技藝養(yǎng)德

沈鳴

摘 要：借2020年江蘇省教學(xué)大賽契機，教師把思政教育融入?yún)①愖髌分?，五個模塊（十七個學(xué)時）的教學(xué)設(shè)計和實施，既重視學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，也重視學(xué)生思想道德建設(shè)，圍繞工匠精神，將立德與樹人有機融合，以實現(xiàn)課程思政改革新突破，讓學(xué)生在“技藝”的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)高尚的品德。

關(guān)鍵詞：課程思政;文化自信;工匠精神

“人無德不立，國無德不興?！睘槿俗鍪滦枰返?，走上工作崗位更要講究道德，因此在現(xiàn)代教育中，我們積極倡導(dǎo)各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)調(diào)效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，為學(xué)生成人成才打下基礎(chǔ)。那么如何實現(xiàn)這項任務(wù)？筆者所帶領(lǐng)的電子商務(wù)團隊在2020年江蘇省教學(xué)大賽過程中，從制定教學(xué)目標、撰寫教案、設(shè)計教學(xué)流程、編寫導(dǎo)學(xué)學(xué)案以及評價設(shè)計等方面出發(fā)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，積極倡導(dǎo)文化自信，在潛移默化中實現(xiàn)立德樹人的教育目標[1]。

一、尋找課程中的思政力量，使育人育德同向同行

一直以來，我國對學(xué)生的思想品德教育很是重視，不僅有專職的思想政治教師，還有專門的德育課程、德育陣地（晨會、班會、校會等），中小學(xué)每個班級也都配備了班主任老師，但這對于學(xué)校來說，這是遠遠不夠的。學(xué)校的學(xué)生年齡在16～20歲之間，已經(jīng)開始接觸到與他們未來相關(guān)的專業(yè)知識，因此，尋找專業(yè)技藝中的思政力量，讓專業(yè)課與思政教育同向同行同頻共振，成為新時代賦予教師的新任務(wù)。

此次教學(xué)大賽，筆者團隊選擇的是《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程。在查閱《課程標準》時筆者發(fā)現(xiàn)，《課程標準》對“知識要求”制定得非常詳盡和具體，目標明晰，可操作性強?！墩n程標準》思想道德素質(zhì)要求有四句話，即“具備良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和法律意識;具有誠實、守信的道德;具有良好的人際交往、組織協(xié)調(diào)能力和團隊合作精神;具有正確的擇業(yè)、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神?！币员敬螀①愖髌贰锻莆奈陌缸珜憽纺K中的“標題撰寫”為例，教材從“常見的標題類型”“標題的寫作要求”“標題的寫作原則”“標題的寫作技巧”等四個方面來講述微信標題的撰寫，卻忽略了學(xué)生在日常微信閱讀中對“標題黨”的認知不清，錯誤地以為只要達到吸引人注意的標題就是好標題。實際授課時出現(xiàn)了學(xué)生把《3個女人和105個男人的故事》（內(nèi)容：《水滸傳》）、《大唐公務(wù)員唐僧向李世民匯報工作，堪稱國際最高水平》（內(nèi)容：《應(yīng)用文寫作》）等，作為好的標題帶到課堂中來學(xué)習(xí)交流的現(xiàn)象。教師敏銳地發(fā)現(xiàn)了這個問題，馬上就“標題黨”現(xiàn)象組織學(xué)生展開討論，在辯論中讓學(xué)生意識到，在《網(wǎng)絡(luò)營銷》中確實需要抓住人眼球的文案與策劃，但無論是標題還是內(nèi)容都首先要符合文明法治的要求，要傳播正能量，樹立企業(yè)良好的形象。此次教學(xué)以討論、辯論的方式將思想政治教育融入專業(yè)課程的教學(xué)中，增強專業(yè)課與思政課教學(xué)內(nèi)容的融合滲透，對部分學(xué)生把丑當美，把庸俗當時尚的思想意識進行及時糾正。

二、探尋專業(yè)中的文化自信，助非遺文化活態(tài)傳承

筆者團隊本次的參賽作品以非遺文化產(chǎn)品微信公眾號的運營為主線，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代營銷手段，讓非遺文化浸潤到生活和生產(chǎn)中，實現(xiàn)活態(tài)傳承，以此進一步弘揚優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的家國情懷和愛國情感，實現(xiàn)文化自信，激發(fā)學(xué)生優(yōu)秀品德的塑造和養(yǎng)成。

筆者所在學(xué)校是由南京市政府批復(fù)成立的南京非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)學(xué)院，是全國首家由政府發(fā)文成立的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)院，通過開展現(xiàn)代教育解決過去非遺傳承的零散、單一的問題，建設(shè)非遺傳承人群的培養(yǎng)基地和非遺技藝傳習(xí)體驗基地。如何讓非遺技藝與民眾生產(chǎn)生活緊密結(jié)合起來，將傳統(tǒng)文化融入現(xiàn)代營銷當中去，活態(tài)傳承非遺，實現(xiàn)文化自信？筆者團隊在設(shè)計比賽項目時，試圖借助網(wǎng)絡(luò)營銷，將非遺技藝實現(xiàn)活態(tài)傳承。

三、深挖教學(xué)中的匠心匠藝，讓工匠精神植根于心，付之于行

在省教學(xué)大賽現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)中，評委給出的第一道題目：如何在教學(xué)中體現(xiàn)工匠精神？我們對此進行分析：在生活中，人們似乎只有對從事技藝、制造等工作的人才講工匠精神，那么對從事營銷工作的銷售人員，需要具備怎樣的工匠精神？360百科對“工匠精神”的解釋為：“指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精、更完美的精神理念。”[2]

結(jié)合此次參賽作品，我們的前四個模塊選擇了校企合作企業(yè)旗下品牌的微信公眾號作為學(xué)習(xí)模仿的對象，我們認為教師可以結(jié)合企業(yè)崗位要求將愛崗敬業(yè)的精神滲透在教學(xué)中，增強學(xué)生對企業(yè)的認同感，為將來走上就業(yè)崗位打下良好的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)評價中，教師應(yīng)將道德納入學(xué)生評價體系當中，量化考核，從而實現(xiàn)知識傳授和價值觀引領(lǐng)的統(tǒng)一。在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，可以引入企業(yè)導(dǎo)師，通過線上及時對學(xué)生完成的作品給予指導(dǎo)與點評，教師與企業(yè)專家各自發(fā)揮優(yōu)勢，協(xié)同育人，讓學(xué)生不斷完善作品，培養(yǎng)精益求精的品質(zhì)精神。教學(xué)的五個模塊均以學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)為手段，教師可以將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特征各異的學(xué)生組成小組，小組各成員以傾聽對話、平等互學(xué)的方式，進行信息分享和知識建構(gòu)并提升思考探究能力的學(xué)習(xí)。

四、追尋素養(yǎng)中的道德生長，讓道德素養(yǎng)在實踐中落地生根

歷時三個月的教學(xué)大賽從市賽到省現(xiàn)場決賽，每一次的晉級團隊成員對教材、教法以及教學(xué)目標、成效都會再次進行深入研究。包括從最早的強化知識點教學(xué)到技能培養(yǎng)，再到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展，以及最后實現(xiàn)“人”的發(fā)展，道德的生長。

例如，本次教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代營銷手段傳承非遺文化，弘揚中華優(yōu)秀的同時，還要求培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊。因此可以在課前引導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)平臺學(xué)習(xí)在線資源，利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生信息意識，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);課中，組織學(xué)生小組討論，自主探究，利用在線協(xié)同工作頁協(xié)同學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的科學(xué)精神和實踐創(chuàng)新的能力;完成任務(wù)后，由各小組進行匯報、相互點評，以培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。要適時地組織學(xué)生進行辯論，通過學(xué)生自評、互評、組間辯論，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、勤于反思，形成批判質(zhì)疑、理性思維的科學(xué)精神。

“落實立德樹人根本任務(wù)”“構(gòu)建教育‘三全育人 新格局”“引導(dǎo)專業(yè)課教師加強課程思政建設(shè)，將思政教育全面融入人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程”等，要求專業(yè)課教師深入挖掘?qū)I(yè)課程中思政要素，從課程、資源和評價體系等層面推進專業(yè)課程的思政建設(shè)，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為中心，明確教學(xué)方法的育人目標和價值取向，實現(xiàn)課程思政的建設(shè)與專業(yè)課建設(shè)協(xié)調(diào)一致，最終實現(xiàn)“立德樹人”這一根本任務(wù)。 “活水使渠清如許，千生萬態(tài)修德技。非遺傳承有自信，一脈相承職教人?！蔽覀円矛F(xiàn)代營銷理念，傳承經(jīng)典非遺文化，深耕課堂讓專業(yè)知識與思政課程同向同行，引領(lǐng)教育回歸“初心”和“使命”。

參考文獻

[1]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J]中國高等教育，2017（1）：43-46.

[2]網(wǎng)絡(luò)資料：https：//baike.so.com/doc/7022611-7245514.html[OL].

[3]網(wǎng)絡(luò)資料：https：//dangjian.gmw.cn/2018-08/30/content_30879356.htm[OL].