高職英語專業(yè)閱讀“三讀一除”教學(xué)法探究

賀艷慧

【摘要】 ? ?高職英語閱讀課的意義在于幫助學(xué)生掌握獨(dú)立的英文閱讀理解能力和豐富的知識面，為英語教學(xué)開展英文翻譯工作和進(jìn)行外貿(mào)溝通與交流提供保障。但是，當(dāng)前高職類英語專業(yè)學(xué)生在閱讀過程中無法了解文本材料的特點(diǎn)，品味不出文本材料的重點(diǎn)，當(dāng)然也無力攻克文本材料中出現(xiàn)的難點(diǎn)，這就是嚴(yán)重的“三點(diǎn)異?！遍喿x障礙。對此，教師從分析高職英語專業(yè)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，闡述“三讀一除”教學(xué)法的概念及意義，并且展示“三讀一除”教學(xué)法在教學(xué)中的具體運(yùn)用，以達(dá)到幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)無障礙閱讀，整體地提升英語閱讀水平的目的。

【關(guān)鍵詞】 ? ?高職英語閱讀 ? ?“三讀一除”教學(xué)法 ? ?無障礙閱讀

一、高職英語專業(yè)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

英語閱讀課程，是高職類英語專業(yè)的技能課程。其對接的工作任務(wù)及職業(yè)能力是能夠具有獨(dú)立的英文閱讀理解能力和豐富的知識面，為英語教學(xué)開展英文翻譯工作和進(jìn)行外貿(mào)溝通與交流提供保障。但是，縱觀當(dāng)今高職類學(xué)校英語專業(yè)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，的確存在許多非正?，F(xiàn)象，令人堪憂。

一是教師閱讀教學(xué)模式陳舊。

目前，很多高職院校的教師在閱讀教學(xué)中以教材為載體，逐詞逐句的進(jìn)行翻譯講解，教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生先分析文本材料的特點(diǎn)，然后帶領(lǐng)學(xué)生品味文本材料的重點(diǎn)，最后達(dá)到幫助學(xué)生攻克文本材料的難點(diǎn)的意識[1]。在這種閱讀教學(xué)模式的指導(dǎo)下，學(xué)生無法對閱讀產(chǎn)生興趣，沒有閱讀興趣，學(xué)生肯定不會積極地去思考閱讀中遇到的難點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度直接導(dǎo)致閱讀能力低下。

二是學(xué)生閱讀興趣不濃、閱讀方法不正確，閱讀水平低。

由于高職學(xué)生入學(xué)門檻低，生源的英語基礎(chǔ)普遍較差，盡管他們處在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，獲取閱讀材料的途徑很多，但由于基礎(chǔ)差、閱讀興趣不濃，導(dǎo)致學(xué)生課后主動閱讀時(shí)間非常少，少數(shù)學(xué)生的閱讀也只是為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)或是為了通過大學(xué)英語四、六級等級考試而進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練。

即使在閱讀教學(xué)課堂中，大部分學(xué)生也只是逐字逐句地閱讀教材或是教師布置的其它閱讀任務(wù)，由于學(xué)生們平時(shí)沒有掌握有效的閱讀方法，閱讀結(jié)束后，學(xué)生仍然不能了解文本材料的特點(diǎn)，品味不出文本材料的重點(diǎn)。最終導(dǎo)致無力攻克文本材料中出現(xiàn)的難點(diǎn)，從而導(dǎo)致閱讀水平低下。

上述問題的出現(xiàn)，經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)重要原因，是由于學(xué)生們平時(shí)沒有掌握有效的閱讀方法，從而產(chǎn)生“閱讀障礙”，使閱讀水平低下。這就是嚴(yán)重的“三點(diǎn)異?！遍喿x障礙現(xiàn)象。為掃除這個(gè)閱讀障礙，本文提出并實(shí)施“三讀一除”教學(xué)法，以求從整體上來提升學(xué)生的英語閱讀水平。

二、“三讀一除”教學(xué)法的概念及意義

“三讀一除”教學(xué)法對高職類學(xué)校英語專業(yè)英語閱讀教學(xué)具有非常積極的意義，能夠?yàn)橛⒄Z教學(xué)開展英文翻譯工作和進(jìn)行外貿(mào)溝通與交流提供重要的保障作用。

2.1“三讀一除”教學(xué)法的概念

“三讀一除”教學(xué)法，即指導(dǎo)學(xué)生在把握特點(diǎn)中讀懂文本，在品味重點(diǎn)中讀細(xì)文本，在攻克難點(diǎn)中讀深文本，以達(dá)到幫助學(xué)生清除閱讀障礙一個(gè)的目的，從而實(shí)現(xiàn)無障礙閱讀，最終具有“獨(dú)立的英文閱讀理解能力和豐富的知識面”。

具體地說，“三讀”即指初讀、細(xì)讀和深讀，學(xué)生需要用掃讀技能進(jìn)行初讀，了解文本材料的特點(diǎn);用仔細(xì)閱讀技巧進(jìn)行細(xì)讀 ，品味文本材料的重點(diǎn);用深度閱讀技巧進(jìn)行深讀，以攻克文本材料的難點(diǎn)。通過“三讀”學(xué)生可以從整體上讀懂文本材料、理解文本深意、從而得出自己對文本的感悟，以提高英語閱讀教學(xué)的效果。

“三讀一除”教學(xué)法就是為幫助學(xué)生能在閱讀興趣的指引下，快速對文本材料的文字進(jìn)行感知特點(diǎn)、理解重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)而尋求的一個(gè)切實(shí)可行的閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生在這樣優(yōu)質(zhì)有效的閱讀教學(xué)策略指導(dǎo)下，才有可能在“無障礙”閱讀的道路上獲得發(fā)展與進(jìn)步。

2.2“三讀一除”教學(xué)法的應(yīng)用意義

2.2.1強(qiáng)調(diào)三讀課文，三點(diǎn)互動

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對文本材料進(jìn)行“三讀于三點(diǎn)、三點(diǎn)于一除障”。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生利用掃讀技巧，掃讀文本材料，初步了解閱讀文本的特點(diǎn)，此步驟以指引“點(diǎn)撥”為主，即教師根據(jù)閱讀文本的關(guān)鍵詞句，對學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)、啟發(fā)，幫助學(xué)生抓準(zhǔn)文本特點(diǎn);

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生利用仔細(xì)閱讀技巧，仔細(xì)閱讀文本材料，并對重點(diǎn)語句、段落進(jìn)行體會感悟，深層次理解文本材料，把握文體重點(diǎn)，此步驟以“點(diǎn)評”為主，即學(xué)生對閱讀文本的重點(diǎn)詞句、段落進(jìn)行體會感悟后，教師點(diǎn)評學(xué)生對文本材料的深層次理解是否到位，并做必要的補(bǔ)充講解;

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用深度閱讀技巧，突破難點(diǎn)句型及段落，進(jìn)一步挖掘文本材料的特點(diǎn)，此步驟以“點(diǎn)化”為主，即教師通過點(diǎn)撥指導(dǎo)后讓學(xué)生從文本中悟出某種道理、規(guī)律等，從而產(chǎn)生內(nèi)化。整個(gè)“三讀”過程旨在清除學(xué)生的閱讀障礙，為學(xué)生提升閱讀水平。

2.2.2三維閱讀層層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)整體的閱讀鏈

在閱讀過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對文本材料進(jìn)行掃讀、細(xì)讀、深讀，實(shí)際上是構(gòu)成了三維閱讀，而且是層層推進(jìn)，幫助學(xué)生感知文本材料講述的是什么主題，傳遞的是什么知識、信息，這是感知與積累的過程。

緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生思考不同的文體，作者為什么會用不同的方法來對主題進(jìn)行闡述，這個(gè)過程即是與作者進(jìn)行對話，學(xué)生收獲感悟的過程。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈上的交流。即假如學(xué)生是作者，他們該怎么來寫，這是學(xué)生自我思考、探究的過程，等等。這實(shí)際上便形成了一個(gè)整體的閱讀鏈，來掃除閱讀障礙。

2.2.3雙重“三點(diǎn)”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

在學(xué)生三讀過程中，教師通過對閱讀行為和問題分別進(jìn)行“點(diǎn)撥→點(diǎn)評→點(diǎn)化”，即“三點(diǎn)”教學(xué)指導(dǎo)，以幫助學(xué)生感知了文本材料的特點(diǎn)，掌握了文本材料的重點(diǎn)句型與段落，攻克了文本材料的難點(diǎn)，這其中又形成另一個(gè)“三點(diǎn)”關(guān)系即文本內(nèi)容上的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。這是教師巧用教法上的“三點(diǎn)”來開展文本內(nèi)容上的“三點(diǎn)”教學(xué)，使學(xué)生在知識、能力、方法和素養(yǎng)等方面都得到了發(fā)展。這也可叫雙重“三點(diǎn)”教學(xué)法，從而掃除閱讀障礙，實(shí)現(xiàn)了由過去只關(guān)注課文知識教學(xué)而轉(zhuǎn)為具有“獨(dú)立的英文閱讀理解能力和豐富的知識面”等多元發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成[2]。

三、“三讀一除”教學(xué)法的具體運(yùn)用

根據(jù)學(xué)生在閱讀過程中表現(xiàn)出來的“閱讀障礙”，為幫助他們破除這種現(xiàn)象，切實(shí)提升閱讀水平，本文以《前景實(shí)用英語》（五）unit 3 ?Reflections on Your First Job 為例，將“三讀一除”教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用程序特呈現(xiàn)如下：

3.1在把握特點(diǎn)中讀懂文本

任何文本，都是在表達(dá)一個(gè)獨(dú)立、自足的系統(tǒng)的特定的意義。這個(gè)意義因特定而常常具有某些特點(diǎn)，如果在閱讀中把握了這一特點(diǎn)，那么就自然可以把這個(gè)文本讀懂了。所以，通過掃讀（整讀），在把握特點(diǎn)中讀懂文本則顯得十分重要，也是學(xué)生走進(jìn)閱讀、初除閱讀障礙，為提升整體閱讀能力而打下基礎(chǔ)。

學(xué)生閱讀文本材料前，教師先播放一段關(guān)于My First Job的視頻。并針對視頻內(nèi)容設(shè)置與主題相關(guān)的問題，讓學(xué)生在觀看視頻后，對問題展開討論，這個(gè)過程使學(xué)生自然地進(jìn)入單元大主題，切入課文。并且點(diǎn)撥學(xué)生在接下來的掃讀過程中，感知能體現(xiàn)文本材料文體特點(diǎn)的標(biāo)志性詞句，掃讀結(jié)束后。

學(xué)生通過文本材料每一段句首句，（When I was a youngster....;I was a sixteen....; I was thirty six.......， I was 15 .....; Years later， ....），從而感知該文本材料的總體特點(diǎn)是以時(shí)間為線索來記敘作者在人生不同階段所從事的工作中獲得的人生感悟。

3.2在品味重點(diǎn)中讀細(xì)文本

對文本內(nèi)容的理解，學(xué)生常說讀懂了，其實(shí)真正推敲與細(xì)究起來還真懂的并不多，更多的只是文面上的似懂非懂甚至是“假懂”，并沒有讀好文本。為此，就要通過細(xì)讀，用品味的方式，析讀其文本內(nèi)容的重點(diǎn)詞句，讀進(jìn)文本的細(xì)節(jié)或精彩之處，以增加對文本的真正理解，進(jìn)一步去除閱讀障礙。

學(xué)生初讀文本材料有了一定感受后，教師指導(dǎo)學(xué)生再利用細(xì)讀技巧，仔細(xì)閱讀文本材料，并且能品味出以下三個(gè)段落是該文本材料的重點(diǎn)段落：

1.If you want to accomplish anything in life......You have got to make it happen.

2.If I had said I don't stand a chance...........you create your own breaks.

3.I was sensed I was working for.......helping them make sense of the world.

然后教師組織并參與學(xué)生的討論，這三個(gè)重點(diǎn)段落能給學(xué)生以什么樣的人生啟迪，她們能從作者的工作經(jīng)歷及感悟中收獲什么？最后教師對學(xué)生的思考與討論做出點(diǎn)評。

3.3在攻克難點(diǎn)中讀深文本

學(xué)生通過前面的二讀文本，對文本已有了解與體會，其間難免會碰到一些不解或者疑惑即閱讀難點(diǎn)，這時(shí)候許多學(xué)生往往會面難而退，不再讀下去了。此時(shí)，就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第三讀（深讀），即在攻克難點(diǎn)中讀深文本，才有可能釋疑解惑，從而真正清除了閱讀障礙。

教師引導(dǎo)學(xué)生利用深度閱讀技巧內(nèi)化文本材料的重、難點(diǎn)段落，攻克文本材料的難點(diǎn)，教師在點(diǎn)評的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生走出文本材料內(nèi)容，通過問題句：Have you or your family members ever had a part time job？ What did you or your family members learn from the first job？

反思自己的學(xué)習(xí)，反問自己該文本材料到底有哪些值得學(xué)習(xí)的地方？還有哪些地方在理解上有疑問？假如自己是作者，類似體裁的文章該怎么寫？從而引導(dǎo)學(xué)生走出文本材料，激發(fā)學(xué)生遷移“創(chuàng)讀”的情感。點(diǎn)化學(xué)生對文本進(jìn)行新的體驗(yàn)與感悟。

四、結(jié)束語

實(shí)踐表明，在高職類英語專業(yè)中，科學(xué)運(yùn)用“三讀一除”教學(xué)法來進(jìn)行閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)三讀課文，讓學(xué)生在“讀懂、讀細(xì)、讀深”中不斷除掉閱讀障礙，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會閱讀，提升學(xué)生英語閱讀的整體水平。

參 ?考 ?文 ?獻(xiàn)

[1] 閆巧云.高職英語專業(yè)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012 （1）：65-67.

[2] 林惠生. 學(xué)習(xí)型語文教育的“三點(diǎn)閱讀法”教學(xué)模式研究[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（6）：109-111.

[3] 牛丙平;韋啟衛(wèi);;高中生英語閱讀圖式理論應(yīng)用研究[J];海外英語;2018年16期