分析高中語(yǔ)文分層教學(xué)的積極作用

都平

摘 要：隨著社會(huì)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)的不斷加深，學(xué)校對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)也越來越重視，從以前的重理輕文逐漸達(dá)到了平衡。但是隨著課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)模式下應(yīng)試的教學(xué)方法已經(jīng)落后于目前的教育要求，這也就意味著改變傳統(tǒng)的教育模式，深化落實(shí)分層教育是一項(xiàng)迫在眉睫的工作。文章就高中語(yǔ)文分層教學(xué)的相關(guān)措施及作用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;分層教學(xué);作用

如今在我國(guó)的高中教育之中，很多學(xué)校由于個(gè)體的差異性以及師資水平的參差不齊，導(dǎo)致在進(jìn)行教學(xué)的過程中仍舊采取傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，降低了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。實(shí)行高中語(yǔ)文的分層教學(xué)可以極大程度上改變目前的教育問題。分層教學(xué)的實(shí)際意義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)以及目標(biāo)上的劃分。

一、分層教學(xué)的必要性

鑒于目前的高中語(yǔ)文的教學(xué)模式以及實(shí)際的教學(xué)效果，實(shí)行分層教學(xué)是十分重要且必要的。教師在進(jìn)行教學(xué)方案的制定之前，首先要對(duì)學(xué)生的整體情況進(jìn)行充分了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)識(shí)能力進(jìn)行全面考察，從而更加合理地制定相應(yīng)的教學(xué)方案，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過目前分層教學(xué)的實(shí)際實(shí)施情況來看，其主要的問題難點(diǎn)在于如何使學(xué)生所在的學(xué)習(xí)層次符合學(xué)生目前的實(shí)際水平。對(duì)于高中學(xué)生來說，其對(duì)知識(shí)的掌握情況以及學(xué)習(xí)能力都是存在階段性變化的，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，也要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的變化，避免出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不符合所在層次的問題發(fā)生。大多數(shù)的高中最初的分班所依據(jù)的就是中考時(shí)學(xué)生的整體成績(jī)水平，這種分班方式雖然在一定程度上符合學(xué)生的整體水平分布，也方便學(xué)校進(jìn)行一定程度上的管理，但是實(shí)際上，這種分班方式在一定程度上是不符合實(shí)際情況的。因?yàn)閷?duì)于高中學(xué)生來說，其對(duì)每一門知識(shí)的了解程度以及認(rèn)知程度均存在個(gè)體上的差異，即使學(xué)生之間的總分相差不大，但是極有可能出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，因此這樣籠統(tǒng)地進(jìn)行分班就會(huì)不利于學(xué)生對(duì)于各科知識(shí)的學(xué)習(xí)。在更加深入的分層教學(xué)實(shí)行之后，教師應(yīng)該將教學(xué)的主體放在學(xué)生身上，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)的實(shí)行將會(huì)進(jìn)一步確保教學(xué)的公平性，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師也能夠?qū)W(xué)生個(gè)體的性格特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)，讓學(xué)生擺脫固有的學(xué)習(xí)思維，更加快樂地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、分層教學(xué)的積極作用

（一）實(shí)行隱形分層，動(dòng)態(tài)管理學(xué)生

所謂隱形分層，就是指教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，要考慮學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行分層教學(xué)，以一種潛在的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于高中學(xué)生來說，當(dāng)下他們的生理以及心理正處于逐漸發(fā)展和成熟的一個(gè)階段，學(xué)生的自尊心在這個(gè)階段是教師要尤其重視的一個(gè)方面，如果教師僅僅依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)及日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)生的自尊心就有可能受到傷害，這樣就會(huì)導(dǎo)致分層教學(xué)不能得到良好的開展，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)不高，影響實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。這也就從一定程度上表明了，教師在采用分層教學(xué)這一科學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該將工作做得更加隱蔽，通過更加合理的調(diào)查以及分析方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，對(duì)于調(diào)查所得出的結(jié)果，教師應(yīng)該進(jìn)行私下的分析，而不是將數(shù)據(jù)公布。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)及要求進(jìn)行考量，在面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行積極的引導(dǎo)，避免采取強(qiáng)硬的手段和措施來強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行分層以及分組學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該采取科學(xué)及合理的手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分層學(xué)習(xí)的實(shí)際意義;對(duì)于學(xué)生所提出的要求，教師也應(yīng)該統(tǒng)籌考慮各方面因素，合理滿足學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑V求，進(jìn)而保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果[1]。另外，分層教學(xué)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，這一動(dòng)態(tài)的教學(xué)體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體的層次流動(dòng)。也就是說，如果學(xué)生目前正處于相對(duì)較低的學(xué)習(xí)層次之中，但是他們的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)識(shí)水平都已經(jīng)有了很大程度上的提升，那么學(xué)生就會(huì)重新被劃分到較高的學(xué)習(xí)層次之中。另外需要注意的是，這種高層次并不是指教師的教學(xué)水平層次的高低，而是指教學(xué)進(jìn)度的快慢以及知識(shí)難度的高低。通過隱形的分層教學(xué)以及動(dòng)態(tài)的學(xué)生管理，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境將會(huì)更加符合學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)將會(huì)有更好的幫助，從而提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

合理且明確的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于高中語(yǔ)文的分層教學(xué)來說十分重要，教師在制定分層教學(xué)的教學(xué)方案時(shí)，要考慮好方案實(shí)施的合理性，同時(shí)還要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同層次的目標(biāo)[2]。另外，制定的目標(biāo)應(yīng)該具有科學(xué)性，要全面考慮不同層次的學(xué)生水平進(jìn)行目標(biāo)的制定，保證目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。隨著全國(guó)教學(xué)改革的不斷推行，我國(guó)對(duì)于高中語(yǔ)文的教學(xué)有了更加深刻以及更加明確的規(guī)定，要求教師要更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的核心素養(yǎng)的建立，對(duì)語(yǔ)文中的思維、語(yǔ)言以及文化要更加深入地學(xué)習(xí)，這一要求是針對(duì)全體學(xué)生的，并非僅針對(duì)某些學(xué)生。同時(shí)，這種要求也會(huì)促使教師進(jìn)行更加細(xì)致的分層教學(xué)。

（三）面向全體，重視差異

分層教學(xué)所面向的對(duì)象是全體學(xué)生，因此針對(duì)不同學(xué)生的情況，也要進(jìn)行差異性教學(xué)。對(duì)于高中知識(shí)的學(xué)習(xí)來說，各個(gè)學(xué)科都存在相當(dāng)數(shù)量的基礎(chǔ)知識(shí)，也就是說，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于全體的學(xué)生來說都是重要的，是要求全體學(xué)生必須掌握的。在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握之后，才能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力以及知識(shí)水平的不同，進(jìn)行有差異性的教學(xué)[3]。另外，進(jìn)行分層次的有差異性的教學(xué)也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)方案及教學(xué)要求，同時(shí)也是新時(shí)代高中教學(xué)工作的基本目標(biāo)。尊重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展是這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中最重要的一環(huán)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求以及相關(guān)政策，分層教學(xué)的根本導(dǎo)向，是要求教師以學(xué)生的個(gè)體性為特點(diǎn)，全面尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，以此為前提開展教育教學(xué)工作。也就是說，教師要充分了解學(xué)生個(gè)體以及學(xué)生群體之間的差異性，統(tǒng)籌安排不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化。簡(jiǎn)而言之，就是教師要對(duì)同一群體中的不同個(gè)體進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，將教學(xué)落實(shí)到個(gè)人，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總而言之，如今我國(guó)的課程改革工作已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)受到了相當(dāng)程度上的重視，同時(shí)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的考察方面也越來越豐富，這給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來了一定程度上的挑戰(zhàn)。因此，相關(guān)的高中語(yǔ)文教師應(yīng)該合理采用分層教學(xué)的方式，深入理解分層教學(xué)理念，制定科學(xué)的教學(xué)方案，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]李仕倫.高中語(yǔ)文分層教學(xué)應(yīng)用分析[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2018（28）：62-63.

[2]朱麗霞.淺議高中語(yǔ)文分層教學(xué)的積極作用[J].讀天下（綜合），2020（12）：1.

[3]梅春?jiǎn)?淺析高中語(yǔ)文分層教學(xué)策略[J].語(yǔ)文天地，2020（13）：73-74.