淺談中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)

趙欣悅

摘 要：近年來，歷史學(xué)科新課程改革的理念不斷加強(qiáng)，歷史教師逐漸重視對(duì)中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。我國如今還沒有完整的歷史思維培養(yǎng)體系呈現(xiàn)在客觀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重歷史思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)和分析歷史問題。文章根據(jù)歷史思維能力的相關(guān)理論，分析了教學(xué)中的實(shí)際問題，并結(jié)合課堂案例，闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);歷史思維能力;中學(xué)教學(xué)

歷史思維能力培養(yǎng)是指教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握歷史概念，做出歷史判斷，逐步形成正確的唯物史觀和辯證唯物主義歷史觀，解決和分析歷史問題的能力的培養(yǎng)。今天，學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)離不開歷史學(xué)科的五大核心素質(zhì)，即歷史唯物主義、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和愛國主義，這些素質(zhì)可以提高學(xué)生的辯證思維能力和創(chuàng)新能力。有的學(xué)生不知道從哪些方面思考問題，有的學(xué)生對(duì)于歷史問題的分析不夠透徹。因此，要求教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的歷史思維能力。

一、設(shè)置符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

在歷史教學(xué)中，問題的設(shè)置應(yīng)該符合學(xué)生的心理和認(rèn)知水平，難度要適中合理。太過于簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生會(huì)覺得很容易回答出來，不能激發(fā)他們的求知欲。太難的問題，學(xué)生會(huì)覺得自己的知識(shí)現(xiàn)有水平不能夠回答出來，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，長(zhǎng)此以往，會(huì)弱化學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)同性和積極性。此外，問題的設(shè)置應(yīng)具有啟發(fā)性，以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)和探索的渴望。設(shè)計(jì)的問題還應(yīng)該具有開放性。隨著新課改的進(jìn)行和國家對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求，重要的措施之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，開放性的問題對(duì)于啟發(fā)學(xué)生有重要意義，能夠促進(jìn)學(xué)生在基礎(chǔ)內(nèi)容上發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步地思考。這就要求教師拓寬自己的知識(shí)層面，在課本原有的內(nèi)容上進(jìn)行拓展和延伸，啟發(fā)學(xué)生的思維模式，使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行全面分析解答，培養(yǎng)歷史思維。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上）》第19課《辛亥革命》時(shí)，這課的教學(xué)重點(diǎn)是如何理解辛亥革命的意義，教師就可以提出“為什么說辛亥革命是一朵只開花不結(jié)果實(shí)的花朵？”此問題的提出，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)生會(huì)通過分析得出結(jié)論：辛亥革命推翻了君主專制統(tǒng)治，但是并沒有改變中國半殖民地半封建社會(huì)的情況。此問題的提出有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的思考能力及質(zhì)疑辨析能力，對(duì)批判性思維能力的培養(yǎng)有積極作用。教師要以學(xué)生最近的發(fā)展領(lǐng)域?yàn)閱栴}線索，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，通過探索問題來提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。問題的設(shè)置還應(yīng)該具有開放性和啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生不盲從的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)該貫徹落實(shí)最近發(fā)展區(qū)的問題設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

二、合理選擇史料，培養(yǎng)學(xué)生“史由證出，證史一致”的思維

基于史料的歷史教學(xué)，不僅能夠提升教學(xué)的專業(yè)化水平，而且讓批判性思維大放光彩。在教學(xué)中，史料的形式多種多樣，教師可以運(yùn)用文字、實(shí)物史料、書籍等進(jìn)行教學(xué)。在備課中，有些教師搜集了很多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料，但是一節(jié)課時(shí)間有限，史料不宜運(yùn)用太多，這就要求教師對(duì)史料進(jìn)行篩選和鑒別。首先，史料要有真實(shí)性，教師要精心挑選，不得照搬照抄他人的內(nèi)容，要選擇與本課內(nèi)容相符的史料。其次，史料的選擇要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、年齡特征，要選擇學(xué)生們所能理解的史料進(jìn)行教學(xué)，并且史料要典型。要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，在核心素養(yǎng)中也強(qiáng)調(diào)史料實(shí)證的重要性。我們要打破傳統(tǒng)歷史的思維模式，結(jié)合當(dāng)下課程改革的時(shí)代性，發(fā)揮史料的最大價(jià)值，以歷史思維能力為橋梁，幫助學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生自己的見解，形成符合邏輯、科學(xué)嚴(yán)密的歷史觀。研究歷史學(xué)科高考題后，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的高考題都有史料的應(yīng)用。對(duì)于黑龍江地區(qū)來說，教師可以選用全國卷的高考題在課堂中進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣既能夠提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，還能將教學(xué)和高考題緊密聯(lián)系在一起，更具有針對(duì)性。最后，教師選擇的歷史資料的內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致。在課堂教學(xué)中，史料利用的最終目的是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。如果歷史資料偏離教學(xué)目標(biāo)，那將是毫無意義的教學(xué)。歷史教材的每個(gè)課都包含眾多知識(shí)點(diǎn)，僅僅憑借教師的講授，課堂氣氛則不夠活躍。在課堂教學(xué)中用史料來突破重難點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。史料運(yùn)用的方法靈活多樣，教師在授課過程中可以采取展示課件，或者給學(xué)生們分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，將史料進(jìn)行展示，再通過合作探究、學(xué)生分組討論等方式互相啟發(fā)，尋找答案，拓寬學(xué)生的思維空間。

三、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

在課堂教學(xué)中，要求教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以提高教學(xué)效果。首先，引言部分要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，以營造一種濃厚的氛圍，讓學(xué)生了解歷史。成功進(jìn)主課程是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要前提。

例如，在講授《中外歷史綱要（上）》第10課《遼夏金元的統(tǒng)治》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更加深入了解這一課的內(nèi)容，教師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以巧妙結(jié)合黑龍江當(dāng)?shù)氐陌⒊墙鹕暇┎┪镳^來進(jìn)行講授。金上京博物館是金代開國皇帝完顏阿骨打的陵墓，從黑龍江的本土博物館來進(jìn)行切入，讓歷史更貼近于學(xué)生的生活，學(xué)生會(huì)從心里感到親切，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。對(duì)于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，僅靠課堂有限的教學(xué)時(shí)間是不夠的。教師除了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，還可以利用學(xué)生的課余時(shí)間，利用學(xué)生的寒暑假來開展豐富多彩的課外活動(dòng)，將歷史的人物進(jìn)行再現(xiàn)。當(dāng)講授完《遼夏金元的統(tǒng)治》這一課后，學(xué)生對(duì)這些歷史內(nèi)容還很感興趣，課下教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀阿城金上京歷史博物館。博物館是歷史的一面鏡子，能夠再現(xiàn)歷史，通過參觀博物館，給學(xué)生視覺的震撼，能夠拉近歷史與學(xué)生的距離，開拓學(xué)生的視野。最后，教師應(yīng)在生活中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)方法要從傳統(tǒng)的“全班教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙岳蠋煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為導(dǎo)向”的新教學(xué)模式，從“灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦I(lǐng)導(dǎo)”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的積極性;要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供訓(xùn)練思維能力的氛圍和機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)得到不斷完善。

目前在中學(xué)歷史教學(xué)中，由于歷史學(xué)科的特殊歷史性，中學(xué)歷史思維能力培養(yǎng)步履艱辛，已經(jīng)成為中學(xué)教學(xué)的難題和挑戰(zhàn)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，采用最合適的教學(xué)方法，開放性和啟發(fā)性地設(shè)置問題。最關(guān)鍵的一步是激發(fā)學(xué)生興趣，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，充分發(fā)揮歷史的教育功能和價(jià)值。本文在前人的研究成果上，進(jìn)行質(zhì)疑反思，分析歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法，探索有效途徑。在查閱大量文獻(xiàn)和在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合案例的基礎(chǔ)上，力求研究結(jié)果具有實(shí)際意義。由于我的專業(yè)水平有限，本文仍然有很多缺點(diǎn)，希望未來的日子在教學(xué)中能夠完善這些不足。作為一名教師，應(yīng)該為學(xué)生的發(fā)展而考慮，在歷史課堂教學(xué)中不斷探索和實(shí)踐，中學(xué)歷史教師任重而道遠(yuǎn)。

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