分析小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何借助數(shù)學(xué)游戲提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力

黃歡歡

摘 要：分析低年級小學(xué)階段學(xué)困生，多存在好玩的天性，若教師可對學(xué)困生的發(fā)展規(guī)律加以掌握，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動，則可推動學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，促使學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣加以感知。文章首先針對數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用加以闡述;其次，針對如何利用數(shù)學(xué)游戲來提升學(xué)困生學(xué)習(xí)能力策略提出幾點建議，以為推動學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)困生

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具備較強的應(yīng)用性及基礎(chǔ)性，對學(xué)生綜合能力的發(fā)展起到重要的作用，尤其小學(xué)低年級階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，是學(xué)生高效展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，因此教師對數(shù)學(xué)教學(xué)活動中所產(chǎn)生的學(xué)困生應(yīng)加以重視，借助科學(xué)有效的教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機，推動學(xué)困生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成。本文圍繞小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何借助數(shù)學(xué)游戲來提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力展開探討。

一、數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在如下幾個方面。首先，可以調(diào)動學(xué)困生數(shù)學(xué)活動的學(xué)習(xí)興趣。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲，可以有效增進生生之間及師生之間的溝通交流，實現(xiàn)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望的調(diào)動，還有助于教學(xué)體系的完善。其次，可以對學(xué)困生所提出的多元化學(xué)習(xí)需求加以滿足，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，可結(jié)合學(xué)困生所提出的學(xué)習(xí)需求差異，設(shè)計相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲，借此實現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動。教師借助游戲活動的開展，可以對學(xué)困生的思維模式及個人優(yōu)勢加以發(fā)掘，以此為基礎(chǔ)完成針對性教學(xué)計劃的制定，對于學(xué)困生學(xué)習(xí)需求的多樣性加以滿足。教師還可以引導(dǎo)學(xué)困生結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求差異來完成游戲任務(wù)的選擇，對自身學(xué)習(xí)目標加以調(diào)整，有助于學(xué)困生的多樣化發(fā)展。最后，可以促進學(xué)困生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在設(shè)置數(shù)學(xué)游戲時，應(yīng)重視數(shù)學(xué)游戲同學(xué)困生實際生活的貼合，促使學(xué)困生在實際生活情境中完成數(shù)學(xué)知識的獲取;借助同實際生活相結(jié)合的數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計，還有助于學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)學(xué)困生的事物辨別能力及人際交往能力，在推動學(xué)困生轉(zhuǎn)化的同時，促進學(xué)困生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、利用數(shù)學(xué)游戲提升學(xué)困生學(xué)習(xí)能力策略

（一）設(shè)計競賽性數(shù)學(xué)游戲

小學(xué)低年級學(xué)困生多具備較為強烈的好奇心理，針對此特點，教師應(yīng)以學(xué)困生的興趣愛好為依據(jù)，借助數(shù)學(xué)游戲的方式實現(xiàn)良好的教學(xué)氛圍的營造。例如，教師可設(shè)計競賽性數(shù)學(xué)游戲，實現(xiàn)學(xué)困生求知欲望的調(diào)動，促使學(xué)困生在教師引導(dǎo)下，針對所掌握的數(shù)學(xué)知識展開分析及探討，推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在課堂教學(xué)活動中借助競賽性游戲的設(shè)計，可有助于學(xué)困生智力的開發(fā)，促使學(xué)困生在游戲中借助數(shù)學(xué)問題的解決、分析、探索，強化自身的創(chuàng)新能力。例如，教師在教學(xué)“加減乘除四則混合運算”教學(xué)內(nèi)容后，便可設(shè)計趣味性游戲24點，引導(dǎo)學(xué)生借助加減乘除等運算符號的應(yīng)用，再利用4個數(shù)字計算出24。教師還可以讓學(xué)困生同家長共同展開此游戲，增進感情，同時也有助于學(xué)困生思維的發(fā)散，調(diào)動學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）設(shè)計體驗性數(shù)學(xué)游戲

教師在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，可以借助數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)加以體驗。教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識作為依據(jù)，完成具備一定挑戰(zhàn)性教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，推動學(xué)困生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。教師借助挑戰(zhàn)性教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)困生好勝心理，促使學(xué)困生在自身求知欲望的調(diào)動下，在短時間內(nèi)迅速融入課堂教學(xué)活動中，借助真實的感受，對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容加以體驗，推動思維能力的發(fā)展。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生開展口算練習(xí)時，可以將數(shù)學(xué)知識提前整合，為學(xué)困生設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。教師在教學(xué)活動中，還可以將學(xué)困生劃分為學(xué)習(xí)小組，同時為各小組設(shè)置相應(yīng)的口算練習(xí)題，促使學(xué)困生借助小組合作模式展開題目的計算。針對表現(xiàn)良好小組，教師應(yīng)予以獎勵，借此實現(xiàn)學(xué)困生競爭意識的調(diào)動，助力學(xué)困生合作意識、團結(jié)意識的培養(yǎng)，提高學(xué)困生數(shù)學(xué)練習(xí)題計算的速度。教師借助此活動的設(shè)計還可以為學(xué)困生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時，教師可以向?qū)W困生設(shè)置下一項教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在積極的情緒狀態(tài)下展開下一項任務(wù)，借助真實的體驗完成數(shù)學(xué)知識的掌握，推動學(xué)困生口算能力的提升。教師在講述同除法相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時，在引導(dǎo)學(xué)困生對除法的概念形成認知時，可讓學(xué)困生進行比賽，看哪一組寫得最快，從而調(diào)動學(xué)困生課堂活動參與的積極性。

（三）設(shè)計趣味性數(shù)學(xué)游戲

對于學(xué)困生而言，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)具備較強抽象性，加之學(xué)困生個體存在一定差異，認知能力、理解能力有限，因此教師在課堂教學(xué)活動中，可借助信息技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)困生開展授課活動，將數(shù)學(xué)知識以更為形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)困生面前，幫助學(xué)困生針對數(shù)學(xué)知識形成清晰的認知，還可實現(xiàn)趣味化教學(xué)氛圍的營造，調(diào)動學(xué)困生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的積極性，借此提高學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)“三角形”相關(guān)內(nèi)容時，可借助信息技術(shù)的應(yīng)用對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容展開提前整合，結(jié)合知識內(nèi)容完成數(shù)學(xué)教學(xué)課件的制作。教師在教學(xué)活動中可以借助多媒體工具，將所制作的課件向?qū)W困生播放，將數(shù)學(xué)知識以形象化的形式向?qū)W困生呈現(xiàn)，促使學(xué)困生可對知識內(nèi)容形成直觀感受，調(diào)動學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)困生借助數(shù)學(xué)教學(xué)視頻的觀看，對三角形的相關(guān)內(nèi)容加以理解，提高學(xué)困生數(shù)學(xué)知識理解能力及認知能力。教師展開“角的認識”教學(xué)內(nèi)容時，可讓學(xué)困生以動手實踐的方式完成活動的角的制作，教師可設(shè)計游戲，如“比比看誰做的角最大？”活動，部分學(xué)困生為使角變得更大，選擇不斷延長角的兩條邊，隨后教師便可讓學(xué)困生將自己所制作的角向班級學(xué)生展示。學(xué)困生通過動手實踐完成角的制作及觀察角的變化，可對“角的大小與邊的長短無關(guān)”此數(shù)學(xué)知識形成清晰認知，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)難點的有效突破。教師在講述“乘法口訣”教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)困生認為乘法口訣的背誦尤為枯燥，不愿意背誦，此時教師便可設(shè)計同乘法口訣相關(guān)的“撕名牌”游戲，將學(xué)困生分為兩組，各組隊員身上均標注名牌，當教師向?qū)W生展示一個乘法算式時，哪組學(xué)困生最先完成口訣的背誦便可獲勝，而反應(yīng)較慢的學(xué)困生將會被淘汰，直至某組的最后一名淘汰名牌被撕下。班級每次開展此數(shù)學(xué)游戲時均會呈現(xiàn)出活躍的課堂氛圍，學(xué)困生均對此班級活動表現(xiàn)出高漲的參與熱情。此外，借助此競賽性游戲的設(shè)計，學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得以調(diào)動，能夠更為積極地展開乘法口訣的背誦活動，推動自身數(shù)學(xué)知識體系的逐步健全;借助此數(shù)學(xué)游戲，學(xué)困生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣加以感知，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的開展打下基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)低年級階段學(xué)生在課堂教學(xué)活動中，由于自身注意力難以長時間集中，導(dǎo)致了學(xué)困生的產(chǎn)生。因此，教師在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)將集中學(xué)困生課堂注意力作為重點，可借助數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用，促使學(xué)困生激發(fā)自身對于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，推動自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

參考文獻

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