工匠精神在高職院校計算機類特色專業(yè)建設(shè)中的融入分析

杜秋霞

【摘要】 ? ?中國是世界第一制造大國，全世界都能看見“中國制造”，傳統(tǒng)的制造行業(yè)也都緊跟時代的發(fā)展，全方位的將計算機技術(shù)運用到國家的生產(chǎn)建設(shè)和社會的科技發(fā)展當中，為了培養(yǎng)計算類特色專業(yè)的全能型技術(shù)性人才，國家對教育制度，教育方式以及各個教育機構(gòu)和院校的教學體制都做出了很多的改善和變革，國家對于高職院校培養(yǎng)計算機類特色技術(shù)人才的需求也越來越高，根據(jù)教育部的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，截止2019年6月，全國高?？倲?shù)為2956所，其中開設(shè)了計算機專業(yè)的就有至少900所，相當于30%的院校都開設(shè)了計算機專業(yè)。但是受教育體制和教學方法局限性等諸多因素的影響，計算機類特色專業(yè)人才的教育過渡重視理論教育，忽略了素質(zhì)教育和實踐教育，使得“重教書，輕育人”的現(xiàn)象普遍存在于各個領(lǐng)域，也導(dǎo)致了學生就業(yè)困難的局面和工作中缺乏精益求精，專注嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度的現(xiàn)象，也就是缺乏“工匠精神”。

【關(guān)鍵詞】 ? ?工匠精神 ? ?高職院校 ? ?人才培養(yǎng) ? ?計算機

引言：

所謂的“工匠精神”，簡而言之就是對產(chǎn)品匠心獨具的創(chuàng)新，對職業(yè)的尊重敬畏，對產(chǎn)品質(zhì)量的精益求精，對技術(shù)和專業(yè)素質(zhì)的不斷培養(yǎng)提升以及對企業(yè)品牌的專注和堅守。工匠精神在一個國家發(fā)展和社會進步的各個層面的建設(shè)中都有著至關(guān)重要的作用，它是職場專業(yè)技術(shù)人員個人素質(zhì)的核心和靈魂，一個缺乏工匠精神的國家和企業(yè)是毫無創(chuàng)造力和活力可言的，在經(jīng)濟全球一體化進程不斷加快和社會市場競爭激烈的大環(huán)境下必將被時代的發(fā)展所淘汰。在這個計算機技術(shù)普及和廣發(fā)運用的大時代，高職院校等培養(yǎng)專業(yè)性技術(shù)人才的機構(gòu)對于工匠精神的專業(yè)人才的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、高職院校計算機類特色專業(yè)和技術(shù)性人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1“重理論，輕實踐”的教學方式阻礙了學生的創(chuàng)新意識和精益求精的態(tài)度

中國傳統(tǒng)的教育體制和教學方法一直以來都是以課本理論和教師經(jīng)驗為主，過渡的重視課本知識的灌輸和學習，而“唯分數(shù)論”“唯成績論”的固有思維模式也對中國駕馭體系的發(fā)展和創(chuàng)新起到了很大的負面影響和阻礙。學生在學習計算機課程的過程中也都是照本宣科式的，進行書面式的編程和理論應(yīng)用，從而忽視了實踐的重要性，缺乏創(chuàng)新意識和精益求精的態(tài)度。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有在真正的學習和生產(chǎn)過程中，有機的結(jié)合所學的計算機理論知識，并加以不斷的創(chuàng)新和變化，才能將理論知識真正的運用到生產(chǎn)和學習的實踐中來，從而做到真正的鞏固所學的知識，在職場就業(yè)和生產(chǎn)過程中才能真正的實現(xiàn)學以致用。

1.2缺乏對“工匠精神”的認知和培養(yǎng)

很多高職院校計算機從業(yè)人員和學生都缺乏對工匠精神全面系統(tǒng)的認知，甚至認為工匠精神應(yīng)該是職場工作和生產(chǎn)過程中才應(yīng)該有的，而老師的主要責任就是教授甲酸劑知識，學生的主要任務(wù)就是學習計算機的理論和運用，還有的認為“工匠精神”主要是針對建筑業(yè)，制造業(yè)等實踐性較強的職業(yè)，計算機專業(yè)的學生不需要學習，甚至有的認為計算機行業(yè)技術(shù)性和專業(yè)性更強，而工匠精神屬于思想政治范疇，應(yīng)該由思想政治老師來負責教導(dǎo)，這些錯誤的思維模式和誤解都導(dǎo)致了“工匠精神”難以真正的融入到學生計算機教學的各個環(huán)節(jié)當中，對學生的就業(yè)和高職院校計算機類特色專業(yè)技術(shù)性人才的培養(yǎng)都有著非常消極的影響。

1.3教育機構(gòu)未將“工匠精神”納入課程學習當中

高職院校對于計算機專業(yè)教學模式和教學重點主要放在學生的理論和專業(yè)技術(shù)的學習上，過分注重理論知識的學習，缺乏對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和提升，未將工匠精神納入日常的教學和課程學習當中，導(dǎo)致學生在校學習都是“書呆子”式的學習模式，缺乏實踐經(jīng)驗的直接后果就是導(dǎo)致學生畢業(yè)后就業(yè)困難，很多學生在參加工作后，仍然知識停留在學校的理論課程學習階段，只會寫一些簡單的代碼和一些簡單的編程，對于公司和企業(yè)的大項目和工程都束手無策，有心無力，難以勝任實際工作的需要。

二、高職院校計算機類特色專業(yè)學融入工匠精神的意義

2.1提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)性專業(yè)人才

工匠精神的融入和培養(yǎng)在高職院校的計算機教學過程中不單單是作為一種素質(zhì)教育和專業(yè)性技術(shù)教育的方式，更多是作為一種優(yōu)秀的思想品質(zhì)和個人素質(zhì)的方式，它是計算機理論教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是學生職業(yè)素質(zhì)教育的必不可少的內(nèi)容。學校在計算機編程，網(wǎng)絡(luò)運用等基礎(chǔ)課程的教學同時，可以和學校的其他專業(yè)如數(shù)學、物理、社會學等各專業(yè)進行更多的溝通和交流，從多個層面全方位的強化計算機專業(yè)學生對所學知識的融會貫通。計算機類特色專業(yè)的學生需要極強的動手能力和創(chuàng)新思維能力，這是以后學習和工作生活中必須具備的最基本的能力，而優(yōu)秀的思想品質(zhì)和個人素質(zhì)則是學習生活中的核心和靈魂，缺乏個人品德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的學生必將面臨就業(yè)難，工作難的一系列問題。高職院校在計算機理論教學的同時，如果也把學生的職業(yè)素質(zhì)和個人思想品質(zhì)教育作為一個重點的教學內(nèi)容，那么培養(yǎng)出的學生在具備計算機專業(yè)知識和技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，同時個人思想品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)也得到了不同程度的提高，這樣的高質(zhì)量高素質(zhì)技術(shù)性計算機人才也能夠更快的融入社會，得到企業(yè)和社會的認可。

2.2提高學生的動手能力，思維創(chuàng)新能力和適應(yīng)崗位的能力

傳統(tǒng)教育的“填鴨式”“唯分數(shù)論”等消極的教學模式讓學生都是機械式的以學習計算機課堂理論和課本知識為主，重點都是放在對計算機理論知識的學習，學生缺乏動手實踐的能力和思維創(chuàng)新的能力，學校在進行計算機課堂教學同時要鼓勵學生針對各個不同的案例自己創(chuàng)新，動手編程，改寫代碼，自行設(shè)計不同的計算機程序，讓學生在動手實踐的基礎(chǔ)上強化課堂所學的計算機理論知識。

2.3為國家和社會輸送更多的高質(zhì)量高素質(zhì)技術(shù)性人才

計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)是向計算機類企業(yè)和機構(gòu)輸送新鮮血液的重要途徑，一個國家的科技發(fā)展和進步離不開人計算機類專業(yè)技術(shù)人才的參與，而計算機類專業(yè)技術(shù)人才的需求也同樣離不開高職院校等教學機構(gòu)的培養(yǎng)，只有源源不斷的培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)的計算機類專業(yè)技術(shù)人才，國家和社會才能適應(yīng)科技大發(fā)展的時代趨勢，同時國家對于計算機類專業(yè)人才的重視和扶持也會給高職院校等教育機構(gòu)帶來更多的資源和投入，這也是一個良性循環(huán)的過程。

三、“工匠精神”融入高職院校計算機類特色專業(yè)建設(shè)的途徑和策略

3.1轉(zhuǎn)變思想觀念，注重計算機類教師和學生的思想政治素質(zhì)教育

高職院校在計算機類特色專業(yè)的教學過程中要改變傳統(tǒng)的純課堂理論的“填鴨式”教育模式，轉(zhuǎn)變固有的思維模式，對現(xiàn)有的計算機教學理念和教學模式做出相應(yīng)的變革，同時更加關(guān)注應(yīng)用型、實用型計算機人才的培養(yǎng)，讓計算機類老師和學生更多更全面的了解和學習工匠精神，并將之納入學校的思想政治課程當中，把工匠精神思想真正的烙印的每個師生的內(nèi)心。

3.2注重計算機類教師的專業(yè)技術(shù)和品德素質(zhì)教育，培養(yǎng)引進外部計算機教師資源，建設(shè)雙師型教育隊伍

高職院校的計算機專業(yè)教師質(zhì)量和教學質(zhì)量直接關(guān)系到整個學校計算機專業(yè)的發(fā)展和未來，在將工匠精神融入計算機類特色專業(yè)課堂教學的同時也要注重學校教師的整體教學質(zhì)量和自身職業(yè)素質(zhì)，思想品質(zhì)的提升，重點培養(yǎng)該類特色專業(yè)的教師，引進更多的計算機教師資源，增加雙師型教師的待遇福利，制定相應(yīng)的晉升制度，提高教師教學的積極性，從而讓他們能為學校培養(yǎng)出更多的具備“工匠精神”的計算機類高素質(zhì)專業(yè)性人才。

3.3增加計算機專業(yè)和對應(yīng)企業(yè)的深度合作，在實踐中強化理論學習

工匠精神是一種職業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)，它更多的依托于具體的實踐和崗位。目前很多高職院校都和計算機專業(yè)對口的企業(yè)單位有合作，讓學生在實踐過程中進行理論知識的鞏固，很多院校和企業(yè)的“訂單式”的學習模式，對學生的對于計算機專業(yè)知識的實踐體驗和以后的工作生活都起到了很積極的作用，但是大多數(shù)高校和企業(yè)具體的合作力度不夠，合作方法單一，導(dǎo)致很多合作到最后都成了毫無意義的機械式的重復(fù)，最終就只是讓學生換了一個地方把學過的知識重新學習一遍。

在以后的校企合作過程中，高職院校計算機類專業(yè)應(yīng)該利用學校的有利資源為企業(yè)生產(chǎn)過程中遇見的各種難題加以協(xié)助和攻堅，幫助企業(yè)解決更多的專業(yè)性的難題，同時企業(yè)也為學校提供更多的學習場所和資源，讓學生更多的參與到企業(yè)在生過過程中關(guān)于計算機方面的項目中來，雙方忠誠合作，協(xié)同發(fā)展，讓學生在校企合作的過程中將自身所學的計算機理論知識和實踐的的操作有效的結(jié)合到一起。

3.4通過多種渠道和途徑培養(yǎng)學生的愛崗精神和職業(yè)素質(zhì)

學校在開展計算機理論課程學習和校企合作的過程中，也要多渠道的開展計算機專業(yè)學生實習就業(yè)的指導(dǎo)，針對專業(yè)的特性和前景規(guī)劃給學生開展相應(yīng)的課程教學和輔導(dǎo)，對學生在實習和工作過程中遇到的計算機類的困難和疑惑進行幫助和解答，提高學生對計算機專業(yè)知識和職業(yè)精神的學習興趣，讓學生對以后的就業(yè)和和未來有一個清晰明確的目標，提高學生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。

四、結(jié)束語

工匠精神作為傳統(tǒng)文化中的優(yōu)良精神，有其特定的歷史價值，也有重要的現(xiàn)實意義，在人類歷史發(fā)展的長河中始終發(fā)揮著重要的作用，在計算機技術(shù)大革新和快速發(fā)展的時代，工匠精神的培養(yǎng)對于高職院校計算機類特色專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展有著非常重要的意義，高職院校只有摒棄傳統(tǒng)的教學理念和思維模式，從教師質(zhì)量、教學方式等多方面出發(fā)并做出相應(yīng)的創(chuàng)新和變革，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，人工智能，5G技術(shù)等科技的發(fā)展，全面系統(tǒng)化對院校計算機專業(yè)教學實行創(chuàng)新和變革，才能保證培養(yǎng)出更多的適應(yīng)國家和社會發(fā)展的具備工匠精神的高質(zhì)量高素質(zhì)的專業(yè)性技術(shù)性人才。

參 ?考 ?文 ?獻

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