shí)踐證明，基于建構(gòu)主義的深度學(xué)習(xí)將為小學(xué)語文問題設(shè)計(jì)工作帶來有力指導(dǎo)與巨大幫助。小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不能很好地把握問題深度，主要原因在于教師未能準(zhǔn)確把握問題在語文課堂中的定位。因此在后續(xù)教學(xué)中，教師要通過深入的思考與探究，明確小學(xué)語文課堂中的問題最終都指向什么，明確進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的主要目的在于強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)技能還是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求與實(shí)際學(xué)情科學(xué)設(shè)計(jì)問題，有效促進(jìn)小學(xué)生高階思維與學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

四、 走向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂問題設(shè)計(jì)策略

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)核心問題，構(gòu)建問題網(wǎng)絡(luò)

在深度學(xué)習(xí)理念下，小學(xué)語文教師要圍繞一個(gè)核心問題為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)完整系統(tǒng)的問題網(wǎng)絡(luò)，且該問題網(wǎng)絡(luò)要結(jié)構(gòu)清晰、層次分明、邏輯正確，問題與問題之間聯(lián)系緊密。在進(jìn)行核心問題設(shè)計(jì)時(shí)，第一，教師需要深入研究課本，準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容主旨與思想情感，并從文本中深入挖掘有用信息，進(jìn)而設(shè)計(jì)出有深度的核心問題。第二，教師要理清楚文章的邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)文本中的語言結(jié)構(gòu)做詳細(xì)分析與深入解讀，準(zhǔn)確找到文章的主線，緊扣主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此保證問題深度。第三，要確保問題夠精練，更有針對(duì)性，問題與問題之間的聯(lián)系要緊密，問題體系有邏輯、有連接，不會(huì)呈現(xiàn)出碎、細(xì)、散的狀態(tài)。如六年級(jí)《橋》，通過對(duì)文本的研究和解讀，發(fā)現(xiàn)體會(huì)人物形象是文章的重點(diǎn)，因此老漢是個(gè)怎樣的人是文章的主線。圍繞這條主線我設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：首先“找出文中描寫洪水的句子，想想這些環(huán)境描寫的作用”，讀中感受小說的環(huán)境描寫渲染的緊張氣氛和烘托人物形象的作用;其次提出“環(huán)境不斷變化，那故事的情節(jié)又是怎樣發(fā)展的呢？圍繞木橋產(chǎn)生了哪些沖突呢？分別表現(xiàn)了老漢怎樣的品質(zhì)？”等關(guān)鍵問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注小說的情節(jié)，感受小說人物形象;接著提出問題“請(qǐng)結(jié)合你印象最深的句子，談?wù)勀愕母惺堋薄Ｖ笇?dǎo)學(xué)生研讀課文，抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的句子，再次感悟老漢忠于職守、臨危不亂、堅(jiān)守黨性、舍己為人的高大形象;最后，設(shè)計(jì)“這是一篇小說，學(xué)完后有什么收獲？”問題，讓學(xué)生能真正體會(huì)小說寫作特點(diǎn)，為其日后的小說寫作做好必要的鋪墊。通過科學(xué)設(shè)計(jì)核心問題，構(gòu)建了一個(gè)問題網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了明確的思路，同時(shí)又點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

此外，由于每篇文章中都有能揭示文章主題以及體現(xiàn)作者思想情感的中心句，如果學(xué)生能準(zhǔn)確把握中心句，那么其對(duì)文本內(nèi)容也就會(huì)有一個(gè)比較全面且深刻的理解。因此，在教學(xué)過程中教師可從文章的中心句入手來設(shè)計(jì)問題，確保問題設(shè)計(jì)的深度與有效性。如在教學(xué)《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，教師可先讓學(xué)生閱讀課文，然后向?qū)W生提問：“閱讀結(jié)束后對(duì)整篇文章有什么疑問嗎？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)相繼提出自己的疑問。如，“地震中的父與子為什么那么偉大且感動(dòng)人心？”教師抓住學(xué)生這一疑問，然后利用問題引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探究。教師適時(shí)對(duì)學(xué)生提問：“你說這對(duì)父子偉大，從文章中哪里可以看到他們的偉大？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從文中找到相關(guān)語句，然后圍繞這些語句教師再讓學(xué)生思考：“你覺得此刻這位父親的心情是怎樣的？文中的父親為什么能堅(jiān)定地走向那片廢墟？”通過這些與文章中心句緊密相關(guān)的問題，教師就能引導(dǎo)學(xué)生逐步完成對(duì)文章的深度解讀。