高校特殊教育專業(yè)學前融合教育課程建構(gòu)研究

張曉丹

摘 要：學前融合教育是教育發(fā)展的一大趨勢，但相應(yīng)的師資培養(yǎng)還缺乏標準和體系，特別是課程建設(shè)還存在較大問題。學?？梢栽谔厥饨逃龓煼秾I(yè)開設(shè)學前融合教育課程，以師德培養(yǎng)為基石，以崗位核心能力培養(yǎng)為目標，對接崗位任務(wù)設(shè)置課程內(nèi)容體系，包括學前融合教育的基礎(chǔ)理論、實務(wù)方法以及資源教室的建設(shè)和個案管理。在實施過程中，融入課程思政，突出實踐能力培養(yǎng)，并輔以校外實踐，培養(yǎng)理實并重的學前融合教育人才。

關(guān)鍵詞：學前融合教育;課程建構(gòu);崗位核心能力

一、問題提出

1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開“世界特殊教育需要大會”，制定并通過了《薩拉曼卡宣言》，首次明確提出了融合教育的思想[1]。我國最早開始的融合教育實踐是在普通中小學實施隨班就讀或附設(shè)特教班。近年來，學齡前特殊兒童的融合教育越來越受到重視。2017年修訂的《殘疾人教育條例》中明確提出“縣級人民政府及其教育行政部門、民政部門等有關(guān)部門應(yīng)當支持普通幼兒園創(chuàng)造條件招收殘疾幼兒”[2];《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020）》也指出“支持普通幼兒園接收殘疾兒童” [3]。由此可見，發(fā)展學前融合教育已成為當下教育事業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)之一。

二、課程目標

以往研究多討論的是在普通師范專業(yè)背景下開設(shè)的融合教育課程，而本文探討的則是在特殊教育專業(yè)背景下開設(shè)的學前融合教育課程。與普通師范專業(yè)相比，特殊教育專業(yè)學生已經(jīng)具備特殊兒童身心發(fā)展特征等基礎(chǔ)理論知識，因此本課程不再贅述。本課程的目標將對接學前融合教師的崗位核心能力進行設(shè)置，突出實踐能力的培養(yǎng)。那么，我們應(yīng)首先明確學前融合教師的工作職責，即在普通幼兒園為全體兒童（包括特殊兒童）提供教育與保育，因此學前融合教師的基本工作任務(wù)首先應(yīng)是幼兒園的常規(guī)教育教學任務(wù)，即環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動安排與組織、班級管理、幼兒行為習慣養(yǎng)成等。但是，作為一名融合教師，還要兼顧特殊幼兒的個體差異，最大限度地促進特殊幼兒適應(yīng)集體，參與活動。因此，相比于普通的學前教師，學前融合教師更加突出的崗位能力要求是，具備環(huán)境與課程的調(diào)整能力，使教育方案能夠滿足不同兒童的需要;具備積極行為支持的方法，促進特殊幼兒的行為養(yǎng)成;能夠依托資源教室等形式，為特殊幼兒提供個別化教育與指導。因此，本課程的目標設(shè)置如下。

（一）專業(yè)理念與師德

理解融合教育概念與內(nèi)涵，樹立尊重差異、平等包容的理念;理解學前融合教育的意義和價值，尊重特殊幼兒的人格，對特殊幼兒具有人文關(guān)懷。

（二）專業(yè)知識與能力

掌握學前融合教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本方法;掌握課程調(diào)整的主要策略，能夠設(shè)計學前融合教育活動;具備特殊幼兒行為管理的方法;了解資源教室建設(shè)的基本要求;初步掌握特殊幼兒個別化教育的流程與內(nèi)容。

（三）社會素養(yǎng)與能力

形成良好的團隊合作能力與溝通能力。

三、課程內(nèi)容

依據(jù)學前融合教師的崗位工作分析，結(jié)合課程目標，確定本課程內(nèi)容包括五個模塊。

模塊1：學前融合教育的基礎(chǔ)理論。這一模塊主要是理念先導，師德養(yǎng)成。內(nèi)容方面，首先闡明融合教育的概念及基本理念，辨析融合教育與普通教育、特殊教育的關(guān)系，了解融合教育的歷史發(fā)展，并結(jié)合我國隨班就讀的實際情況，介紹目前我國推行融合教育的主要形式，旨在讓學生對融合教育的整體情況構(gòu)建基本認知。之后進一步聚焦到學前階段，通過案例討論等形式，使學生深入理解學前融合教育對特殊兒童和普通兒童的意義，理解融合教育的價值所在，樹立職業(yè)認同感和使命感，形成對特殊兒童的人文關(guān)懷。

模塊2：學前融合教育的實務(wù)方法。這一模塊以能力發(fā)展為導向，根據(jù)學前融合教師的崗位任務(wù)分析，分為學前融合教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程與教學、班級管理三部分內(nèi)容。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點是介紹滿足特殊幼兒教育需要的環(huán)境介入策略以及融合教室質(zhì)量評估的內(nèi)容。課程與教學主要介紹課程調(diào)整策略、嵌入式教學策略以及以兒童為中心的教學策略。班級管理則介紹協(xié)助特殊幼兒融入班級的方法以及應(yīng)用積極行為支持策略改變特殊幼兒行為的方法。

四、課程實施建議

（一）融入課程思政

作為特殊教育師范專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程，課程思政的核心應(yīng)是將教師職業(yè)道德規(guī)范教育與專業(yè)教育相統(tǒng)一，引導學生樹立尊重差異，平等關(guān)愛每一位特殊兒童的專業(yè)理念，并立足小我，踐行社會主義核心價值觀，努力為每一位特殊兒童都能享受平等、優(yōu)質(zhì)的教育貢獻力量。在課程教學過程中，教師不能采用一味灌輸?shù)姆绞?，而?yīng)采用多種教學方法，寓德于教。

（二）突出實踐能力培養(yǎng)

本課程的模塊2和模塊3對接的是學前融合教師的實際崗位任務(wù)，在教學過程中，可以創(chuàng)設(shè)情境，將真實任務(wù)轉(zhuǎn)化為學習任務(wù)（見表1），體現(xiàn)在做中學。

學前融合教師主要采用講授法、舉例法、案例分析、合作學習等多種方法進行教學。講授法：主要通過教師系統(tǒng)、有條理的語言講授，使學生了解學前融合教育的課程建構(gòu)模式，掌握課程調(diào)整的類型，理解嵌入式學習的含義。案例分析法：通過特殊幼兒的具體案例，引導學生自主思考，發(fā)散思維，提出能夠滿足特殊幼兒需要的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程調(diào)整、行為支持等具體策略，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。舉例法：通過游戲活動的范例講解，幫助學生理解嵌入式學習活動的設(shè)計方法。合作學習：發(fā)揮學生學習的自主性，以小組為單位，自行閱讀教材、收集相關(guān)資料，歸納整理主要類型特殊需要兒童融合教育的支持策略，并以某一案例為對象，設(shè)計一份學前融合教育活動。

（三）課外實踐相輔

本課程在建設(shè)的同時，還編制了《學前融合教育實習指導手冊》，規(guī)定了“幼兒園常規(guī)工作實習”和“特殊幼兒個別化教育工作實習”兩部分的目標與內(nèi)容。通過校外融合幼兒園實習，學生將課內(nèi)所學的知識與技能延伸到真實的工作情境下去練習使用，進一步加深對理論知識的理解，提升實踐應(yīng)用能力，同時也在實踐工作中鍛造師德，增強職業(yè)認同感、使命感。

參考文獻

[1]雷江華.融合教育導論[M].北京：北京大學出版社，2012：1.

[2]中華人民共和國中央人民政府.殘疾人教育條例[EB/OL]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-02/23/content_5170264.htm，2017-02-23.

[3]中華人民共和國教育部.第二期特殊教育提升計劃（2017-2020）[OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3331/201707/t20170720_309687.html，2017-07-18.