多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

劉秀榮

【摘要】 ? ?隨著多媒體技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，語文教學(xué)也進(jìn)入了多媒體時代，一個合理的問題在于，相比于傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，多媒體設(shè)備具有怎樣的優(yōu)勢？具體到小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)如何合理運(yùn)用多媒體工具？這些問題的回答，將有利于為多媒體時代下的小學(xué)語文教育提供參考。本文試圖結(jié)合多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用的現(xiàn)狀，著重分析其在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】 ? ?多媒體 ? ?小學(xué)語文教學(xué) ? ?運(yùn)用

引言：

在教育實(shí)踐過程中注重提高學(xué)生的積極性，是提高教育效率和效果的重要途徑，圍繞如何提高學(xué)生積極性這一研究話題，國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了廣泛研究，其中前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫的觀點(diǎn)具有一定的代表性，他通過研究發(fā)現(xiàn)，“情境生活”是調(diào)動學(xué)生積極性的重要途徑，即教師通過營造出一種生動形象的學(xué)習(xí)氛圍更加有利于釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)教育在我國教育體系中具有基礎(chǔ)性作用，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育中，基本上是以教師為中心，但隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，徹底改變過去那種“死讀書、讀死書”的教育方式成為教育理論界和實(shí)務(wù)界的共同認(rèn)知，要做到這一點(diǎn)，當(dāng)務(wù)之急是推動課堂中的“中心主體”的改變，即由傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，在教師的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

而電教媒體在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用，對于創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的“情境生活”具有重要作用，有助于借助具體、生動的形象將課文中的文字形象化為某一具體的意象或意象群，使學(xué)生看得見、聽得進(jìn)、學(xué)得會、記得牢、用的活，提高學(xué)習(xí)效率和效果。因此，本文主要是結(jié)合多媒體技術(shù)在語文課堂運(yùn)用的現(xiàn)狀，進(jìn)一步分析多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的具體作用，從而為進(jìn)一步推廣多媒體教學(xué)的形式提供參考和依據(jù)。

一、多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的作用分析

1.1創(chuàng)設(shè)情境，觸景生情

既然創(chuàng)設(shè)“情境生活”是釋放學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要環(huán)境因素，那么，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，電教媒體在創(chuàng)設(shè)“情境生活”方面存在哪些優(yōu)勢？具體而言，電教媒體充分融合了“聲音、色彩、圖畫、音樂”等形象化元素，借助這些生動可感的元素有利于將將相對枯燥的文字內(nèi)容加以形象化、具體化，從而將學(xué)生的注意力吸引到其所創(chuàng)設(shè)的具體情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及探索欲望。

《荷花》是葉圣陶先生的代表作品之一，不僅語言生動、文風(fēng)優(yōu)美，更為重要的是，在優(yōu)美的文字背后更是隱藏著葉圣陶先生真摯的感情與熱愛，在這其中，葉圣陶先生為了烘托出他對于荷花的喜愛之情，運(yùn)用了大量的比喻、擬人等修辭手法，但小學(xué)生限于相對有限的生活經(jīng)歷，可能難以具體地體會到荷花迷人的風(fēng)姿，也就很難準(zhǔn)確地把握葉圣陶先生通過文字所寄托的感情，從而制約了語文課堂教學(xué)效果。

但電教媒體的運(yùn)用則可以對課文內(nèi)容進(jìn)行有效的補(bǔ)充，改善教學(xué)效果。例如，在講授這篇課文時，我就像學(xué)生透露，今天老師將帶大家到學(xué)校附近的邢侗公園游玩賞荷花，這時觀察學(xué)生們的表情，可以發(fā)現(xiàn)他們在充滿好奇的同時非常期待這堂課的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境的第一個環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)。

然后我一邊用語言描述，一邊在屏幕上播放拍攝的滿池荷花的美麗風(fēng)光，同學(xué)們在欣賞的過程中按捺不住內(nèi)心的喜悅，紛紛議論開來：這些荷花多鮮艷啊;荷葉碧綠碧綠的多美呀！……通過電教媒體在學(xué)生周圍的環(huán)境中營造出荷花池一般的景色，有效地激發(fā)了學(xué)生們對于荷花的感情與熱愛，達(dá)到了“入鏡始與親”的目的，從而有效釋放了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

1.2激發(fā)情感，加強(qiáng)理解

某種情感需要借助一定的具體化情境才能得以激發(fā)，借助電教媒體所具備的圖像烘托、音樂渲染等途徑可以將學(xué)生的感情逐步引導(dǎo)進(jìn)入多媒體所展現(xiàn)的具體環(huán)境之中，在學(xué)生事前已經(jīng)閱讀課文，對課文內(nèi)容具有初步了解的前提下，更能夠借助形象化的工具加深學(xué)生們對文字內(nèi)容的理解，從而使得學(xué)生們的情感逐步與作者寫作過程中的所見所想交融在一起，這樣不僅有利于加深學(xué)生們對文字內(nèi)容的情感體驗，而且有利于強(qiáng)化學(xué)生們思考分析的能力。

多媒體教學(xué)在這方面的作用在具體的教學(xué)實(shí)踐中有很多體現(xiàn)，比如，《絕句》這首古詩中，包含著大量的詩歌意象所組成的意象群：黃鸝、翠柳、白鷺、雪山等等。如何能夠讓學(xué)生們體會到詩人寫作時傾注的情感，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，是理解這首古詩的難點(diǎn)所在。為了應(yīng)對這一困難，我在語文課堂中采用了電教媒體加以輔助，通過引導(dǎo)學(xué)生們聽、看、想，進(jìn)而對他們進(jìn)行提問：“如果你也來到這般景象中會有怎樣的感受？”學(xué)生們踴躍舉手回答，有的說：“我會感受到春天的氣息！”有的說：“這么美的風(fēng)景，我想用相機(jī)拍下來留念?！?……我又問：“你能猜想一下作者此時的心情嗎？”學(xué)生踴躍發(fā)言：“作者此時一定也和我們一樣，被景色所吸引了！” “作者看到春天來臨，心情肯定非常愉快！” ……由此可見，利用電教工具，可以幫助學(xué)生激發(fā)情感、加深理解。

1.3啟發(fā)想象，加深感悟

根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)研究，所謂想象，是借助已有表象在頭腦中創(chuàng)造新形象的心理過程。在課本文字的基礎(chǔ)上，電教媒體工具通過其多媒體的渠道，可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力，強(qiáng)化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

比如，課文《長城》描寫了我國這一古代工程奇跡的雄偉壯麗，贊美了祖國的錦繡河山和勞動人民的偉大智慧。如果能夠在教學(xué)過程中，將與長城相關(guān)的圖片、音樂、歷史文化與書本課文中具體的文字、詞匯、語句相互揉合在一起，不僅能夠使學(xué)生體會到文字之美，作者感情之深切，還能直觀、立體地體會到長城的具體形態(tài)和文化內(nèi)涵，在感受祖國壯麗山河的思維過程中，更能促使學(xué)生深刻地體味到古代勞動人民的智慧光輝以及中華民族輝煌的歷史文明。這樣借助電教媒體不僅實(shí)現(xiàn)了拓寬學(xué)生知識廣度、深化學(xué)生知識視野的目標(biāo)，而且同時進(jìn)行了愛國主義教育，在語文教學(xué)中體現(xiàn)了思想品德教育的內(nèi)容。

1.4展開想象，訓(xùn)練表達(dá)

擴(kuò)散思維、發(fā)展語言是語文基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)，但小學(xué)生的詞匯積累沒有達(dá)到一定的高度，單純講授書本內(nèi)容可能難以高效率地實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練。這時，我通常會使用電教工具，讓學(xué)生直觀觀察的同時，啟發(fā)他們的想象力，并在這一過程中訓(xùn)練表達(dá)能力。

多媒體教學(xué)的這方面的作用突出地表現(xiàn)在課文《恐龍》的教學(xué)過程中?？铸垖儆谶h(yuǎn)古生物，小學(xué)生日常對恐龍相關(guān)知識的接觸相對有限，因此在理解過程中可能存在一定障礙，為此，我利用多媒體設(shè)備展示出不同種類的恐龍圖片，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練，比如，我引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上，說出“我是××龍”并鼓勵他們配合動作進(jìn)行表達(dá)。

通過訓(xùn)練，學(xué)生不但能熟練掌握課本中的文字，而且還能結(jié)合生活經(jīng)歷加以豐富，還有很多同學(xué)加上了生動形象的動作。由此可見，借助多媒體設(shè)備，可以擴(kuò)展學(xué)生的想象空間，提高學(xué)生的表達(dá)水平。

1.5課外拓展，學(xué)會學(xué)習(xí)

多媒體設(shè)備在小學(xué)語文課堂的廣泛運(yùn)用，同樣推動了新的學(xué)習(xí)方式的形成。多媒體設(shè)備的介入，使語文的閱讀從傳統(tǒng)的文本閱讀實(shí)現(xiàn)了向超文本閱讀階段的飛躍。教育不僅僅是“授之以魚”的過程，更為重要的還是要“授之以漁”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如，學(xué)生們學(xué)習(xí)了《微笑著承受一切》之后，教師可以幫助學(xué)生跳出課本，從課外途徑廣泛了解優(yōu)秀運(yùn)動員的感人事跡，以此深化學(xué)生對頑強(qiáng)意志的理解;此外，完成課文《我應(yīng)該感到自豪才對》的講授內(nèi)容之后，講師同樣要引導(dǎo)學(xué)生走向課文，從更豐富的渠道了解動物世界的奧秘……，在多媒體設(shè)備的輔助之下，通過多維度的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將會得到提高。

但值得關(guān)注的是，雖然多媒體教學(xué)存在諸多益處，但對多媒體設(shè)備的使用也并非多多益善，也需要教師在具體教學(xué)過程中加以注意。

比如語文教學(xué)一定要注重形式與內(nèi)容的整合，不能完全依賴電教設(shè)備，不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下的有利經(jīng)驗，而是要在多媒體教學(xué)時代下進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大;此外，教學(xué)過程中要注重師生關(guān)系的建設(shè)，不能使學(xué)生與教師之間隔著冰冷的多媒體設(shè)備，而應(yīng)該是教師借助多媒體工具深化與學(xué)生的關(guān)系，這應(yīng)當(dāng)是多媒體教學(xué)的本質(zhì)所在。

二、結(jié)束語

通過上文分析可以認(rèn)識到，多媒體技術(shù)在語文課堂中已經(jīng)得到普遍運(yùn)用，同時多媒體教學(xué)確實(shí)存在著諸多優(yōu)勢。但更為重要的是，教師要科學(xué)把握多媒體工具的用途，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。只有這樣，才能充分實(shí)現(xiàn)多媒體時代下小學(xué)語文教學(xué)的最終目標(biāo)。

參 ?考 ?文 ?獻(xiàn)

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