分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐與探索

呂洪元

【摘要】 ? ?隨著我國社會進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國家對于教育方面越來越重視，在教育方面貫徹和落實了多種相關(guān)的政策。初中階段是受教育的重要時期之一，學(xué)生們在這一階段的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)開始出現(xiàn)了差距，如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)，是教育工作者應(yīng)該思考的問題。初中的數(shù)學(xué)課程是重要的基礎(chǔ)課程之一，它對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面有重要的作用。分層教學(xué)法是一種新的教學(xué)方式，其是根據(jù)學(xué)生的個性特點，對他們進(jìn)行因材施教的教學(xué)策略。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和分層教學(xué)法相結(jié)合，進(jìn)行實踐與探索，不斷提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文從在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的前提條件入手，闡述了分層教學(xué)法的原則，并分析了分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的實施內(nèi)容及探索過程。

【關(guān)鍵字】 ? ?分層教學(xué)法 ? ?初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) ? ?實踐與探索

引言：

隨著新課程的不斷改革和創(chuàng)新，初中數(shù)學(xué)的課堂方式在不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從過去主要注重成績?yōu)橹鞯浆F(xiàn)在注重數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面的綜合應(yīng)用能力，逐漸樹立以人為本的教學(xué)理念，在課堂上以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。數(shù)學(xué)是一門邏輯較強(qiáng)，比較抽象的一門學(xué)科，它對于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方面是其它基礎(chǔ)課程無法代替的，為今后培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造能力奠定一個好的基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)課程的重要性是毋庸置疑的，學(xué)生在這一階段普遍存在著差異性，在教學(xué)過程中應(yīng)考慮不同層次的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)水平，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)因人而異。分層教學(xué)法是適用于初中數(shù)學(xué)的課堂中，教師在學(xué)生知識、性格特點、智力等因素存在差異的情況下，對教學(xué)各個環(huán)節(jié)中進(jìn)行分層教育，遵循了因材施教的教學(xué)原則。對于不同階段、不同類別的學(xué)生進(jìn)行正確恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到自信，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮自己學(xué)習(xí)上的潛能，形成一套完整的學(xué)習(xí)體系，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。所以在初中數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極正確的將分層教學(xué)法運用在課堂教學(xué)中并發(fā)揮出它最大的價值。

一、在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的前提條件

在初中階段每位學(xué)生的基礎(chǔ)知識具有較大的差別，受傳統(tǒng)教育的影響，一些初中數(shù)學(xué)老師在課堂上對學(xué)生使用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，俗稱“一把尺子”，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的發(fā)展。隨著校外輔導(dǎo)的興起和發(fā)展，一些班上的學(xué)生會在家長的強(qiáng)制要求下進(jìn)行課外輔導(dǎo)，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上存在著很大的差距，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式不適用于現(xiàn)代教學(xué)的課堂，忽視了學(xué)生的個體差異，一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，會感覺課堂比較簡單，因此失去了學(xué)習(xí)的積極性，造成一些學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象;一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)，對于教師講的內(nèi)容跟不上，形成學(xué)生“難消化”的現(xiàn)象，長此以往，會對數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生厭惡和恐懼，導(dǎo)致整個教學(xué)活動效率低，達(dá)不到預(yù)期的效果。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)課堂中不斷改進(jìn)教學(xué)方式。分層教學(xué)法是以學(xué)生作為主體的教學(xué)模式，教師充分了解每位學(xué)生的個性特點和實際情況，把學(xué)生基礎(chǔ)知識和能力相同的劃分成一個層次，對于不同層次的同學(xué)有不同的教學(xué)手段，根據(jù)劃分的層次針對性地去教學(xué)，這種層次是動態(tài)的，實時的根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)表現(xiàn)去調(diào)整，關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展。長此以往，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中會很大程度地提高教學(xué)效率，并且使不同層次的學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展，由此調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

二、分層教學(xué)法的原則

在初中階段分層教學(xué)法是適用于課堂教學(xué)中的，但是針對于數(shù)學(xué)學(xué)科，應(yīng)充分考慮其存在的獨特性，從教師自身來說，對于這一教學(xué)方式應(yīng)有充足的了解，不斷在其理論和實踐方面進(jìn)行研究，才能在教學(xué)過程中遇到問題進(jìn)行及時靈活的轉(zhuǎn)變，從而滿足現(xiàn)代教育和時代的發(fā)展需求。

2.1差異性原則

教師根據(jù)每一位學(xué)生的個性特點和差異為他們安排不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在對學(xué)生分層的時候可以把學(xué)生分為可變性和不變性兩種差異，然后根據(jù)不同方面的評價把相類似的學(xué)生劃分到一個層次。

可變性的差異是指學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中短時間內(nèi)可以改變的，主要是指學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)解題的思維、數(shù)學(xué)做題的效率、了解數(shù)學(xué)的概念和理論等方面。而不變性的差異是指學(xué)生在較短的時間內(nèi)不容易對其改變的，主要是指學(xué)生的個性特點、興趣范圍、擅長領(lǐng)域等方面。這種差異是學(xué)生長時間形成的，要想對其進(jìn)行改變，需要教師正確的指引。

2.2合理性原則

分層教學(xué)法主要是教師對于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，只有科學(xué)的分層才能有效地促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，對于學(xué)生全面發(fā)展起到積極的作用。分層教學(xué)對于一些學(xué)生來說是比較敏感的，她并不是將學(xué)生的成績劃分為等級，而是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中各方面的差異制定不同的教學(xué)策略，使每一位學(xué)生都能更好地接受數(shù)學(xué)知識。這種分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的情況實時可變動的，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的時候應(yīng)多和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的內(nèi)心感受，避免因為分層教學(xué)而傷害了學(xué)生的自尊。教師在課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)方法時，應(yīng)不斷與學(xué)生和家長進(jìn)行溝通，達(dá)到相互之間的配合。

2.3主體性原則

在初中數(shù)學(xué)課堂中開展分層教學(xué)法時，教師應(yīng)始終樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在課堂中真正發(fā)揮學(xué)生主人翁的意識。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，營造一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

在現(xiàn)代教育理念下的課堂中，教師和學(xué)生之間都應(yīng)有民主、平等的相關(guān)意識，師生之間多進(jìn)行交流，有助于教師了解每一位學(xué)生;生與生之間多進(jìn)行交流有助于增加學(xué)生之間的感情，思維的相互轉(zhuǎn)化，從而共同進(jìn)步。數(shù)學(xué)教師對每一位學(xué)生多進(jìn)行指導(dǎo)，可以讓學(xué)生們在老師的啟發(fā)下，不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

2.4激勵及懲罰結(jié)合原則

分層教學(xué)法的主要目的就是對不同層次的學(xué)生進(jìn)行激勵。在初中數(shù)學(xué)課堂開展學(xué)習(xí)活動時，教師不僅做到仔細(xì)觀察，也應(yīng)和學(xué)生們一起參與課堂，共同討論問題，及時發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的變化，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步的時候，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?，使學(xué)生對數(shù)學(xué)更加的感興趣，對自己更加的自信，培養(yǎng)了正確的邏輯思維，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅定的基礎(chǔ)。教師從學(xué)生的角度出發(fā)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中不注意聽講，擾亂秩序時，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽ζ溥M(jìn)行批評指導(dǎo)，使學(xué)生及時糾正，再次進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中。

三、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的實施內(nèi)容及探索過程

3.1對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

分層教學(xué)在應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂前是一個復(fù)雜且系統(tǒng)的方法，不僅是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，而且還涉及到其它的教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)對于課堂教學(xué)的效果都有重要的作用，必須對此重視。分層教學(xué)達(dá)到的課堂效果可以讓每一位學(xué)生的情況相適應(yīng)，讓學(xué)生獲取更有利的數(shù)學(xué)知識。在數(shù)學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師不僅教給學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，而且應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。這就需要教師在對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)之前面向全體學(xué)生，對學(xué)生有一個充分的了解，除了學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識的掌握、智力等基礎(chǔ)方面之外，還應(yīng)對學(xué)生的個性心理和生活環(huán)境有一定的了解，因為這種因素也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方面之一。對學(xué)生有一個全面了解之后，制定一個科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，并遵循動態(tài)和自愿的原則，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，具體可以分為以下三個層次：

A層：有好的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識扎實，在學(xué)習(xí)上積極主動，對于數(shù)學(xué)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有較強(qiáng)的邏輯思維能力和接受知識的能力。B層：有一定的基礎(chǔ)知識，可以按時完成作業(yè)，但是缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。C層：基礎(chǔ)知識較差，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，在課堂中注意力不集中，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力差。分層教學(xué)只是一種教學(xué)的方法，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，保護(hù)每一位學(xué)生的自尊心。

3.2對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在教師對于學(xué)生教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分成上，主要是對于備課的分層。在備課時，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的差異性特點，對于初中數(shù)學(xué)在內(nèi)容上和目標(biāo)上進(jìn)行分層，需要注意的是：根據(jù)不同學(xué)生的層次相對應(yīng)的每個層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確。對于A層的學(xué)生，他們在掌握知識并靈活運用的基礎(chǔ)上，對知識進(jìn)行延伸和拓寬，不斷培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性的思維能力。對于B層的學(xué)生，使其正確的掌握基礎(chǔ)知識并能靈活運用，培養(yǎng)思維能力的發(fā)展。對于C層的學(xué)生，保證其掌握基本的知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3對教學(xué)過程進(jìn)行分層

在教學(xué)過程中實施分層教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容符合不同層次的需求，進(jìn)行立體化的教學(xué)。A層學(xué)生回答具有一定思維難度的問題;B層學(xué)生回答難度適中的問題;C層學(xué)生回答比較簡單的問題。每個不同層次的學(xué)生根據(jù)課堂的內(nèi)容都能積極參與，調(diào)動了課堂的氣氛。對于B、C層的學(xué)生，教師應(yīng)了解他們在學(xué)習(xí)中遇到的困難，其實幫助他們解決，使他們樹立主動學(xué)習(xí)的意識;對于A層的學(xué)生，教師應(yīng)在題目中啟發(fā)他們的思考，發(fā)散其思維，學(xué)會對知識點進(jìn)行總結(jié)。

3.4對課堂作業(yè)進(jìn)行分層

有效的課堂作業(yè)對于數(shù)學(xué)教學(xué)有重要的作用。在對作業(yè)的布置上，教師應(yīng)精心設(shè)計出符合不同層次學(xué)生特點的習(xí)題，形成一個由簡單到復(fù)雜的梯度性作業(yè)。從課本上的基礎(chǔ)題，讓學(xué)生打好良好的基礎(chǔ);到基礎(chǔ)題之外的綜合習(xí)題，有助于鞏固知識;再到完成基礎(chǔ)題之外，布置一些具有探索和綜合性的習(xí)題，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在做習(xí)題時，學(xué)生要做到對于基礎(chǔ)習(xí)題的完成，但是上不封頂，使學(xué)生對于作業(yè)具有積極主動的意識。

四、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)課堂的教育教學(xué)中使用分層教學(xué)的方法，尊重了學(xué)生的個性化發(fā)展，有利于實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生們對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信，提高課堂的質(zhì)量。同時，提高了初中數(shù)學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)能力。

參 ?考 ?文 ?獻(xiàn)

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