談民間故事與小學(xué)語文教學(xué)的融合

陳寶美

摘 要： 近些年國(guó)家對(duì)學(xué)生教育的重視程度不斷提升，要求學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)語文來說，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求比較高，需要學(xué)生具備充足的字詞積累量，還要具有一定的理解能力和寫作能力。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)注重將民間故事融入教學(xué)的各個(gè)階段，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。文章主要對(duì)民間故事與小學(xué)語文教學(xué)的融合進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞： 民間故事;小學(xué)語文;教學(xué)融合

一、 引言

語文是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門核心課程，要求學(xué)生在小學(xué)階段掌握一定的字詞，對(duì)句式結(jié)構(gòu)有所了解，具備一定的閱讀能力和寫作能力，這樣才能為后期的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。然而對(duì)于小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)中來，影響了自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而多數(shù)民間故事語言幽默，想象豐富，充滿浪漫色彩，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興致，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中掌握更多的語文知識(shí)，教師可以在教學(xué)的過程中將民間故事與語文教學(xué)任務(wù)融合在一起傳授給學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過程中增長(zhǎng)自身的見識(shí)，提高自身的語文素質(zhì)。

二、 小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

對(duì)于小學(xué)生來說，他們接受新知識(shí)比較被動(dòng)，很多學(xué)生在掌握字詞的過程中，通常一個(gè)簡(jiǎn)單的字詞需要大量的時(shí)間，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。再加上他們比較活潑好動(dòng)，在面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式時(shí)，部分學(xué)生在經(jīng)受各種挫折之后，會(huì)產(chǎn)生放棄的想法，以懈怠的情緒面對(duì)語文，從而給自身的語文學(xué)習(xí)帶來不利的影響。

（二）講課方式比較單一

〖JP+1〗在國(guó)家提出新課改的教學(xué)政策之后，教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，開始積極地轉(zhuǎn)變自身的講課方式。但是由于小學(xué)生每個(gè)學(xué)期的語文上課時(shí)間是有限的，教師每個(gè)學(xué)期都有固定的教學(xué)任務(wù)，為了在課堂上能夠順利地給學(xué)生講解更多的語文知識(shí)，教師在課堂上很少給學(xué)生留下充足的時(shí)間讓他們自由討論語文知識(shí)點(diǎn)中涉及的民間故事，整節(jié)課堂時(shí)間都是由教師進(jìn)行掌控，講課方式比較單一，基本上整個(gè)學(xué)期都是固定的講課模式。這樣的講課方式容易讓學(xué)生對(duì)課堂上的講課內(nèi)容產(chǎn)生疲倦感，在聽課的過程中不能很好地集中自身的注意力，降低了課堂學(xué)習(xí)的效率。

（三）忽視了民間故事的引入

這些年學(xué)生的升學(xué)壓力比較大，即使在小學(xué)階段，每個(gè)學(xué)期都有硬性的字詞、閱讀以及寫作的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)這些任務(wù)掌握不夠充分，那么在后面的考試階段就難以取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，教師在教學(xué)的過程中，基本上是根據(jù)每個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行講課，在課堂上主要以知識(shí)點(diǎn)的講解和傳授為主，忽視了民間故事的引入。

（四）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

由于小學(xué)生的課堂時(shí)間是有限的，教師一般會(huì)給學(xué)生布置一些課外的學(xué)習(xí)任務(wù)。部分教師在布置任務(wù)的過程中，會(huì)在練習(xí)字詞或者閱讀的過程中，給學(xué)生穿插一些民間故事，但是小學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)沒有階段性和長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)教師布置的任務(wù)時(shí)，經(jīng)常是以應(yīng)付的心理只為完成，沒有自主學(xué)習(xí)民間故事的意識(shí)。

三、 將民間故事與小學(xué)語文教學(xué)融合的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和做事的過程中，主要是以自身的興趣為主，對(duì)于自身喜歡的課程，學(xué)生在聽課和完成任務(wù)的時(shí)候能夠以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中來。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師將一些豐富有趣的民間故事融入小學(xué)語文教學(xué)中，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)民間故事的過程中了解一些民間習(xí)俗以及諺語等，拓展他們的知識(shí)面。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

以往教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，主要是根據(jù)課本中的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生傳授相關(guān)的語文知識(shí)，課堂上的教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。當(dāng)教師在講課的過程中將民間故事引入其中，可以在一定程度上拓展語文教學(xué)的內(nèi)容，豐富講課資源，促使學(xué)生在聆聽和學(xué)習(xí)中提升自身的語文素養(yǎng)。

（三）傳承民間文化

中國(guó)文化內(nèi)容豐富多樣，民間故事也是其中的一種。教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中積極將民間故事融入其中，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增加自身對(duì)民間故事的了解，提升自身對(duì)民間文化的認(rèn)識(shí)，將一些優(yōu)良的民族精神和民間文化在學(xué)習(xí)中不斷傳承下來。

四、 民間故事與小學(xué)語文教學(xué)融合的對(duì)策

（一）借助多媒體傳播民間故事，提升學(xué)生對(duì)民間故事的了解

教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，也會(huì)在課堂上通過多媒體，結(jié)合課本中的教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生講述一些知識(shí)點(diǎn)。但是多媒體中展示的內(nèi)容，與課本上的知識(shí)沒有任何區(qū)別，學(xué)生的聽課方式只是從看書變成了看多媒體，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀沒有將多媒體的視聽優(yōu)勢(shì)充分利用起來。因此，為了能夠?qū)⒚耖g故事有效地與小學(xué)語文教學(xué)融合起來，教師可以在課前將課本中的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，然后深入探索可以滲透民間故事的點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)上查找一些符合教學(xué)內(nèi)容的民間故事視頻，穿插到多媒體課件中，在語文課堂上通過Flash播放給學(xué)生。例如，在講到部編版三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》這則文言文時(shí)，教師在網(wǎng)絡(luò)上通過搜索引擎，在上面查找一些關(guān)于司馬光砸缸的視頻。由于小學(xué)生的上課時(shí)間是有限的，教師挑選一條經(jīng)典的砸缸視頻下載下來，然后在課堂上播放，讓學(xué)生在觀看的過程中了解到司馬光砸缸的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生觀看完畢之后，教師可以在課堂上隨機(jī)詢問學(xué)生觀看完這個(gè)視頻的感受，讓學(xué)生將自身的想法在課堂上進(jìn)行分享。這樣可以讓學(xué)生在分享的過程中，將課件中的視頻內(nèi)容進(jìn)行大致的梳理，明白教師通過播放民間故事司馬光砸缸想要傳授的道理。由于小學(xué)生的理解能力有限，他們?cè)诨卮鸬倪^程中會(huì)將自身的目光集中到司馬光熱心助人、心地善良方面。教師可以在他們回答完畢之后，將司馬光的生平經(jīng)歷進(jìn)行講解，在講解的過程中告訴學(xué)生純正品行的重要性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)完這個(gè)民間故事之后，不僅對(duì)司馬光砸缸有了充分的了解，還能培養(yǎng)自身樂于助人的好品質(zhì)。