以孔乙己人物形象分析為例探討培養(yǎng)學生語文分析能力的策略

董鵬飛

摘 要： 人物形象塑造的關(guān)鍵本質(zhì)就是藝術(shù)形象塑造，作者通過人物藝術(shù)形象反映社會現(xiàn)實，追求實現(xiàn)教化意義，這一點在小說作品中是非常常見的。文章以初中語文中的小說教學為背景，以培養(yǎng)學生語文分析能力為主題，以初中部編版語文九年級下冊中的《孔乙己》為案例，簡單論述培養(yǎng)初中生語文分析能力的有效策略。

關(guān)鍵詞： 語文分析能力;孔乙己;人物藝術(shù)形象;教學策略

一、 引言

分析能力是初中生在學習語文過程中必須具備的基礎(chǔ)能力，它不但可以幫助初中生更好地自主學習，掌握關(guān)鍵知識點，同時也能全面增強初中生的語文素養(yǎng)，更好更多地掌握各種語文學習技巧。在初中語文教學中，分析人物藝術(shù)形象、展開針對性指導教學是重點，教師在與學生共同分析人物形象過程中還希望幫助學生整合知識結(jié)構(gòu)，專門圍繞人物藝術(shù)形象分析來提升學生的語文分析能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、 關(guān)于《孔乙己》

《孔乙己》是我國近代文學巨匠魯迅先生的短篇小說，它描繪了孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下，精神上逐漸迂腐、麻木不仁，生活中窮困潦倒，在人們戲謔嘲笑中渾噩度日，最后被封建地主階級所吞噬的悲慘故事。雖然是短篇小說，但卻深刻揭露的科舉制度、封建制度的“吃人”本質(zhì)，所以整部小說的反封建意義非常強烈。

三、 初中人物形象教學中所存在的問題

在小說作品中，刻畫人物形象是關(guān)鍵，因為小說中生動的故事情節(jié)與完整的環(huán)境描寫刻畫都要依靠人物形象做依托，所以在初中語文教學中培養(yǎng)學生良好的語文分析能力，實際上就是要培養(yǎng)學生認識人物形象，這也是中考必考點之一，如此才能幫助學生欣賞領(lǐng)悟小說作品的藝術(shù)魅力。當然，目前初中語文中的人物形象教學中也是存在一定問題的，下面主要結(jié)合《孔乙己》這一篇課文展開分析。

首先，初中人物形象教學中嚴重忽視了對人物關(guān)系的理清，在某種程度上教師孤立了對人物形象的分析，這與小說中人物關(guān)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建錯綜復雜的本質(zhì)不相符。而且小說中人物都有主次之分，其中次要人物形象的存在有其功能性，那就是推動故事情節(jié)，同時襯托主要人物角色，所以教師在教學過程中應該考慮理清主次人物角色之間的關(guān)系。在教學中，教師往往無法做好這一點，例如在《孔乙己》中，教師會帶領(lǐng)學生重點分析掌柜、丁舉人、穿長衫的與孔乙己之間的關(guān)系，包括這些人物角色對孔乙己的態(tài)度來表現(xiàn)、評價孔乙己在小說中的地位。但實際上這卻是對孔乙己人物角色個體的孤立，教師如果不能從孔乙己這一人物的主觀視角來分析小說故事情節(jié)，那么學生在學習中必然會感到云里霧里，對于孔乙己人物形象的分析理解就不夠深刻。

其次，教師可能在教學中未能建立小說人物與小說社會背景之間的相互關(guān)系，這就形成了一種割裂感。這說明教師在教學過程中未能全面客觀評價人物形象，例如教師為學生總結(jié)了孔乙己是一個善良的、但遭到社會封建制度與科舉制度毒害的知識分子。但事實上，如果仔細分析人物就會發(fā)現(xiàn)，在當時那個“唯有讀書高”的時代背景下，孔乙己心中所堅持的理想就是通過讀書來改變命運，即便是偷也是偷書，而不是偷一些更有價值的東西。這說明了孔乙己的理想追求是執(zhí)著的。如果教師這般分析人物形象，可能師生都會對孔乙己產(chǎn)生一點敬佩。所以說教師在教學中引導學生分析人物的過程中，還應當充分結(jié)合時代背景來分析人物，這樣才能讓學生真正看到一個立體的、豐滿的人物形象。

再次，教師可能對人物的形象、語言、動作與心理描寫分析都不夠到位。教師在教學中不能僅僅單純引導學生理解某些典型人物角色的性格特征，還應該引導學生共同分析、討論人物形象的典型性格是如何塑造出來的，這是關(guān)鍵。具體來說，教師要帶領(lǐng)學生共同思考、分析典型人物角色形象的所思、所為、所言、所向，如此才能對人物角色做出正確的分析與評價。

舉個例子，教師在教學《孔乙己》這一課時指導學生分析人物形象，在該過程中教師就提出了一個問題：“請大家找出對孔乙己的人物描寫部分，說一說這些描寫都屬于什么描寫？可以通過這些描寫看出孔乙己是怎樣的一種性格?！痹谟懻撨^程中，教師就圍繞孔乙己的一個動作“排”做出了人物形象補充分析，但實際上這是許多教師在教授《孔乙己》這一課時都會分析的動詞。而實際上文章中還有許多字值得分析推敲，例如：“當孩子們吃完他分的茴香豆仍不肯離去，孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住?！边@里有一個“罩”字非常傳神，表現(xiàn)出了孔乙己的慌張，他生怕孩子們還要繼續(xù)吃他的豆，所以他慌張，這也反映出他善良誠懇但卻有些迂腐木訥的性格。所以說總體看來，如果不能逐字逐句地幫助學生分析《孔乙己》中的人物形象，那可能就無法達到教學目標，而且對于學生的語文分析能力提升也沒有好處。

四、 初中人物形象教學中培養(yǎng)學生語文分析能力的有效策略

初中人物形象教學中對學生語文分析能力的培養(yǎng)非常重要，下文依然圍繞《孔乙己》一課展開分析，深度探討其教學有效策略。

（一）聯(lián)系文章背景、熟悉故事情節(jié)

《孔乙己》是魯迅先生經(jīng)典的文學作品，其故事結(jié)構(gòu)完整，人物形象豐滿，整個故事情節(jié)在揭示人物性格特點與文章中心思想方面就對人物形象進行了深刻分析。所以教師在教學過程中一定要高度結(jié)合文章背景，引導學生一步步熟悉故事情節(jié)。具體來說，教師可以嘗試讓學生課前自主探究了解《孔乙己》的創(chuàng)作背景與人物角色，然后在課上分享，教師則在學生分享過后做出有效糾正與補充，如此可保證學生對人物形象記憶深刻，更有利于提升他們的語文分析能力。學生總結(jié)出的《孔乙己》的創(chuàng)作背景可能過于空洞泛泛，而教師則必須做出補充，結(jié)合魯迅先生其他作品中的例子如《從百草園到三味書屋》《少年閏土》等補充背景資料，真正感受當時時代背景，深度分析孔乙己人物形象的多面性，讓教學內(nèi)容更加豐富立體。

（二）建立人物形象與環(huán)境關(guān)聯(lián)，烘托人物形象

在建立人物形象與環(huán)境之間關(guān)聯(lián)過程中，教師也能烘托人物形象。在教學中，教師希望學生能夠理解除過往所學習過的自然環(huán)境以外，在《孔乙己》小說中還有社會環(huán)境，社會環(huán)境的內(nèi)容更復雜，其中涵蓋了人際關(guān)系以及對人物活動的描寫與刻畫，與小說作品中的自然環(huán)境描寫遙相呼應，烘托出了人物形象的獨特形象內(nèi)涵。比如說在《孔乙己》中，人物形象烘托到位。文章一開始就對魯鎮(zhèn)酒店的基本布局進行了描寫，首先交代了故事的背景環(huán)境，然后開始介紹人物形象，例如“我”、孔乙己。如此看來，文章中在描繪自然環(huán)境與社會環(huán)境方面過渡自然，相得益彰。而通過這樣一種自然過渡，教師就建立了人物形象與環(huán)境描繪的關(guān)聯(lián)，更好地通過自然環(huán)境、社會環(huán)境來烘托人物形象，如此也能達到舉一反三的教學目標，實現(xiàn)學生從語文分析能力到學段學習能力方面的有效提升和銜接，令學生的語文核心素質(zhì)有所強化。